РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

   Одной из основных задач коррекционно-воспитательной работы с учащимися в этом период обучения является развитие коммуникативной функции речи. Нельзя говорить об определенном уровне социально-трудовой адаптации воспитанников без достаточно сформированной у них диалогической речи.

   Нами разработаны специальные уроки труда и социально-бытовой ориентировки, в ходе которых помимо выработки практических умений и навыков решаются также вопросы речевого развития учащихся.

   На уроках труда педагог, наряду с показом определенных приемов работы, ис­пользует также словесные разъяснения, указания и т.д. Во время урока у воспитанников возникает потребность задать вопрос учителю, обратиться с просьбой к товарищу и т.п. Применение на уроках трудового обучения разнообразных организационных форм (работа учителя с классом, работа звеньями, работа с помощником учителя, работа парами) имеет большое значение для формирования у детей активности, потребности речевого общения как с педагогом, так и друг с другом.

   На занятиях по социально-бытовой ориентировке с помощью разыгрывания специальных ситуаций («Посещение кинотеатра», «Разговор по телефону» и т.д.) воспитанники учатся диалогической речи, тренируются в умении спрашивать и отвечать на вопросы в зависимости от игрового сюжета. Близость темы, занимательный характер занятий, эмоциональное преподнесение материала — все это является эффективным стимулом формирования коммуникативной функции речи.

   Таковы основные направления коррекционно-воспитательной работы с учащимися старшего возраста.

 

 

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

   Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками отводится их трудовой подготовке. В ходе обучения они овладевают элементарными трудовы­ми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях.

   В процессе специально организованного трудового обучения развивается познавательная деятельность учащихся. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность. Это при­водит к развитию восприятий, представлений, мыслительных операций и речи.

   Трудовая деятельность имеет большое значение для правильного воспитания детей. В процессе труда у них могут быть сформированы такие личностные ка­чества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адап­тации воспитанников.

   Труд оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, раз­виваются работоспособность, координированность движений.

   В настоящее время во всех коррекционных учреждениях для детей с ограниченными возможностями имеются учебные мастерские. При их организации устанавливается тесная связь с предприятиями местной промышленности, обеспе­чивающими мастерские сырьем, орудиями труда, упаковочными материалами и т.п.

Занятия в учебных мастерских строятся по специальной программе, в ходе усвоения которой воспитанники овладевают необходимыми трудовыми умениями, знакомятся с орудиями труда и свойствами материалов. Программа содержит перечень изделий, изготовлением которых должны овладеть воспитанники. Не­обходимо отметить, что во всем производственном процессе полностью исключены измерительные операции.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

   Успешное формирование трудовых навыков у воспитанников возможно лишь при правильной организации их учебного процесса. В условиях обучения детей в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида класс на уроках труда делится на две группы. Работа с учениками начинается с момента прихода их в мастерскую. Учитель труда должен проследить, чтобы дети приходили в мастерскую орга­низованно и имели спецодежду. У каждого ученика должно быть постоянное ра­бочее место. Последнее условие является очень важным, так как перевод вос­питанника на новое место может вызвать у него аффективное состояние, отказ от работы, резкое снижение темпа и точности выполнения задания.

   В процессе подготовки к уроку учитель продумывает порядок выдачи воспитанницам инструментов, заготовок с таким расчетом, чтобы на это было затрачено кн. можно меньше времени. Как правило, в мастерских имеются инструменты индивидуального пользования, которые вместе с заготовками дежурные разносят рабочим местам.

   Центральное место на уроке занимает практическая работа, которая строится на базе производительного труда. Однако это не означает, что можно изготавливать любую продукцию, пренебрегая содержанием учебной программы. Работа детей должна быть производительной по своему характеру, а по содержанию — отвечать учебной программе.

   Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение воспитанниками знаний познавательного характера. Они изучают технику безопасности и санитарно-гигиенические требования к урокам труда, их знакомят со свойствами материалов и областью их применения. Так, воспитанникам даются элементарные представления о производстве бумаги и ее свойствах, на уроках работы с тканью учащиеся знакомятся с видами ткани, их особенностями и назначением.

   Наблюдения свидетельствуют, что довольно часто педагоги усложняют теоретический материал и воспитанники заучивают отдельные понятия и определения механически, не понимая их смысла. Это неправильно. Все знания, получаемые учащимися, должны быть доступны им по содержанию.

   Помимо уроков в учебных мастерских трудовое обучение предусматривает проведение экскурсий. В старшем возрасте учащиеся выполняют работу, аналогич­ную той, которой будут в дальнейшем заниматься на предприятиях, использующих труд инвалидов, или в лечебно-трудовых мастерских психоневрологических диспансеров. Программой предусмотрена организация экскурсий на одно из вышеназванных производств.

   При проведении экскурсий педагогу нужно твердо знать, что с учащимися нельзя исходить на экскурсию, предварительно не подготовив их к правильному восприятию того, что они увидят. Воспитанникам надо еще в классе рассказать, куда пни идут, что представляет собой этот объект, на что особо следует обратить внимание.

   Во время экскурсии учащимся рассказывают о выпускаемой предприятием продукции, о конкретном участке их будущей работы. Необходимо в доступной форме остановиться на вопросах организации труда, качества изделий.

   Внимание учеников следует также обратить на взаимоотношения в трудовом коллективе.

   Каждая экскурсия после ее проведения, должна быть проанализирована. Учитель должен помочь воспитанникам по возможности осмыслить увиденное.

 

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

   Вопросы трудового обучения здесь рассматриваются на примере картонажного дела, так как данная методика и организация занятий могут быть применены и к другим видам труда.

   Работа над изделием начинается с ориентировки в задании. Трудности ориентировки у воспитанников велики. Для них не столько сложно выполнить ту или иную операцию, сколько осознать ее. Отсюда вытекает чрезвычайно важное требование — увеличить во времени этап ориентировки в задании. На данном этапе дети должны узнать, что им необходимо сделать, познакомиться с образцом изделия, уяснить, какие материалы и инструменты потребуются для работы.

   Рассматривая вопрос о назначении изделия, учитель попутно выясняет, какие знания для выполнения заданной работы воспитанники уже приобрели. Далее педагог рассказывает об использовании готовых изделий. Здесь необходимо выработать как можно более сильную мотивировку выполнения предстоящих тру­довых операций, заинтересовать воспитанников будущей работой.

   Обычно мотивировка подчинения учителю в большинстве случаев обеспечивает выполнение учениками несложного задания. Однако этого совершенно недостаточно для того, чтобы у них возникали интерес, желание и т.п. Обязательным условием повышения мотивации является обоснование задания его практической необходимостью. Следует помочь воспитанникам по возможности осознать общественную значимость их работы. Несомненно, это очень сложная задача, но она становится до некоторой степени разрешимой, если наглядно демонстрировать учащимся, какое применение находят результаты их практической деятельности. Например, перед изготовлением библиотечных кармашков педагог сообщает, что они предназначены для библиотеки. В дальнейшем в воспитательных целях важно организовать передачу кармашков в библиотеку при участии самих детей.

   При знакомстве с новым изделием необходимо, чтобы каждый воспитанник имел возможность взять образец в руки и внимательно рассмотреть его. Этот момент очень важен, так как позволяет учащемуся непосредственно воспринимать свойства изделия и дает учителю возможность акцентировать внимание детей даже на малозаметных деталях (сторонах) работы. Например, при изготовлении сбор­ной коробки обращается внимание на порядок загибания сторон заготовки, ве­личину зазоров в соединениях и т.д. Учитель наблюдает за действиями воспи­танников, задает наводящие вопросы. Если проведение таких осмотров недоста­точно организовано, то учащиеся в дальнейшем не смогут справиться с задани­ем, не будут знать, на что нужно обратить внимание.

   В процессе ориентировки в задании воспитанники также знакомятся с условиями предстоящей трудовой деятельности. Они должны знать, какие материалы, инструменты потребуются для работы, уметь выбрать их. На первых занятиях учитель с помощью конкретно поставленных вопросов добивается от учащихся называния необходимых материалов, в дальнейшем воспитанники сами должны определить, что им потребуется в ходе выполнения задания.

   В ходе ориентировочного этапа воспитанники должны усвоить последователь­ность работы и ее конечный результат. Описание предстоящих операций крайне сложно для подавляющего большинства воспитанников. Им проще ответить на вопросы, касающиеся одной-двух операций, например: «С чего нужно начинать работу?», «Что нужно сделать после того, как получил заготовку?» и т.п.

С целью оказания помощи воспитанникам в ориентировке в задании используется предметная инструкционная карта. Это пособие отражает основные этапы и изготовления изделия. Количество предметных образцов инструкционной карты должно полностью соответствовать числу технологических операций. Например, первый образец (после заготовки) отражает выкройку коробки, второй — результат выполнения операции «Разметка по шаблону», третий — результат операции «Разметка по шаблону», четвертый — результат операции «Фальцовка», пятый — склеивание клапанов коробки и т. д.

   Предметные инструкционные карты могут быть использованы учителем для объяснения последовательности выполнения операций и при проверке знаний воспитанников в ходе повторения учебного материала.

   Но при такой помощи часть учеников не могут в полной мере использовать практическую ситуацию для осмысления процесса изготовления изделия. Учитель вынужден каждому из них подсказывать порядок перехода от одной операции к другой.

   На основе содержания предметных инструкционных карт могут быть построены задачи, направленные на активизацию познавательной деятельности воспитанников. Например, один образец учитель убирает и задает такие вопросы:

1. В каком месте предметной инструкционной карты необходимо расположить недостающий образец?

2. Какая пропущена операция?

3. Какие инструменты применяются при выполнении данной операции?

   Предметные инструкционные карты можно использовать также и для индивидуальной помощи воспитанникам, которые явно не справляются с работой. В этом случае перед каждым учеником должен быть образец поэтапного выполнения соответствующих операций.

   От этапа ориентировки в задании учащиеся приступают к пробному выполне­ниютрудовых действий. Часто первые попытки выполнить работу сопряжены с неудачей. В связи с этим воспитанники нуждаются в специальных тренировочных упражнениях по выработке приемов работы. Тренировочные упражнения выполняют как бы пропедевтическую функцию по формированию у воспитанников готовности к овладению навыком. Часто тренировочные упражнения протекают в виде сопряженной деятельности педагога и воспитанников.

   Обычно при тренировочных упражнениях используют не рабочие заготовки, а материалоотходы. Так, пакеты для семян сначала выполняются из отходов бумаги, а затем уже из рабочих заготовок.

   И ходе тренировочных упражнений воспитанники должны усвоить основные приёмы, применяемые в картонажном деле: разметку, рицовку, сгибание (фальцов ку), резание, намазывание, склеивание, скрепление. Эти операции проводятся изолированно от конкретных практических работ на учебных образцах. В этом случае трудовые приемы усваиваются воспитанниками достаточно осознанно и могут быть перенесены в незнакомые условия.

   В ходе обучения необходимо постепенно повышать степень самостоятельности учащихся при характеристике конечного результата труда. Если вначале качественную характеристику изделия полностью дает учитель, то в дальнейшем воспитанникам предлагают ряд вопросов, помогающих выявить нужные признаки.

   Требования к качеству продукции следует прочно закрепить: каждый ученик должен четко знать качественную характеристику будущего изделия. В кратком виде эту характеристику целесообразно вывесить в виде таблички в мастерской.

На первом этапе воспитанники знакомятся с назначением приема. Например, рицовка деталей из картона выполняется для того, чтобы получить правильную линию сгиба.

   Учитель демонстрирует воспитанникам необходимость этой операции. Для этого он выполняет на листе картона разметку линии сгиба и перегибает лист. Уче­ники видят, что картон ломается и сгиб получается неправильный. Тогда учитель выполняет рицовку (проводит линию разметки, делает по этой линии надрез пе­реплетным ножом и сгибает заготовку). Необходимость рицовки очевидна — сгиб получается ровный, строго по линии разметки.

   В ходе второго этапа воспитанники первоначально практически усваивают соответствующий технологический прием. При этом учитель сначала показывает, как используют тот или иной прием в рабочем темпе, затем — в замедленном и в конце — опять в рабочем. Выполняя движения приема в замедленном темпе, учи­тель объясняет, как осуществляется каждое рабочее движение. Например, нанесение клея на бумагу нужно начинать всегда с середины листа и вести кисть к его краям. При этом пальцами левой руки придерживают бумагу, чтобы она не сдвинулась с места. Затем вся намазанная поверхность разглаживается той же кистью или щеткой в поперечном направлении слева направо (кистью пользуются при намазывании краев, а щеткой — при намазывании листа целиком).

   При выполнении тренировочных упражнений особенно важно отмечать характерные ошибки в работе воспитанников, чтобы в дальнейшем у них не вырабатывались неправильные действия. Заметив типичную ошибку (нередко учащиеся загибают стороны не по заранее намеченной линии, а произвольно), учитель останавливает работу группы и вновь показывает правильное выполнение.

   Упражнения по первоначальному освоению новых приемов начинают с формирования знаний и представлений о результатах приемов (операций), затем изучают последовательность действий и их характеристику, после чего приступают к практическому освоению данной операции. При повторении одних и тех же уп­ражнений основное время отводится на практическое освоение трудовых действий и приемов.

   В процессе тренировочных упражнений у воспитанников вырабатываются необходимые приемы работы, для чего они, несомненно, нуждаются в большом ко­личестве повторений. Однако при этом следует иметь в виду, что на определенной ступени однообразные повторения способствуют возникновению косного («жёсткого») стереотипа, который с трудом преодолевается в новой обстановке. Поэтому на данном этапе нецелесообразно формировать приемы на уровне навыков. Последние вырабатываются во время практических работ.

   Овладев в процессе тренировочных упражнений необходимыми приемами труда, воспитанники переходят непосредственно к практической работе. Но прежде чем к ней приступить, учащимся следует опять подробно рассказать о цели той ими иной работы, по возможности сформировать у них представление о конечном результате труда. Необходимо предоставить воспитанникам возможность осмотреть материалы, орудия труда, произвести с ними различные действия, Основным методом обучения в процессе проведения практических работ является и инструктаж с наглядным показом приемов труда. Перед тем как приступить к выполнению задания, каждый ученик воспроизводит показанный прием и с по­мощью педагога объясняет свои действия. Если многие воспитанники затрудняются в выполнении приема или совершают ошибки, показ и объяснение необходимо повторить.

   К выполнению трудового задания разрешается приступить только тогда, когда

учитель убедится в том, что все учащиеся усвоили последовательность операций, правильно выполняют новый прием труда, знают, какие материалы нужны для работы.

   В процессе непосредственной практической деятельности определенное значение имеет создание у воспитанников эмоционального удовлетворения от результата работы. Для этого важно, чтобы они увидели итоги своего труда в ходе одного учебного занятия. Им не следует давать задания, требующие длительного выполнения.

   Проведение практических работ предполагает определенную организацию труда. В зависимости от дидактических целей и характера занятия практические работы могут выполняться либо одним воспитанником (индивидуально), либо коллективно (пооперационно). Выбор организации труда зависит от дидактических целей и характера занятия. На начальных стадиях обучения, когда ученики должны освоить все операции, применяется индивидуальная работа. Это облегчает учителю проверку выполненных заданий каждым воспитанником, исправление ошибок и т.д. С помощью педагога учащиеся определяют качество получившегося изделия.

   Пооперационный труд вводится лишь после того, как воспитанники в полной мере овладеют необходимыми навыками, позволяющими выполнять работу быстро и качественно. Следует подчеркнуть, что каково бы ни было построение урока, учителю необходимо осуществлять индивидуальный подход и контроль.

   В ходе практических работ сначала изготавливаются простые четырехугольные коробочки небольших размеров, без оклейки их бумагой.

   Весь процесс состоит из следующих операций:

1. укладка развертки на картон и обведение ее контура карандашом;

2. вырезание заготовки ножницам;

3. разметка линий сгиба;

4. надрезание этих линий ножом; вырезание уголков;

5. загибание (залом) бортиков;

6. скрепление углов бумажными полосками (клапанами), согнутыми пополам и
наклеиваемыми на бортики внутри или снаружи. Таким способом изготовляется крышка коробки.

   Целесообразно организовать практические работы таким образом, чтобы каждый воспитанник переходил от одной освоенной операции к другой.

   Затем делают такие же коробки, только большего размера, а также круглые и оклеенные бумагой. При этом добавляются следующие операции:

1. укладка на бумагу выкройки и обведение ее контуров;

2. вырезание заготовки ножницами, намазывание ее клеем и обтяжка бортиков;

3. загибание бумаги на донышко и внутрь бортиков.

   В ходе практических работ педагог обращает внимание воспитанников на пра­вильное выполнение того или иного приема, и в особенности — на переход от одной операции к другой, инструктирует учащихся по поводу соблюдения дисциплины, санитарно-гигиенических навыков и техники безопасности. При этом используется групповой и индивидуальный инструктаж.

   Групповой инструктаж применяется тогда, когда одна и та же ошибка наблюда­ется у многих воспитанников. Это может быть ошибочное выполнение трудовых операций (разметка, рицовка), а также несовершенная поза или неправильное положение руки, когда ученик берет инструмент. В этом случае педагог прекращает работу, собирает учеников около своего рабочего места, показывает и объясняет правильные приемы работы.

   Положительная сторона группового текущего инструктажа состоит в том, что учитель имеет возможность следить за работой всей группы, не отрываясь на объяс­нение одного и того же каждому ученику, не отрываясь на объяснение одного и того же каждому воспитаннику в отдельности, а последние учатся получать нужные им для работы сведения из фронтального объяснения учителя. Однако частые остановки в ходе работы нарушают трудовой ритм, снижают качество обучения — в этом отрицательная сторона группового текущего инструктажа. Часто можно встретить неправильный подход к текущему инструктированию воспитанников, когда учитель не пытается установить причину ошибки, а сразу сообщает им результат своего контроля. Например, подойдя к рабочему месту воспитанника, учитель говорит: «Ты неправильно склеил коробку, клапаны должны находиться внутри, а на твоем изделии они снаружи». И далее он указывает, каким образом нужно исправить брак. Подобная «помощь» приучает этого воспитанника действовать бездумно, только по указанию учителя.

   Правильнее поступает тот учитель, который, прежде чем делать замечание или объяснять ошибки воспитанников, по возможности добивается, чтобы каждый из них попытался сам найти ошибки. Так, в приведенном выше примере сначала целесообразно задать вопрос воспитаннику: «Правильно ли ты сделал коробку?» Этот вопрос активизирует мышление ученика, с помощью учителя он начинает внимательно осматривать изделие и нередко находит ошибку сам.

   Однако вполне можно предположить, что на этот вопрос воспитанник не даст определённого ответа или скажет, что коробка сделана правильно, так как для многих их них вопрос учителя недостаточно конкретен (в нем нет указания, на какую из выполненных операций нужно обратить внимание). Для таких воспитанников необходимо конкретизировать вопрос: «Правильно ли ты приклеил клапаны коробки?» Если и теперь воспитанник не находит ошибки, то учитель непосредственно указывает на неё, однако для формирования трудовой самостоятельности полезнее и здесь не указывать конкретно, каков характер ошибки, а попытаться и еще раз заставить воспитанника проанализировать изделие путем срав­нения с предметным образцом.

   Чтобы направить внимание воспитанников на контроль за их собственной работой, используются различные методические приемы. Один из них заключается в организации взаимопроверки воспитанников. Например, когда один из воспитанников начинает намазывать заготовку клеем, второй контролирует его действия. Через некоторое время учитель останавливает работу и предлагает воспитанникам поменяться ролями. В конце урока, когда закончена работа группы над определённым изделием, учитель оценивает наряду с другими показателями уме­нии воспитанника контролировать свою работу и работу товарища.

   Большая роль в работе с учащимися отводится закреплению навыков, которое осуществляется в ходе практического повторения. Здесь не ставится задача обучить их новым трудовым приемам. Главное — автоматизировать трудовые навыки, добиться быстрого выполнения учебного задания. Целесообразно практические работы на повторение организовывать с пооперационным выполнением задания, что помогает выработке у воспитанников коллективных форм деятельности, способности к достаточно напряженному производительному труду.

   При пооперационной форме организации работы распределение труда может осуществляться между звеньями или между отдельными воспитанниками. Например, при изготовлении сборной коробки одни воспитанники делают низ (донышко) коробки, другие — крышку, третьи — занимаются окончательной подгонкой и сборкой частей коробки. Сила примера, склонность к подражанию дают возможность привлекать к работе всех, без исключения, воспитанников.

   По окончании работы ученики должны оценить качество изделия и дать отчет о проделанном. Для этого учитель вызывает воспитанника к своему рабочему месту, и тот, сравнивая свое изделие с образцом, с помощью взрослого находит ошибку, определяет качество продукции. Очень часто вместо словесной оценки работы воспитанники стараются сразу исправить допущенные неточности. Педагог должен помочь им не только найти брак в работе, но и содействовать тому, чтобы воспитанники дали ему словесную характеристику. При этом важно, чтобы они не только пользовались общими фразами («Плохо», «Хорошо», «Не так»), но и смогли подробно охарактеризовать работу. Для этого педагог дает образец более точной оценки («криво зафальцевал»), а воспитанник повторяет за ним. В их словарь вводятся специальные названия действий, а также прилагательные и наречия, характеризующие качество изделия (мятый, сморщенный, криво, неровно, косо).

   Оценивая работу воспитанников, необходимо помнить, что они часто не в состоянии понять, за что их хвалят или порицают, т.е. не могут установить связи меж ду результатами своего труда и оценкой педагога. Поэтому важнее сначала ос­тановиться на их отношении к работе, а потом уже охарактеризовать качество изделия.

   Как указывалось выше, учащиеся должны также научиться давать отчет о проделанном. Исследования показывают, что при достаточном внимании к речевому развитию детей их можно в определенной мере научить отвечать на вопросы о выполненной работе. Самостоятельно рассказать о проделанном воспитанники не могут, и ставить перед ними такую задачу в обобщенном виде («Расскажи, как ты сделал эту вещь») не следует. Дидактически целесообразно расчленить ин­струкцию на ряд конкретно поставленных вопросов.

   Но и при этом приеме учащиеся во многих случаях испытывают большие затруднения с отчетом: долго молчат, прежде чем ответить; начав фразу, тотчас замолкают (побудительные слова «дальше», «потом» оказываются мало результативными). Дети нередко переходят к показу своих действий, не будучи в состоянии обойтись только речевыми средствами. Типичным примером подобного сообщения о своей работе может служить рассказ воспитанника о том, как он изготовлял пакет: «Сначала делаем клапаны так (показ), потом так (показ) и приглаживаем».

   Для совершенствования отчета воспитанников педагог использует ряд методов. В одних случаях вопрос сопровождается жестом. Жестикуляция обозначает действие, которое ученик произвел, но не смог охарактеризовать словами при отчете. Такой прием комплексного сочетания речи и жестов оказывается довольно эффективным. Если же указанный способ оказывается малорезультативным, педагог начинает фразу, которую должен был произнести ученик, а последний ее заканчивает.

   В процессе практического повторения детям приходится длительное время за­ниматься однообразной работой. Это приводит к нежелательным результатам: усиливается отвлекаемость, раздражительность, появляются отрицательные тру­довые установки. Поэтому необходимо вносить в работу больше разнообразия, повышать интерес к ней. Рекомендуется выбирать для занятий яркий, разноцвет­ный материал, показывать образцы хорошо выполненных изделий. Для поддер­жания определенного ритма работы ученикам необходим специальный трудовой режим: с паузами, сменой форм деятельности, с постоянными положительными подкреплениями и одобрениями. Во многих случаях стимулирующее воздействие оказывает элемент соревнования.

   Хорошо организованные практические работы на повторение обычно вызывают активность воспитанников. Они работают с желанием и большой отдачей сил. Определенный уровень положительного отношения воспитанников к работе на занятиях практического повторения позволяет в некоторой степени решать за­дачи и нравственного воспитания. Рекомендуется чаще проводить фронтальные и индивидуальные беседы о качестве работы, товарищеской взаимопомощи и т.п., которые должны быть непродолжительными, но всегда иметь воспитываю­щую направленность.

   Проиллюстрируем изложенное примерным конспектом урока по труду в 7-ом классе.

 

---

Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 308; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!