Логопедическая работа строится с учетом
• возраста ребенка,
• тяжести поражения артикуляционного аппарата,
• степени задержки речевого развития,
• возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка,
• общего соматического и неврологического состояния.
47. Обследование у детей раннего возраста
Основной задачей ранней логопедической диагностики является раннее распознавание, выявление отклонений речевого развития с целью последующего их исправления.
Важнейший принцип организации логопедического обследования - учет закономерностей становления и развития детской речи в норме.
Важно- поиск адекватных методов и приемов обследования.
методы обследования:
• - анкетирование (анкета для родителей (матери), опросники);
• - беседа с родителями;
• - наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т.п.) и в ходе выполнения специальных заданий;
• - изучение медицинской документации;
• - беседа с воспитателем, музыкальным работником, педа гогом по физическому воспитанию;
• ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посещает ясли или детский сад;
• - собственно логопедическое обследование ребенка.
Оно включает в себя:
• Обследование импрессивной стороны речи (т.е. сформированности понимания речи):
• .Понимание речи на уровне диалога (Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть с игрушками? Как можно играть с этими игрушками?).
|
|
|
• 2.Понимание инструкций (ребенку предлагается выполнить то, о чем его просят; используются одночленные инструкции, включающие два взаимосвязанных действия: возьми мяч; дай куклу; неси ведерко; брось мяч на пол; положи барабан на стул; возьми у меня карандаши и положи на стол; всего 10 инструкций).
• 3.Понимание слов, обозначающих: а) предметы, б) действия, в) признаки (исследуются в процессе последовательного предъявления предметных и простых сюжетных картинок; ребенку предлагается один раз смотреть две-три картинки, затем показать названную экспериментатором; после этого выкладываются другие картинки).
• 4.Различение значений существительных единственного и множественного числа (ребенку предлагается показать названные обследующим предметные картинки: матрешка, матрешки; шар, шары; гриб, грибы; машина, машины; мяч, мячи).
• 5.Понимание значений существительных с суффиксами уменьшительности (дом, домик; утюг, утюжок; сумка, сумочка; кровать, кроватка).
II. Обследование экспрессивной стороны речи:
• .Диалог (исследовались возможности речевого общения ребенка).
• Изучение активного словарного запаса: а) звукоподражания, б) существительные, в) глаголы, г) прилагательные, д) наречия (в процессе называния ребенком предъявленных экспериментатором предметов, предметных и сюжетных картинок).
|
|
|
• Обследование грамматического оформления речи: а) использование в речи существительных в именительном падеже множественного числа (кубик-кубики, кукла-куклы, стол-столы, пирамида-пирамиды, носок-носки), существительных в винительном падеже (со значением объекта) единственного числа (купили машину, куклу, морковку, шапку, чашку); б) усвоение глагольных форм повелительного наклонения второго лица единственного числа (иди, возьми, убери, принеси), настоящего времени третьего лица единственного числа (идет, сидит, ест, спит, едет, играет, пьет, везет и др.).
• Состояние словообразовательных навыков (использование в речи существительных с суффиксами уменьшительности: мяч-мячик, флаг-флажок, шапка-шапочка, машина-машинка).
• Общее звучание речи (темп, тембр, дыхание и т.п.).
• Состояние звуковой, фонетической и слоговой сторон речи.
III. Обследование строения и функционирования основных органов артикуляции.
важным моментом при проведении логопедического обследования детей раннего возраста является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком.
|
|
|
Известно, что ребенок в раннем возрасте не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Выполни упражнение», «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним.
Проводя обследование артикуляционного аппарата нужно помнить, что дети преддошкольного возраста еще не ощущают положения языка, губ, челюсти, поэтому все задания должны проводиться не по прямой словесной инструкции взрослого, а путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы, путем игротерапии. Ребенку можно предложить показать вслед за логопедом, как «язычок отдыхает на нижней губе», «язычок качается на качелях» и т.д.
При проведении исследования произносительной стороны речи не рекомендуется требовать от ребенка изолированного произнесения звука.
• Основной акцент в заданиях можно сделать на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения.
• Логопеды-практики часто используют такой прием, как завершение ребенком предложения за взрослым, т.к. он легок и доступен в работе
|
|
|
• Еще одним возможным приемом логопедического обследования детей раннего возраста, является рассматривание и последующее раскрашивание изображения, который дает возможность организовать непринужденное обсуждение и создает положительный эмоциональный фон в ходе заданий.
Длительность диагностического занятия в ходе проведения логопедического обследования детей раннего возраста сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования.
Оптимальная длительность одного диагностического занятия — 10-15 минут.
Не рекомендуется превышать это время, даже если педагогам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше в столь короткий имеющийся в распоряжении педагога промежуток времени, надо его максимально оптимизировать.
Например, при назывании картинок во время проверки звукопроизношения можно обследовать: - состояние словарного запаса ребенка; - развитие грамматического строя речи - уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже; - характер воспроизведения слоговой структуры слов.
Логопедическое обследование ребенка раннего возраста рекомендуется проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника.
Оно должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом его возрастных особенностей развития высших психических функций.
Ключевую роль при достижении успеха при обследовании играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Нужно помнить, что сюжетные картинки гораздо интереснее детям.
Иллюстративный материал,
• не должен содержать много (5-6) изображений на одном листе.
• Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша,
• затруднит его сосредоточение на задании и вызовет снижение концентрации внимания.
• Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х крупных изображений на одном листе одновременно.
Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме речевого заключения.
48.Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста.
Недоразвитие речи детей раннего возраста выражается в нарушении всех компонентов речевой системы. До наступления трех лет точная дифференциация логопедического диагноза не возможна, поэтому в диагностическую группу дети поступают, как правило, с диагнозом ЗРР. На момент поступления в группу ребенка обследует логопед и специалисты ДОУ. После этого формируется общая картина состояния речи и здоровья детей. Таким образом, основываясь на заключении ПМПК, речевом обследовании ребенка, которое отражается в речевой карте ребенка, и результатах диагностики специалистов логопед планирует дифференциальную индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу. Работа логопеда на группе раннего и младшего дошкольного возраста заключается в преодолении речевого негативизма и развитии общения, обогащении активного словаря, в развитии понимания речи и уточнении значения слов, работа над грамматическим строем и развитие связной речи. Большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, речевого дыхания и мелкой моторике. В младшем возрасте важно научить детей воспринимать речь и различать звуки на слух. Данная способность является основополагающей при дальнейшем формировании речи- ее понимании, правильной интерпретации и воспроизведении. Включаются игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти. Дети учатся понимать словесные инструкции, соотносить картинки со звукоподражаниями, дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки и т.д. Важным в этом возрасте является стимуляция развития речевого дыхания, так как от правильного речевого выдоха зависит четкое произношение звуков, фраз, интонация речи, паузация и т.д. (игры: поддувалочки, листики, снежиночки, кораблики, которыми непосредственно можно поиграть). Именно в младшем возрасте начинается работа по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произношения всех звуков родного языка. Здесь можно использовать гимнастику в стихах и картинках. Использование стихотворного и наглядного забавного сопровождения стимулирует активность детей, в результате чего эффективнее решаются поставленные коррекционные и развивающие задачи. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями так же является одним из важных направлений работы. Стимуляция тонких движений кистей рук является дополнительным стимулирующим фактором в развитии речи, а также играет немаловажную роль в становлении всех видов деятельности, в том числе самообслуживания. На занятиях используются яркие пособия с четко выраженными частями, подбираются реалистичные игрушки, чтобы формировать правильные представления детей о различных объектах.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 933; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!