Принцип систематичности и последовательности обучения и усвоения знаний
Принцип систематичности и после обучения означает необходимость сообщать знания в строго логическом порядке, по прочности следовательно руководить действиями, операциями детей с различным математическим материалом, формируя систему знаний, умений и навыков. Этот принцип особенно важен в обучении математике. Н. К. Крупская говорила, что математика — это цепочка знаний, когда выпадает из нее одно звено, то нарушается вся цепь. Человек свободно владеет знаниями тогда, когда они упорядочены. «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую,— писал К. Д. Ушинский,— в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет...». Систематичность знаний обеспечивает последовательное развитие познавательных сил и способностей, приучает логично мыслить, создает возможность усвоения более сложного материала. Так, например, овладев умениями различать параметры протяженности предмета (длину, ширину, высоту), дети усваивают приемы их измерения, сначала пользуясь условными мерками, а затем и общепринятыми эталонами.
На основе принципа систематичности обучения обычно разрабатываются учебные планы и программы. Систематичность в содержании программы требует систематичности и в усвоении знаний, навыков и умений. Системными знаниями дети овладевают лишь в процессе обучения, при условии последовательности в их сообщении. Системность, как говорил И. П. Павлов, является весьма важным свойством высшей нервной деятельности человека: она вносит ясность, четкость, содействует пониманию изучаемого материала и запоминанию его.
|
|
|
Необходимым условием систематичности является последовательное расположение учебного материала. Поэтому переходить к изучению нового материала рекомендуется лишь после усвоения предыдущего. Это правило последовательности и преемственности между ранее усвоенными и новыми знаниями сохраняется как внутри возрастной группы на протяжении всего учебного года, так и от одного года к другому между возрастными группами. Такая связь обеспечивает прочность и глубину знаний, умений и навыков.
В развитии у детей элементарного математического мышления важную роль играет понимание внутренних взаимосвязей между отдельными разделами математических знаний, между количественными, пространственными и временными отношениями, которые, с одной стороны, должны быть дифференцированы, а с другой — представлять математический синтез, опирающийся на общие теоретические основы. Например, дети учатся считать не только отдельные предметы, но и группы; стороны, вершины, углы у той или иной геометрической фигуры; считать условные мерки в результате измерения протяженности, массы и объема; различные временные отрезки той или иной длительности (минуты, часы, дни, недели и т. д.). Все разделы математических знаний, даже в объеме программы детского сада, взаимосвязаны. А понимание внутренней взаимосвязи способствует образованию стройной системы знаний и умственному развитию детей.
|
|
|
Умственное воспитание осуществляется не только на обучающих занятиях: оно совершается и в условиях игры, и в процессе труда, и в бытовой жизни, и во время общения взрослого с ребенком. Во всех этих видах деятельности ребенок приобретает знания и умения, развивается его ум. Но в процессе игр, труда и быта ребенок получает знания эпизодически, случайно; они не излагаются ему в стройной системе и последовательности, а сообщаются как бы отдельными отрывками, образуя в его сознании «островки» знаний. И хотя знания его расширяются, а некоторые и уточняются, однако один круг знаний не увязан с другим, они локальны.
Принцип последовательности требует использования различных анализаторов для усвоения детьми понятия формы, размеров, пространственных отношений. Осязательно-двигательный анализатор, в отличие от зрительного, дистантного, анализатора, способствует непосредственному контактному восприятию предметов в их форме, размерах, пространственных отношениях. Ребенок пальцем обводит контур формы предмета, ощупывает его размер, что уточняет зрительное восприятие предмета на расстоянии, углубляя его познание.
|
|
|
Для большей прочности знаний необходимо, чтобы в их восприятии участвовали различные анализаторы, дети воспринимали знания и умения сознательно и мысль их работала активно, выделяя самое существенное и освобождаясь от второстепенного, чтобы все эти знания и умения давались детям в системе и последовательности, и правильно строилась вся учебно-познавательная деятельность детей.
Исследования и практика убедительно показывают, что маленькие дети очень быстро схватывают новый программный материал, если соблюдается дробность и последовательность в его подаче. Но эти знания и навыки еще неустойчивы, без подкрепления они быстро угасают, хотя и быстро восстанавливаются.
Поэтому весьма важно в целях закрепления, упрочения периодически возвращаться к прежнему программному материалу. Так, например, посвятив новой программной задаче три — пять занятий (в разных группах и при изучении разных задач на это потребуется разное количество занятий), целесообразно затем вернуться к повторению этой задачи через две недели, затем через три недели и т. д., постепенно увеличивая интервалы.
|
|
|
Все задачи должны быть в поле зрения воспитателя, к ним надо возвращаться время от времени для повторения. Ранее 1 усвоенный и новый программный материал должны правильно сочетаться в структуре занятия.
Начинать занятия целесообразно с изучения новой программной задачи, уделив ей немного времени, а большую часть отвести повторению ранее усвоенного детьми материала: усвоение нового требует значительных усилий, а повторение известного убеждает детей в их знаниях, умениях и окрашивает все занятие в положительный тон. В следующий раз можно уделить уже больше времени новому материалу, однако в конце занятия целесообразно снова повторить пройденное. Подобная структура занятий с физиологических позиций объясняется тем, что положительно воспринимаемые раздражители, являясь попутными, способствуют концентрации возбуждения в тех участках коры головного мозга, которые связаны хотя и с трудным, но главным раздражителем (И. П. Павлов). Усвоенные знания положительно эмоционально окрашивают все занятие и создают интерес к новому материалу.
Какое же количество занятий на одну и ту же тему требуется для прочного усвоения знаний и умений в разных возрастных группах? Известно, что «повторенье — мать ученья», что повторные занятия, как и упражнения, необходимы для прочного усвоения знаний, поэтому некоторые воспитатели для закрепления изученного материала отводят специально одно занятие в 2-3 месяца. Но конкретное решение этого вопроса зависит от совокупности условий в той или иной группе.
Повторение отнюдь не означает, что занятие должно быть по содержанию, методам и форме тождественным ранее проведенному. И.П. Павлов неоднократно указывал, что успех в образовании временных связей (условных рефлексов) состоит не только в многократных повторениях одного и того же, но главным образом в сравнении нового со старым. Поэтому очень важно, чтобы при повторении варьировались дидактические материалы и методические приемы, использовались такие, которые применялись и при изучении других тем. Например, при измерении массы сыпучих материалов условными мерками надо, чтобы дети припомнили измерение разными условными мерками длины (функциональную зависимость между характером мерки — большей — меньшей — и количеством мерок при измерении одной и той же длины).
Итак, принцип систематичности и последовательности в сочетании с принципом прочности обеспечивают правильное целесообразное построение обучения на занятиях и перенос усвоенных знаний в другие виды деятельности. У детей формируется системность знаний, умений и навыков, развиваются мышление и речь.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 573; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!