Особенности работы с детьми с нарушением зрения.
Практически 80% детей старшего дошкольного возраста с проблемами зрения имеют нарушения речи. Коррекционная работа с этой категорией детей должна осуществляться силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя. Логопедические занятия должны дифференцироваться с учетом состояния зрительной функции, уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.
Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения:
Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.
На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.
На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.
|
|
На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, грубые нарушения грамматического строя речи, фонематический анализ и синтез не сформированы.
У детей с нарушениями зрения
• часто не сформирована речевая функциональная система,
• ограничен словарный запас,
• искажено понимание смысловой стороны речи.
• Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков.
• Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова.
У слабовидящих детей
• отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства.
• При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.
Логопед в специальном дошкольном учреждении
• корректирует произносительную сторону речи,
• развивает речь, познавательную деятельность
• активизирует двигательную сферу ребенка.
В системе занятий осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и ряда других специалистов.
|
|
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см);
использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов.
|
|
• Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения.
• Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно.
• Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
• Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
• выбор адекватного фона;
• выбор оптимального цвета;
• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
• объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
• непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин).
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания
Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук).
|
|
Дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые» впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.
Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи:
развитие интереса к занятиям;
уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи; укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;
развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
координация мелких мышц кисти руки.
Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра).
В дальнейшем переходят к анализу речи.
Основа для преодоления нарушения речи::
• .Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики,
• упражнения мышц артикуляционного аппарата,
• исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук
Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий направлена
• на формирование зрительной памяти,
• умения выделять части предмета,
• сравнивать два предмета,
• располагать предметы в определенном порядке,
• последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо.
На индивидуальных занятиях детей учат
• последовательно называть картинки,
• выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.
Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ.
Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают».
Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 832; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!