В чем различие традиционного урока и не традиционного урока (урока с компетентностным подходом)?

Рощин А.П. ГУО « Замосточская ДССШ Витебского района»

Ответы на задания:

Задание 2

Что такое компетентностный подход в обучении учащихся учебным предметам гуманитарного цикла?

Концепция современного образования построена таким образом, чтобы создать оптимальные условия для реализации творческого потенциала учеников, оказать им помощь в правильном выборе будущей профессии. Понимание того, что интеллектуальный потенциал нации является главным гарантом её развития и благополучия, побуждает к поиску новых сочетаний форм, методов, приёмов обучения, которые бы позволили максимально раскрыть творческие способности детей.

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, воспитания.Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, по мнению специалистов, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и навыки, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, учитывая новые запросы рынка труда, сегодня претерпевает изменения. В связи со сказанным принципиально меняются цели образования.

В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

При формировании предметных компетенций на уроках гуманитарного цикла познавательная деятельность учащихся включает в себя разные формы: алгоритм, составление таблицы, разноуровневые задания, поиск правильных результатов, выявление ошибок.

На всех этапах урока происходит оценивание результатов: самопроверка по эталону, проверка в парах с выставлением баллов-отметок после каждого вида работы. Домашнее задание является продолжением работы на уроке: разноуровневое, в зависимости от степени усвоения материала учащимися, творческого характера, предполагающее работу в парах, группах и тд. Данные уроки направлены на развитие памяти учащихся, внимания, коллективизма, умение слушать товарищей, формирования интереса к предмету, самостоятельности, бережного отношения к учебному времени. Работа в целом нацелена на воспитание самостоятельности мышления.

Эффективных приемов и методов деятельности учащихся на уроке, вовлекающих их в познавательный процесс освоения или усвоения знаний, довольно много. Для опытного учителя вариативность их использования тоже очень велика.

Успех подобных уроков заключается в том, что в деятельность включены все ученики класса независимо от разного уровня самооценки в отношении к учебному предмету и способностей к учению. Удовлетворение от урока получают все. Настрой на подобную деятельность сохраняется у учащихся до следующего урока.

Следует отличать просто «компетенции» от «образовательных компетенций».Компетенции имеют важную особенность: в отличие от знаний, умений и навыков, которые всегда «хранятся» в готовом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент ее реализации, т.е. в ответ на ситуацию.

Какие ключевые компетенции выделяет современная педагогика?

Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях.

В документах ЮНЕСКО определены следующие ключевые компетенции:

· научить получать знания (учить учиться)

· научить жить (учение для бытия)

· научить работать и зарабатывать (учение для труда)

· научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Основные ключевые компетенции, которые были выделены на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» в 1996 году в Берне, ознаменовали общемировую тенденцию обновления результирующих единиц образовательного процесса. Это общеизвестные в настоящее время политические и социальные компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению общением более чем на одном языке, информационно-коммуникативныекомпетенции, способность учиться на протяжении всей жизни.

По мнению А. В. Хуторского понятие образовательной компетенции включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося. А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить типичную для школы проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает овладение учащимися комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов.Например:

Ценностно-смысловая компетенция. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.Вырази свою точку зрения по этой проблеме.

Общекультурная компетенция.Это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов

Учебно-познавательная компетенция.Определяется добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, применения проектной методики, и предусматривает защиту проектов

Информационная компетенция.При помощи реальных объектов - (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем), информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Основной способ – ролевая игра

Компетенция личностного самосовершенствованиянаправлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональнойсаморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции является сам ученик.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимым для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

В чем различие традиционного урока и не традиционного урока (урока с компетентностным подходом)?

Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях.

Традиционный урок	Урок, основанный на компетентностном подходе
Ι. Опрос по домашнему заданию. Обычно это ответы на вопросы в конце параграфа, пересказ.	Ι. Домашнее задание может варьироваться от самостоятельного составления учащимися вопросов по пройденному материалу, которые они задают одноклассникам, до опережающего задания по следующему параграфу, которое проверяется только в ходе урока.
ΙΙ. Введение: сообщение темы урока учителем. «Религия древних греков»	ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока самостоятельно, т.о. осуществляется рефлексия, когда дети проговаривают основную мысль урока так, как они ее поняли. Тема………………..
ΙΙΙ. Основная часть. Рассказ учителя с опорой на текст учебника и иллюстративный материал. План 1. Как возник мир по мнению древних греков. 2. Картина мира древних греков. 3. Значение религии для древних греков.	ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации. 1. Учащиеся с помощью текста учебника выявляют противоречие в оценках роли богов у древних народов Востока и у древних греков. «1 факт: люди почитали богов и не смели им перечить. 2 факт: люди спорили с богами». 2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на который следует ответить, чтобы разрешить противоречие) «Почему греки спорили с богами?» 3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения). «– грекам надоело подчиняться; – греки перестали бояться богов…» 1. Актуализация знаний, необходимых для решения проблемы и выяснение, что необходимо узнать для этого. «Надо узнать: – Мифы о происхождении мира и богов. – Мифы об отношениях богов и людей. – Мораль греческого полиса». 1. Поиск решения проблемы с помощью текста учебника, иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции». Форма может быть как фронтальная, так и групповая. Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией. «– Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в этих мифах? – На какие части делили мир древние греки? – Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов? – Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?» Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей. «Можно ли сказать, что боги Греции были похожи на самих греков?» Мораль жителей греческих полисов. Учащиеся работают с текстом учебника. Почему некоторые люди стали сомневаться в существовании олимпийских богов?
ΙV. Закрепление. Различные задания на повторение пройденного.	ΙV. Ответ на вопрос темы на основании тех фактов, которые учащиеся сами нашли в предложенных педагогом текстах. Формулирование детьми темы урока.
V. Домашнее задание.	V. Домашнее задание.

Во втором варианте проведения урока мы видим активное применение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение особенно важно на уроках истории, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов.

4.Что такое системно-деятельностный подход в обучении учащихся учебным предметам?

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 535; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!