Принципа индивидуального подхода
Исходным положением принципа индивидуального подхода является воспитание личности в коллективе и при помощи коллектива. О плодотворном влиянии коллектива на личность отдельных детей указывал А. С. Макаренко: «Для того, чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее знать и культивировать. Если в моем представлении отдельные личности будут насыпаны, как отдельные горошины, без коллективного масштаба, если я буду подходить к ним без этой коллективной мерки, я с ними не справлюсь».
Однако, работая с группой детей, воспитатель должен изучить и знать каждого ребенка: развитие у него внимания и памяти, быстроту восприятия наглядного и словесного материала, характер интересов ребенка и его мышления, степень самостоятельности в практической деятельности и самостоятельности мысли, качество знаний и уровень общего развития ребенка, а также математических представлений и речи, особенности его воображения, творчества, эмоционально-волевых проявлений, особенности социальной направленности и мн. др. Беседы с родителями и другими членами семьи, наблюдения за ребенком в быту и разнообразных формах деятельности в детском саду и дома позволяют выявить основные линии характеристики.
Все это нужно знать воспитателю, чтобы помочь ребенку войти в детский коллектив, занять в нем надлежащее место и в то же время обеспечить правильный педагогический подход к нему: похвалить робкого, воспитывая в нем веру в свои силы и возможности, или, наоборот, предупредить появление излишней самоуверенности; найти пути к поощрению активности застенчивых и регулировать чрезмерную активность возбудимых детей и т. д.
|
|
|
В работе с маленькими детьми воспитатель должен особо учитывать их впечатлительность и эмоциональность, легкую возбудимость, подвижность, быструю утомляемость и соответственно менять методические приемы и дидактические средства.
Правильный индивидуальный подход требует от воспитателя психологической культуры, умения наблюдать за детьми, глубоко осмысливать факты" поведения каждого, причины тех или иных ошибок при выполнении заданий, критически пересматривать свои суждения и оценки.
При воспитании детей внимание педагога должно быть направлено на развитие у них внимания и интереса друг к другу, гордости за успехи товарищей, готовности оказать помощь и др. С этой целью воспитатель, составляя план работы, тщательно продумывает коллективные формы и методы обучения и воспитания, когда все дети одновременно работают над одной и той же программной задачей и активно взаимодействуют между собой.
Однако и при использовании коллективных форм возможно и необходимо дифференцированное обучение, когда каждой из подгрупп единого коллектива в пределах одной и той же программной задачи даются разные по степени трудности задания. Например, одной группе дается задание измерять условными мерками длину комнаты, а другой — длину стола, т. е. учитываются темпы работы, уровень сформированных умений и т. д. Или, например, детям, сидящим за одним столом, даются индивидуальные задания выложить на трех полосках разное количество предметов, чтобы у каждого получилась «лесенка», но разная: два, три, четыре предмета — у одного; шесть, пять, четыре предмета — у другого. Распределяя задание, воспитатель может учесть уровень знаний и умений детей.
|
|
|
Наблюдения показали, что темп усвоения знаний, а также темп работы у разных детей различны, например, для некоторых недельный перерыв в занятиях слишком велик: они забывают за этот срок то, чему научились. У этих детей, которые характеризуются малой подвижностью нервных процессов, не столь быстро, как у других, восстанавливаются утраченные знания: столь же медленно они и формируются у них. Таких детей, как правило, немного. Но воспитатель должен позаниматься с ними и в середине недели, повторив то/ что изучали на общем занятии. На самом занятии он тоже должен уделить особое внимание этим детям, вселить в них уверенность, и отставание будет преодолено.
|
|
|
Отсюда вытекает вывод о необходимости знать и учитывать психофизиологические особенности детей; наиболее важно это в младшей группе, где формируются первые умения и навыки работы в коллективе.
Причиной отставания, как правило, бывают длительные пропуски занятий (три-четыре недели). Однако забытое быстро восстанавливается, поскольку задачи обучения строго дозируются и многократно повторяются. Поэтому, как показывает опыт, при пропуске двух-трех занятий знания детей быстро выравниваются без каких-либо дополнительных занятий, но воспитатель должен проявить к этим детям особое внимание.
При более же длительных пропусках целесообразно индивидуально позаниматься с ребенком, чтобы выровнять его знания.
Следует отметить, что обучение в коллективе весьма благотворно влияет и на индивидуальное обучение каждого ребенка. Работая в коллективе, дети учатся одновременно не только у воспитателя, но и друг у друга (слышат ответы товарищей, анализируют их работы, выслушивают оценку своих работ). При коллективном обучении каждый может слышать один и тот же ответ много раз: например, дети считают в пределах пяти звуки, предметы, движения. Вызванные 15 человек повторяют этот счет один-два раза, а каждый ребенок услышит его до 30 раз. Такое повторение при индивидуальном обучении было бы невозможно.
|
|
|
Задача воспитателя состоит в том, чтобы объяснить детям, что их ответ слушает не только педагог, но и все дети, они оценивают его, дополняют, совершенствуют. С младшей группы нужно приучать детей отвечать, чтобы «все слышали».
Такое сотрудничество детей и воспитателя исключает «парность педагогики», повышает интерес к совместным занятиям, к ответам друг друга. При индивидуальном внимании воспитателя к каждому ребенку возбудимые дети приучаются владеть собою, а у детей инертных активизируется интерес к ответам товарищей и желание внести дополнения, уточнения.
Итак, на коллективных занятиях усвоение знаний и формирование умений и навыков обеспечивается повторением программного материала в разных вариациях и многократными ответами детей, которые адресуются не только воспитателю, но и присутствующим на занятиях детям. Поэтому весьма важно не только приучать детей отвечать четко и громко, но и раскрывать значение этого требования. Принцип индивидуального подхода ни в какой мере не противоречит коллективному обучению, наоборот, он успешно сочетается с коллективными формами работы.
Принцип взаимосвязанности
Все дидактические принципы взаимосвязаны, а принцип сознательности и активности особенно связан с принципом развивающего обучения, усвоения знаний. Особенность его заключается в том, что он является принципом не столько обучения, сколько учения, т. е. сознательного усвоения ребенком знаний и умений в процессе обучения.
Принцип сознательности обязывает учитывать в педагогическом процессе единство чувственного и логического, понимать значение единства конкретизации и обобщения, конкретного и абстрактного. Сознательность предполагает умение воспринимать и отделять существенное от несущественного, умение рассматривать то или иное явление (факт) в многообразных связях. Все это способствует развитию личности, системности мысли, обеспечивает обоснованность суждений. Сознательность особенно ярко проявляется и формируется в условиях относительно сложной ситуации, когда нужно преодолеть некоторую трудность, противоречие и т. п. Такой сложной ситуацией для маленького ребенка является сам процесс учения, требующий особого внешнего и внутреннего поведения, значительных волевых усилий. Ему предстоит не только научиться учиться, но и осознать смысл и значение учения. Как указывалось выше, ребенок сознательно усваивает знания тогда, когда он практически вначале добывает их, т. е. активно действует с изучаемым материалом. Первые математические представления формируются у ребенка на основе деятельности с множествами; операцией счета с помощью слов-числительных ребенок овладевает на основе прежде всего практического установления между множествами взаимно-однозначного соответствия. Он убеждается, что численности множеств могут быть равными и неравными, при их неравенстве называются разные числа, а при равенстве — одинаковые.
Производя действия сложения и вычитания и овладевая вычислительными приемами присчитывания и отсчитывания по одному, ребенок может их усвоить, если до этого он на основе практики осмыслил состав числа из единиц и взаимно-обратные отношения между смежными числами натурального ряда.
Принцип сознательности предполагает также необходимость развития у детей анализа и синтеза, которые лежат в основе всякого мыслительного процесса. Успех решения любой умственной задачи зависит от глубины анализа и синтеза, от взаимосвязи этих двух операций. Однако на разных этапах усвоения учебного материала наблюдается то единство анализа и синтеза, то преобладание одной из сторон этого единства. Например, когда представление ребенка о множественности характеризуется неопределенностью, главное внимание его сосредоточивается на обособлении отдельных элементов друг от друга: ребенок любит перебирать элементы предметной совокупности, сопровождая их словом: «еще», «еще», «еще» или «вот», «вот», «вот». На этом этапе анализ преобладает над синтезом. Но на следующем этапе, когда интерес ребенка сосредоточивается на множестве как структурно-целостном единстве, он часто довольствуется тем, что отмечает «границы» этого множества, как бы игнорируя элементы «внутри» его. Так, например, видя группу кукол, стоящих перед ним в ряд, он кормит лишь крайние из них слева и справа, а говорит, что покормил всех. Для ребенка в этот момент важно отметить границы воспринимаемого множества: он как бы собирает элементы в единое целое. Это свидетельствует о преобладании у него в данный момент синтеза над анализом.
Задача обучения на каждом этапе заключается в том, чтобы преодолеть этот разрыв, научить производить анализ в единстве с синтезом, потому что если анализ неполный, то и синтез будет ошибочным. Восприятие множества как целостного единства еще не обеспечивает осознание его количественного состава. Ребёнка надо научить видеть целое в единстве с его составными элементами. «А ты разве всех кукол накормил?» — замечает воспитательница. «Где у этой куклы тарелка и ложка? Надо всех кукол накормить. Каждую из них».
Обычная ошибка начинающих преподавателей состоит в том, что они стремятся сделать уроки наиболее увлекательными и дать как можно больше знаний, отчего знания получаются поверхностными. «Между тем,— пишет В. Латышев,— нередко случается, что не все блестящие на вид, даже не особенно живые уроки одного учителя дают гораздо лучшие результаты, чем оживленные и интересные уроки другого, потому что первый умеет хорошо следить за общей мыслью курса и умеет заставить работать».
Итак, главная задача педагога — вызвать активность мысли и познавательный интерес, привить детям любовь к самим замятиям по математике, а для этого необходимо, чтобы методические приемы, соответствуя программной задаче, способствовали бы сознательному ее усвоению. Применение принципа сознательности и активности способствует развитию деятельности учения.
Принцип связи с жизнью
Этот принцип вытекает из диалектико-материалистического закона единства теории и практики. Воспитывающее значение обучения значительно возрастает, если знания, приобретаемые детьми на занятиях, с одной стороны, опираются на жизненный опыт ребенка, а с другой — используются ими в жизни. Конечно, связь с жизнью для маленьких детей ограничена их возможностями — это игра, занятия, труд, быт. Важно, чтобы приобретаемые детьми математические знания использовались в различных видах деятельности. Тогда они становятся более значимыми для детей и прочными. Так, например, готовя материал для сюжетной игры, дети могут применить свои умения считать; при выполнении роли кассира, продавца, заведующего магазином использовать знание счета, измерения; в изобразительной, конструктивной деятельности необходимы и количественные и пространственные представления детей, и знания геометрических форм и различных параметров протяженности. Само собой разумеется, что в повседневной жизни постоянно возникают условия для применения математических знаний, например, при накрывании на стол необходим отсчет нужного количества тарелок, ложек, пространственное размещение вещей на столе (справа, слева, посередине, с края и мн. др.); при подготовке к прогулке — подсчет игрушек и предметов оборудования; во время подвижных игр — измерение расстояния до цели, между «домами» двух играющих групп и т. д.; наконец, применение знаний важно и в дидактических играх, которые подбираются воспитателем в соответствии с изученным на занятиях программным материалом. Возможность переноса знаний и умений в новые условия свидетельствует о развитии мысли детей, об осознании ими значения усвоенных знаний; применение же знаний на практике обеспечивает дальнейшее их углубление.
Полезно также обращать внимание детей на то, как взрослые используют свои математические знания в жизни, зачем нужно уметь считать, измерять. Все это повышает интерес детей к приобретению все новых и новых математических знаний, развивает у них стремление к учению. Поэтому очень важно, чтобы воспитатели тщательно продумывали те условия, в которых могут быть использованы детьми имеющиеся у них математические знания.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!