Образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

                                 

 

Авторы программы:

 

    Русский язык: Л., В; Венедиктова, Р. И; Лалаева, Е. А. Мартынова, С. Б. Яковлев

    Математика: С. И. Векшина, Л. В. Кузнецова, Р. И. Лалаева

    Природоведение: Г. Ю. Берестова, Г. П. Рындина

    Музыка, ритмика, логопедическая ритмика: Е. Д. Гарева, С. Б. Яковлев

        

Научный руководитель: Р. И. Лалаева

 

                                 Министерство общего и профессионального

                                 образования Российской Федерации, 1997

 

                  БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ - IV КЛАССЫ)

Объяснительная записка

    Базисный учебный план представляет собой нормативный документ, предназначенный специальным общеобразовательным школам для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Базисный учебный план, программы начальных классов разработаны в соответствии с проектом «Положения о специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи», согласно которому в 1 отделение школы принимаются дети с выраженным общим недоразвитием речи (алалией, детской афазией, дизартрией, ринолалией, сопровождающейся ОНР). В соответствии с «Положением» в отделении школы для детей с ТНР предусмотрены 2 срока обучения:

    десятилетний: 1-я ступень – I-IV классы,

                                 2-я ступень – V-Х классы;

    одиннадцатилетний: 1-я ступень - подготовительный - IV классы,

                                          2-я ступень – V-Х классы.

    В связи с этим учебный план и программы младших классов школ для детей с ТНР разработаны в двух вариантах:

    1-й вариант (I-IV классы) - для детей, уровень речевого развития которых позволяет овладевать программой 1 класса (однако в более медленном темпе)

    2-й вариант (0-IV классы) - для детей, которые не получили достаточно квалифицированной логопедической помощи в дошкольном возрасте. Эти дети направляются в подготовительные классы школ для детей с ТНР и обучаются 5 лет по программе начальных классов массовой школы.

    В базисном учебном плане, кроме основной, инвариантной, предусмотрена и вариантная часть. В вариантную часть базисного учебного плана входят факультативные занятия, содержание которых может быть определено методическим советом школы, в соответствии с региональными, национальными и конкретными условиями обучения.

    Специальный образовательный стандарт младших классов школы для детей с ТНР создается с учетом стандарта общеобразовательноймассовой школы, в соответствий с новым учебным планом массовой школы, что позволит обеспечить дальнейшее образование детей, будет способствовать более эффективной социальной адаптации.

    Вместе с тем учебный план и программы отражают существенно специфику обучения детей с ТНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, наличием тяжелой речевой патологии, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

    Специфика содержания и методов обучения детей с ТНР является особенно существенной в младших классах специальной школы, где формируются предпосылки для овладения школьной программой старших классов, в значительной мере обеспечивается коррекция расстройств речи и нарушений психомоторного развития.

    Содержание базисного учебного плана и программ основывается на необходимости интенсивного целенаправленного воздействия именно в младших классах школы для детей с ТНР для того, чтобы в дальнейшем обеспечить возможность интегрированного обучения для части старшеклассников в образовательных школах общего типа с получением дополнительной помощи в логопедических кабинетах или в специальных (коррекционных) классах (в соответствии с Законом Российской Федерации о специальном образовании). При разработке концептуальной основы содержания программ и базисного учебного плана начальных классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, прежде всего, учитывается тесная взаимосвязь формирования речи и мышления, как при нормальном, так и при аномальном психическом развитии.

    С одной стороны, для нормального формирования речи необходим достаточно высокий уровень развития мышления, процессов восприятия, памяти и других психических процессов. С другой стороны, в процессе развития речи происходит качественное изменение структуры и организации всех высших психических функций. Речь качественно изменяет и перестраивает процессы мышления, восприятия, памяти.

    В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют, прежде всего, на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности зрительное восприятие, пространственные представления, слуховое восприятие и др., особенно более высокие эволюционные уровни гнозиса - обобщенное, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное.

    Сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности не может не отразиться на школьном обучении, на овладении грамотой, счетными операциями, программой по русскому языку, математике и другим предметам и требует разработки специальных программ, учитывающих структуру речевого дефекта этой категории детей и обеспечивающих единство коррекционного и развивающего обучения.

    В программах начальных классов школ для детей с ТНР должен быть отражен принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).

    При формировании операционального компонента учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетными операциями и т. д.) важнейшее значение приобретает учет психологической структуры процесса овладения чтением, письмом, счетными операциями, орфографическими навыками.

    В связи с этим на начальных этапах обучения должно быть предусмотрено формирование предпосылок для овладения школьными навыками и умениями.

    В программе начальных классов школ для детей с ТНР предусмотрена взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями.

    Программа школ для детей с ТНР учитывает принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое», «пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи.

    В процессе коррекционно-развивающего обучения важным является принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую структуру той или иной деятельности школьника. При этом каждая из операций сложной деятельности выносится во внешний план, отрабатывается изолированно и доводится до автоматизма. В процессе дальнейшего обучения обеспечивается интеграция различных операций в единую программу деятельности.

    Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности. Она включается в учебную деятельность, как на фазе ориентировки, так и на фазе реализации и контроля.

    Программа обучения школьников с ТНР строится на системном подходе к процессу коррекции и развития.

    В базисный учебный план специальной общеобразовательной школы для детей с ТНР включены как общеобразовательные предметы (в соответствии с государственными стандартами массовой общеобразовательной школы, но с учетом специфики обучения детей с ТНР), так и коррекционные занятия.

    Предполагается тесная взаимосвязь в содержании программ по общеобразовательным предметам и по коррекции нарушений речи.

    На протяжении всего процесса обучения при овладении каждым учебным предметом (русский язык и литература, математика, природоведение и др.), наряду с решением общеобразовательных задач, проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи и развитию фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя, формированию диалогической и монологической речи. Эта работа осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью корригирование недостатков речевого развития детей с ТНР, создание предпосылок для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

    Вместе с тем как целесообразно выделение как самостоятельного учебного предмета «Развитие речи», который ставит и решает задачи целенаправленного поэтапного формирования речевой деятельности во всех ее аспектах.

    В процессе специально разработанной системы занятий предполагается овладение детьми способами и средствами речевой деятельности, формирования языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

    Овладение языковыми закономерностями осуществляется вначале на практическом уровне, в процессе речевого общения, а в дальнейшем на уровне осознания, в процессе изучения программы по русскому языку.

    Предусматривается и работа по развитию у детей представлений об окружающем мире в соответствии с программой массовой школы.

    В программе по чтению и развитию речи большое место занимает раздел по развитию понимания читаемого текста различной степени сложности, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных логико-грамматических конструкций, связной речи.

    Содержание программы по математике предусматривает интенсивную целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий задачи, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, симультанных и сукцессивных процессов, что отражает специфику обучения математике детей с ТНР.

    Программа по музыке и ритмике включает общеразвивающие занятия, пение и слушание музыки. Проведение упражнений в определенной системе способствует не только успешной коррекции нарушений моторики и речи, но и воспитанию личности, нравственному и эстетическому воспитанию детей с ТНР.

    В процессе занятий по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании со словом и музыкой, формирование темпа, ритма, методической выразительности речи, совершенствование фонематических процессов, слухового восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственной организации движений, пространственного восприятия и пространственных представлений.

    На уроках коррекции нарушений речи осуществляется работа по устранению нарушений как устной речи (дислексия, стертая форма дизартрии, ринолалия и др.), так и письменной речи (дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия), которые составляют ведущее нарушение у данной категории детей. Именно целенаправленная коррекция нарушений речи в младших классах позволит детям более успешно усваивать программу по русскому языку и другим предметам в старших классах.

    В связи с отрицательным влиянием нарушений речи на развитие познавательной деятельности, наличием в большинстве случаев минимальной мозговой дисфункции вследствие парциальных органических повреждений мозговых структур у детей с ТНР часто отмечаются и нарушения формирования познавательной деятельности: зрительного восприятия, пространственных, временных представлений, восприятия и воспроизведения ритма, недоразвитие вербально-логического мышления. Эти нарушения в сочетании с недоразвитием лексики, грамматического строя речи приводит к трудностям овладения не только программой по русскому языку, но и по другим предметам (в частности по математике, природоведению, и др.).

    Это вызывает необходимость при проведении индивидуальных коррекционных занятий оказания индивидуальной помощи детям с учетом особенностей нарушений речи и недоразвития познавательной деятельности, особенностей эмоционально-волевой сферы, избирательных трудностей в овладении программой по различным предметам, т. е. коррекцию нарушений речевых и неречевых психических функций и поведения.

    Таким образом, единство развивающего и корригирующего обучения младших школьников с ТНР, использование специальных учебных планов и программ, научно обоснованных методов и системы обучения, учитывающей особенности психического и речевого развития школьников с речевой патологией, дает возможность обеспечить овладение программой образования в соответствии обязательными требованиями государственных стандартов.

Базисный учебный план начальных классов специальной

образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

                    (подготовительный – IV классы)

 

Разделы, образовательные учебные предметы, коррекционные занятия	Количество часов в неделю по классам
	Под- готов	I		II	III	IV
		+П	-П
I. Общеобразовательные учебные предметы А) Классные занятия 1. Русский язык и литература Развитие речи Обучение грамоте Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи Чтение и развитие речи Коррекция нарушений речи 2. Математика и основы информатики 3. Природоведение Б) Внеклассные занятия 1. Изобразительное искусство 2. Физическая культура 3. Музыка, ритмика и логопедическая ритмика 4. Трудовое обучение 5. Коррекционная подготовка	3 3 -   - 4 5   -   1 2 1   2 2	3 5 -   - 3 5   -   1 2 1   2 2	3 5 -   - 3 5   -   1 2 1   2 3	3 - 4   4 1 5   -   1 2 1   2 1	3 - 5   4 - 5   1   1 2 1   2 1	3 - 5   4 - 5   1   1 2 1   2
Итого	23	24	25	25	26	26
II Факультативные занятия (региональный компонент) III. Индивидуальные коррекционные занятия	7	7	7	1   6/7	1   6	1   6

 

 

МАТЕМАТИКА

Объяснительная записка

    Основные задачи курса математики в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи заключаются в том, чтобы сформировать у детей стойкие вычислительные навыки, умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдель­ными компонентами, находить правильное решение задачи, разви­вать у детей математические способности, способствовать развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения.

     Математическая деятельность младших школьников является важным средством коррекции нарушений познавательной деятель­ности, способствует развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить многие абстрактные, отвлеченные, обоб­щающие понятия, способствует развитию процессов символизации, формированию математической лексики, пониманию и употребле­нию сложных логико-грамматических конструкций.

Уроки математики развивают у детей наблюдательность, вообра­жение, творческую активность.

     Основное содержание программы по математике включает изу­чение натуральных чисел и счетных операций, усвоение математи­ческой терминологии и письменной символики, связанной с выпол­нением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).

     Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими предмета­ми школьного цикла, так как многие предметы создают базис для овладения математическими умениями и навыками.

     Изучение математических умений, навыков и знаний связано с изучением следующих предметов:

Русский язык: временно-пространственные представления (после­довательность событий в рассказах, время как грамматическая ка­тегория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико-грамма­тических конструкций (формулирование правил грамматики, пони­мание сравнительных, предложно-падежных и других конструкций); чтение и письмо.

Природоведение: временные и пространственные представления (наблюдение признаков различных времен года, действия челове­ка в различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).

Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение рит­ма; слуховая память; координация движений; символизация понятий.

Рисование и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); мануальные способности; соотнесение части и целого.

На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим направлениям, формирование новых, глобаль­ных понятий и умений.

В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности школьника (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).

В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызы­ванию интереса к выполнению математических действий путем ис­пользования наглядности, значимых для детей реальных ситуаций.

     В процессе изучения математики ставятся также задачи научить детей преодолевать трудности и находить способы выхода из слож­ной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок, разви­вать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца

     Однако главное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию операционального компонента мате­матической деятельности школьника. Оно непосредственно связа­но с подготовкой процессов восприятия (зрительного, пространст­венного, слухового), мыслительных операций, приводящих учени­ка к овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.

     Формирование математических умений и навыков должно осу­ществляться в следующих направлениях: понятие числа — счетные операции — решение задачи. Умение пользоваться операциями сче­та, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать математические задачи.

     Предпосылками овладения счетными операциями и умения ре­шать математические задачи является развитие всех типов мышления с учетом их эволюционного развития (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое).

     В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий осуществляется по следующим этапам (с уче­том поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Галь­перину): выполнение математического действия на основе предмет­ных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно, выпол­нение математического действия с опорой на наглядность и гром­кую речь, но без использования практических действий с конкрет­ными предметами, выполнение математических действий только в речевом плане, наконец, выполнение математических действий в умственном плане, в плане внутренней речи.

      Таким образом, конечной целью формирования счетных опера­ций у младших школьников является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что является необ­ходимым признаком автоматизированности действия.

     В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пас­сивного выполнения заданий к активному. Использование актив­ного мышления способствует овладению способами и методами математических действий.

     При изучении математики наиболее трудной задачей для учащих­ся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи является по­нимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятель­ность. Формирование этого вида математической деятельности у школьников с ТНР вызывает необходимость «пошагового», посте­пенного овладения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисун­ков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе внешней речи без использования зрительной наглядности. Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема моделирования, постро­ения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определен­ного типа задач.

     Учитывая характер речевого дефекта и важную роль речи в раз­витии математической деятельности ребенка, необходимо макси­мально включать речевые обозначения на всех этапах формирова­ния математических действий, начиная с этапа материализации, т.е. выполнения счетных операции с использованием практических дей­ствий.

     Особую коррекционную значимость для профилактики труднос­тей овладения математикой школьниками с ТНР приобретают под­готовительный и I класс.

     В подготовительном классе программой предусмотрено формиро­вание сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок ов­ладения понятием числа, структурой числа, счетными операциями.

     Содержание программы подготовительного класса включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме), усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается), знакомство с простейшими геометрическими фор­мами.

     В подготовительном классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти, пространствен­ных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация пра­вых и левых частей тела, формирование ориентировки в окружаю­щем пространстве, закрепление речевых обозначений пространст­венных отношений).

     Содержание программы по математике в подготовительном классе направлено также на формирование у школьников временных пред­ставлений.

     Значимый раздел программы подготовительного класса состав­ляет развитие логических операций: классификации, сериации, сравнения.

      Учащиеся подготовительного класса должны уметь выделять признак количества как стабильный признак, независимый от про­странственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.

     В подготовительном классе школьники должны усвоить элемен­тарную математическую терминологию: равно, столько же, больше, меньше, один, много и др., письменную символику чисел, овладеть прямым и обратным счетом до 10, уметь выполнять счетные опе­рации сложения и вычитания в пределах 10.

     В I классе учащиеся закрепляют математические знания, умения и навыки, приобретенные в подготовительном классе, усваивают счетные операции в пределах 20, овладевают составлением и реше­нием простых арифметических задач на сложение и вычитание, за­крепляют умение определять время по часам, приобретают навык измерения длины.

     Учащиеся II и III классов должны усвоить название и последо­вательность числового ряда от 1 до 1000, уметь называть и записы­вать любое число данного ряда, выполнять сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100, овладеть навыком решения арифметических задач из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, усвоить математическую терминологию (сум­ма, разность, произведение, частное), усвоить таблицу сложения, вычитания, умножения и деления, овладеть приемами проверки устных и письменных вычислений.

     В IV классе учащиеся закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и про­стых уравнений с одним неизвестным, формирование умения назы­вать и записывать компоненты математических действий.

     В процессе изучения натурального ряда чисел учащиеся овладе­вают прямым и обратным счетом, усваивают представления о мес­те каждого числа в натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.

    От класса к классу осуществляется не только расширение чис­лового ряда, но и углубление, систематизация, обобщение представ­лений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.

     В программе по математике младших классов школы для детей с ТНР предусмотрено овладение четырьмя арифметическими дейст­виями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у детей фор­мируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие должно систематически закрепляться в процессе решения примеров и арифметических задач.

     Содержание программы по математике предполагает постепенное овладение таблицей сложения и вычитания, умножения и деления, доведения этих знаний до автоматизма.

     По мере овладения арифметическими действиями учащиеся ов­ладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных вычислениях.

      Большое место в обучении математике школьников с ТНР от­водится работе с текстовой задачей, что обусловлено особеннос­тями речевого развития этих детей. В процессе анализа условия задачи необходимо проводить уточнение лексики, значения слож­ных логико-грамматических конструкций, выявлять причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать во­прос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Дети должны также уметь анализировать содер­жание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запо­мнить и пересказать условие задачи, ответить на вопросы по со­держанию задачи.

     Большое внимание в данной программе уделяется геометричес­кому материалу, который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Младшие школьники овладевают такими понятиями, как точка, прямая линия, ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, пря­моугольник, круг и др.).

     Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а так­же с целью развития мелкой ручной моторики рекомендуются прак­тические упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.

    Программой предусмотрено выполнение различных видов прак­тической деятельности по измерению с постепенным расширени­ем единиц измерения (площади, длины, массы, времени). У детей должны быть сформированы элементарные практические навыки измерения, умение решать практические задачи в реальных жизнен­ных ситуациях.

     Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ТНР, программой предусмотрено систематическое повторение прой­денного материала с целью его закрепления, создания установки для восприятия нового материала, углубления, систематизации, обоб­щения ранее пройденного с целью дифференциации различных математических понятий.

Основной задачей программы по математике является обеспече­ние единства обучения, развития и коррекции нарушений психи­ческого и речевого развития младших школьников с ТНР. В программе определены основные требования к уровню сфор­мированности математических знаний, умений и навыков к концу каждого года обучения.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 698; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!