Профессиональная компитентность учителя-логопеда.
• Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний,
• Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения,
• владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами
• проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости,
• хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания,
• наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков,
• его творческой активности и инициативы.
• знание программ, , пособий по логопедии.
Личностные качества логопеда
• увлеченность профессией;
• любовь к детям; т
• ребовательность к себе и окружающим;
• справедливость,
• выдержка и самокритичность;
• педагогическое творческое воображение и наблюдательность;
• искренность,
• скромность,
• ответственность,
• твердость и последовательность в словах и действиях и др.
• Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен,
• быть осторожным в оценке тяжести и особенно — механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность,
• установление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом
Умения, которыми он должен обладать,
|
|
|
• учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом;
• моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.);
• учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.);
• учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.).
. Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой режим, консультирует средний и младший персонал специальных детских учреждений, а в ряде случаев и возглавляет весь учебно-воспитательный процесс, например в условиях специальных Домов ребенка. Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первостепенное значение в повышении эффективности коррекционной логопедической работы.
52. Речевая карта. Требования к оформлению при различных нарушениях речи.
Данные обследования записываются в речевой карте.
Структура р.к. для всех одинакова:
• Общие сведения,
|
|
|
• Анамнез
• сохранность и подвижность артикуляционного аппарата
• Обследование импрессивной и экспр.речи
• Все компоненты речи
• Выявляет уровень сформированности связной речи,
• обращает внимание на правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления,
• готовность к звуковому анализу и синтезу слов.
• Отмечается сформированность слоговой структуры,
• В речевой карте обязательно приводятся примеры детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.
Приразных нарушениях свои особенности.
• Дизартрия- отметить строение артикуляционного аппарата, строение мимической мускулатуры: симметричность носогубных складок, характер линии губ и т.д. Обследуется двигательные ф-ции артикуляционного аппарата, особенно при выявлении стёртых форм дизартрии; обследуется артикуляционная моторика. Например, при псевдо-бульбраной дизартрии может отсутствовать артикуляционная моторика, логопед обращает внимание на нерефлекторные движения.
• Ринолалия-; особое внимание звукопроизношению, т.к. страдает фонетическая сторона речи, отмечается степень назальности; отмечается наличие компенсаторных гримас на лице, способность к переключению артикул-х движений (даются ряды слов в прмом и в обратном порядке)
|
|
|
• Алалия-понимание речи
• ОНР-уровень сформированности речи
• Заикание- отмечаются виды судорог, форма заикания: невротичекая илди неврозоподобная; общее состояние моторики, состояние мелкой моторики кисти рук (отсутвствие или наличие тремора), наличие синекезей, отмечаются недостатки развития эмоциональной сферы
• Для ФФН-фонематическое восприятие и звукопроизношение
• Для УО- нет речевых карт специально разработанных
Закончив обследование, логопед знакомит воспитателя с основными нарушениями в речевом развитии каждого ребенка (в соответствии с речевой картой), особенно подробно останавливается на содержании коррекционного обучения с детьми, имеющими наиболее тяжелые отклонения в фонетико-фонематическом развитии.
• Логопед определяет требования к речи отдельных детей на разных этапах обучения.
• В конце учебного года фиксируются итоги логопедической работы: отмечаются нескорригированные дефекты в речевом развитии ребенка, даются родителям рекомендации в отношении дальнейшего обучения.
Современный подход к заполнению речевых карт заключается в большем внимании к личностным особенностям ребёнка и его социальной адаптации.
|
|
|
53. Недоразвитие звуковой стороны речи (ФФН).
Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Главным определяющим признаком ФФН является незавершенность формирования процессов произношения и восприятия фонем, близких по акустико-артикуляционными характеристикам. ФФН представляет серьезное препятствие на пути овладения навыками письма и чтения и является риск-фактором развития дисграфии и дислексии у детей школьного возраста.
ФФН объединяет обширную группу нарушений речи: артикуляторно-фонематическую и акустико-фонематическую дислалию, дизартрию, ринолалию. Дети с ФФН составляют 20-25 % от общего количества детей с речевыми нарушениями.
Классификация ФФН
• По выраженности нарушений звуковой стороны речи выделяют легкую, среднюю и тяжелую степень ФФН:
Легкая степень ФФН характеризуется нарушением дифференциации только дефектно произносимых звуков. В остальном звуко-слоговая структура слова анализируется правильно.
Средняя степень ФФН характеризуется более грубыми нарушениями звукового анализа. Отмечается недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы. В устной речи их артикуляция сформирована достаточно.
Тяжелая степень ФФН характеризуется глубоким фонематическим недоразвитием, когда ребенок не воспринимает звуки на слух, не различает их, не может выделить их в слове и установить последовательность.
Характеристика ФФН
При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка.
Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны.
Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.
Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены
фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков)
Наиболее часто отмечаются
-замены артикуляторно сложных звуков более простыми
- недифференцированное произношение звуков, когда один звук может служить заменителем целого ряда других звуков (например, [т´] вместо [ с´], [ ч ], [ ш ]).
- смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи: в одних случаях нужный звук произносится правильно, в других – заменяется артикуляторно или акустически близкими звуками.
В дальнейшем такие нарушения будут сопровождаться однотипными заменами букв на письме (артикуляторно-акустическая дисграфия).
Фонематические нарушения часто сочетаются с фонетическими недостатками – искажением произношения одного или нескольких звуков (ротацизмом, сигматизмом, ламбдацизмом и др.).
Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность.
Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.
Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.
Наряду с нарушениями вербального характера, детям с ФФН свойственны определенные особенности протекания ВПФ:
- неустойчивость произвольного внимания,
-трудности переключения,
сужение объема памяти (особенно на речевой материал),
трудности в понимании абстрактных понятий,
замедленное течение мыслительных процессов и т. д.
Все это препятствует успешной учебной деятельности и обусловливает нестойкую успеваемость.
Методика логопедического обследования ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 928; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!