Наблюдение и анализ видеоурока
Наблюдение и анализ видеоурока
Дата: 19.01.2018
Тема: «использование латинских букв в математике»
Предмет: математика
Средства обучения: раздаточный материал
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| - Начинаем наш урок математики. Прежде небольшая разминка. Перед вами записана закономерность, определите, в чем заключается эта закономерность. - Так, хорошо, откройте тетрадочки. Тетрадь с наклоном положу, ручку правильно держу, сяду ровно – не согнусь и за работу я возьмусь. Запишите эту закономерность и продолжите ее еще на один отрезок натурального ряда. Начали работать. - Держим спинку ровно. - Какой отрезок натурального ряда вы записали? - Кто сделал так же? Опустили руки. - Значит, ошибок нет, все сделали молодцы, правильно. - А теперь пред вами анаграммы. Давайте попробуем сейчас разгадать эти слова. - В первом случае буквы перепутали свои места. - Давайте проверим. Открывает карточку с правильным ответом. - Второе слово. Слоги перепутали свои места. - Давайте проверим. Открывает карточку с правильным ответом. - Следующее слово? - Давайте проверим. Открывает карточку с правильным ответом. - Верно. - И последнее слово? - Давайте проверим. Открывает карточку с правильным ответом. - А теперь определите, какое слово будет лишним? Какое слово не подходит и по какому признаку? - Еще варианты? - Я убираю слово, которое не относится к математике. Это слово – ниточка. Но все-таки это слово нам пригодится. Все слова которые мы открыли помогут нам сделать новое математическое открытие. Готовы? Сядьте красиво. Открытие первое! Мне нужен помощник-ассистент. - Смотрите ребята, у нас с Владиком две катушки и сейчас мы будем разматывать их. Что напоминает эта ниточка? - Садись Влад, спасибо. А сейчас мы в тетради начертим прямую произвольно по линейке карандашом. - А теперь посмотрите, прямая линия получилась, но может чего то не хватает? Ведь у всех и у всего есть свои названия. А вот прямая линия без имени почему-то. Так вот, чтобы дать прямой линии имя, нам нужна специальная азбука. Еще в древние времена все пользовались общей азбукой, общим алфавитом, язык был для всех государств общий и назывался он – латынь. Открывает карточку на доске (ЛАТЫНЬ). - Латинские буквы используются в самых точных науках. В физике, химии, математике. Сегодня мы с вами увидим как можно использовать латинские буквы. Тема сегодняшнего урока «Использование латинских букв в математике». Откройте математику на стр 12. - В рамке есть латинские буквы, посмотрите. Давайте попробуем прочитать, каждая буква имеет название. - Я предлагаю вам латинские буквы вот на такой таблице. - как мы можем озаглавить прямую линию? - Давайте попробуем соединить слово и линии. - Начертите в своих тетрадях луч. - Для чего нам пригодились буквы латинского алфавита? Что они помогли нам сделать? - А теперь давайте выполним такую работу, посмотрим на стр 13 рисунок. Что у ученого на доске нарисовано? - А у мальчика что нарисовано? - Если вы обратили внимание то увидели, что ученый писал не в тетради. На чем написано у ученого? - Оказывается ученые использовали для письма, для работы своей специальную пищевую бумагу. Она представляла вид не такая как современная бумага. Эта бумага называлась – папирус. - Посмотрите я открою новое трудное слово. Он готовился из специального растения. - У меня вот есть такая бумага, на переменке все подойдете и потрогаете, посмотрите. Папирус не вшивали в тетрадь, а скручивали в трубочки. А эти трубочки назывались – свиток. - А теперь встаньте пожалуйста. Организовывает физминутку. - Продолжаем дальше. А еще у меня есть для вас интересное задание. Вы сейчас увидите где еще используются латинские буквы. Посмотрите что это за запись? - Поставьте соответствующий знак. - Еще одно интересное задание для вас. Перед вами запись. Скажите, как эта запись называется? - Давайте вычислим значение этого выражения. Запишите в тетрадь. - Посмотрите на стр 12 и 13. Прочитайте только уравнение. Прочитайте неравенства. - Подвиньте к себе маленькие конвертики, достаньте из конвертиков то, что там лежит. Посмотрите на все эти фигуры. Давайте разомнемся. Организовывает физминутку. - Разделите фигуры по любому признаку. - Как распределили? - Послушайте задание по вариантам оно будет. Вам нужно будет выбрать фигуру. Слушайте внимательно: не красную, не желтую и не квадрат. Что это? - Все остальные фигуры уберите в конверт обратно. - Второй вариант слушайте задание: не красное, не зеленый и не круг. Что это? - В рабочую тетрадь приклейте ту фигуру которую выбрали. - Назовите свои фигуры латинскими буквами. - Давайте подведем итог. Для чего нам потребовались латинские буквы? А теперь для тех ребят кто хорошо все слушали несколько добрых слов. Кто работал, кто устал? Перемены срок настал. Все трудились. Получите солнышко которое будет улыбаться каждому у которого все хорошо. У всех все замечательно все получилось. Молодцы. Урок окончен. | - Отрезки натурального ряда чисел, каждый отрезок представляет следующее число. Записывают закономерность с доски. - Два, три, четыре, пять, шесть, семь. Поднимают руки, кто сделал так же. - Луч. - Отрезок. - Прямая. - Ниточка. - Ниточка. Это все математические понятия. - Луч, потому что у всех остальных слов по три слога. Один ученик выходит к доске. - Отрезок, луч. - Чертят прямую в тетради. Открывают учебник. - Назвать прямую, луч и отрезок. - На листе, на бумажке - Неравенства. - Выражение. - По цвету, по форме, по настроению. - Зеленый треугольник. - Желтый квадрат. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ занятия
Цель урока – использование латинских букв в математике. Задачи урока: познакомить с латинским алфавитом; развивать познавательную сферу; воспитывать дисциплинированность, работать по образцу. Задачи были взаимосвязаны между собой.
Хороший уровень подготовки учителя к уроку, но не организованно все было. Были закономерности, которые дети сами определяли, чертили луч, отрезок, прямую. Подготовила новые слова для детей, наглядность, смайлики. Тип урока – открытие нового знания. На уроке четко прослеживались этапы. Время не рационально распределено, учитель постоянно торопила детей («пишите быстро, но красиво, у вас мало времени»). Соответствовали этапы урока характеру познавательной деятельности учащихся. Использовалась межпредметная связь – связь с уроком русского языка. Развивалось мышление, сравнение, выделяли общее, обобщали, развивался кругозор и интерес к уроку математике.
Большой минус учителя: говорила в прошедшем времени («открыли, взяли, написали»). Надо употреблять глаголы в повелительном наклонении («возьмите, откройте»). А так же не учила детей читать анаграммы, а дала готовые знания. Сама сформулировала и сообщила тему детям. Дети не формулировали учебную задачу вообще.
Латинский алфавит приготовила отдельно, вынесен на доску и был перед глазами детей весь урок, но учитель не нашла для него места. Она постоянно перемещала его от одного угла доски в другой. Новые слова были вынесены на доску (латынь, папирус, свиток), тем самым пополняла словарный запас детей.
Доска должна быть образцом, тем более на уроке. Но в данном случае, доска служила плохим образцом для детей, она была в полном беспорядке (не правильно писала обозначения (буквы), карточки навешивала на запись).
Речь бы не грамотная, не правильно склоняла числительные. Организовала физминутку вовремя, она соответствовала теме урока. В следующем задание она сразу начала говорить о неравенстве, отсутствовал логический переход от задания к заданию. Когда убирала с доски карточки разговаривала в это время, поворачивалась спиной к детям и в это время разговаривала.
Большой плюс в том, что применяла игровой прием «Секретик в конвертике» (геометрические фигуры с мимикой).
Подводя итог урока, задала не правильный вопрос («чем мы сегодня занимались на уроке»).
Наблюдение и анализ видеоурока
Дата: 19.01.2018
Тема: «Подлежащие и сказуемые - главные члены предложения»
Предмет: русский язык
Средства обучения: раздаточный материал
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| - Сейчас у нас с вами урок русского языка и наша задача с вами, в - первых, повторить то, что мы с вами проходили совсем недавно, в букварный период и вторая, конечно, узнаем что-то новое. - Готовы начать? - Замечательно, тогда первое задание - разминка. Посмотрите на задание номер 1 (на доске). Прочитайте буквы, которые написаны на доске. Читаем хором. - А игра называется «Третий лишний». Скажите, какую из этих букв вы бы назвали лишней и почему? - Настя. - Молодец! Другой вариант. Гоша. - Умничка. - Еще есть варианты? Лариса. - Мы рассмотрели все варианты, молодцы! - Но вот еще вариант: мы обведем букву «И», потому что она у нас заглавная. А остальные какие? - Второе задание. Давайте прочитаем слоги. Читаем хором. - Та же игра «Третий лишний». Ваши варианты? Татьяна. - Еще варианты. Андрей. - Буква «ч» обозначает мягкий звук, причем мы с вами знаем, что… - Следующее задание. Выпишите из первых трех букв гласную «о». - Откуда начинаем писать? - Молодец! А кто нам припишет к этой гласной слог «ро»? - Посмотрите, какое соединение? - А буква «р» с буквой «о» как соединяется? - Что бы вы посоветовали Дане? - У вас есть шанс написать лучше, чем на доске. Поэтому открываем тетради. Положили тетради правильно, взяли ручки. Давайте еще раз прочитаем сочетание, которое нам придется записать. Читаем хором. - Напишите пожалуйста на следующей строчке, после классной работы. - Напишите еще раз это сочетание, обратите внимание на соединение. - А теперь запишите на этой строчке столько сочетаний «оро», сколько уже записали. - Следите за посадкой. - Сколько сочетаний вы записали? - Скажите мне ребята, вы любите разгадывать кроссворды? - Следующее задание - это кроссворд. Скажите, что объединяет слова в этом кроссворде. Виталик. - Я буду вам задавать вопросы, а вы должны отгадывать. У нас здесь три картинки, я буду их переворачивать и вы сможете подтвердить, правильно ли вы ответили на вопрос. - Готовы? - Итак, первое слово. (читает загадку). Что за слово? Переворачивает картинку. Вписывает буквы в кроссворд. - Следующее слово.(читает загадку). Что за слово? Переворачивает картинку. Вписывает буквы в кроссворд. - Следующее слово.(читает загадку). Что за слово? Переворачивает картинку. Вписывает буквы в кроссворд. - Как говорят, когда человека сравнивают с сорокой? Вывешивает на доску карточки с фразеологизмами. - Кто-нибудь знает фразеологизмы со словами «воробей» и «ворона». - Молодцы! Объясните смысл выражения «Считать ворон». - А теперь объясните смысл выражения «Воробью по колено». - Что общего в этих словах? - А что общего в предметах этих слов? - А какие это птицы, если их можно встречать на улице круглый год? - Молодцы!. А сейчас мы с вами запишем названия этих птиц в тетрадях. Но сначала проговорим по слогам. - Следите за посадкой. - Сравните свое написание и мое. (показывает на доске). - Следующее задание. Возьмите карандаш и давайте поставим в этих словах ударение. - Скажите, есть ли разница в произношении и написании этих слов? - К следующему уроку выучите эти слова. - А чтобы лучше запомнить, возьмите красный карандаш и линейку. Что общего в этих словах? - Выделите это сочетание. Физминутка. - Следующее задание у нас будет тоже связано с птицами. Прочитайте на доске слова. Читает с доски запись. - Скажите, можно ли эту запись назвать текстом? - Почему? - Давайте вспомним, из чего состоит текст? - Что мы знаем об этих предложениях? - Так чего же не хватает? - Значит, нам нужно найти и выделить в этом тексте предложения. - У вас на партах лежат карточки, на них написана эта запись. Возьмите карандаш и поставьте знаки препинания. - Прочитайте запись со знаками препинания. Ставит знаки препинания на доске. - А теперь перепишите в свои тетради только первое предложение. - Теперь в этом предложении выделите главные члены. Физминутка. - Первый главный член мы будем называть - подлежащее.(вывешивает на доску карточку с названием). Прочитайте хором. - Второй главный член - это сказуемое. Разбирают предложение вслух. - Положите листочки с заданием в тетради. - Что нового мы узнали? - Были трудности? - А что больше понравилось? | - Да. - я, И, о. - Я думаю, что это буква «И», потому что она состоит из одних палочек. - Я думаю, что это буква «я», потому что она обозначает два звука, а остальные один. - Я думаю, что это буква «о», потому что «я» и «И» мягкие, а «о» нет. - Маленькие или прописные. - ма, ро, ча. - «ро», потому что у всех слогов в конце а, а у «ро» о. - Я думаю, что это «ча», потому что он мягкий. - Всегда обозначает мягкий звук. (Ученик выходит к доске и записывает букву «о») - С нижней трети. (Ученик выходит к доске и приписывает слог «ро») - Верхнее. - От нижней трети. - Писать шире буквы. - оро. Пишут в тетрадях. Пишут в тетрадях. Записывают. - Четыре. - Да. - Сочетание «оро». - Да. - Ворона. - Воробей. - Сорока. - Трещит как сорока. - Прыгает как воробей, каркает как ворона. - Бездельничает. - Когда лужа неглубокая. - Сочетание «оро». - Они все птицы. - Зимующие. Проговаривают слова хором по слогам. Записывают слова в тетрадь. Выходит ученик и ставит ударение в словах. Выходит ученик к доске и выделяет буквы. - Сочетание «оро». Читают. - Нет. - Предложение начинается с большой буквы и нет точек. - Из предложений. - Все предложения должны быть связаны по смыслу. - Знаков препинания. Выполняют работу. Читают предложения. Записывают в тетрадь предложение. Выделяют главные члены предложения. Читают хором. Читают хором. Разбирают предложение вслух. - Как называются главные члены предложения. Узнали что обозначают фразеологизмы. - Да, были трудности с текстом. - Кроссворд. |
Анализ занятия
В начале урока учитель поставил перед учащимися две задачи: повторить пройденное и узнать что-то новое. Цель перед учениками не была поставлена цель.
К уроку учитель подготовился: была оформлена доска, приготовлены наглядные карточки (картинки птиц и фразеологизмы) и раздаточный материл в виде карточек с заданием. На партах лежали учебники, но они не были использованы по назначению. Не были задействованы ТСО, была только работа с доской, с тетрадями и карточками.
Этот урок был посвящен открытию нового знания, все этапы последовательны, цель не была поставлена изначально.
Материал урока достаточно интересен, развиваются мышление, память, внимание посредством выполнения учащимися заданий учителя, но не было перехода между заданиями. Многие учащиеся испытывали трудности в отгадывании загадок, путали звуки и буквы. Учитель с учащимися читали фразеологизмы и связывали их с нашей повседневной жизнью, например, «считать ворон» - бездельничать.
Были использованы очень интересные задания, такие как: разгадывание загадок, работа с буквами и сочетаниями букв, связывание их с кроссвордом, работа с текстом. Темп на уроке был средний. Когда некоторые из учащихся отвечали не правильно на вопросы, учитель не объясняла, почему у ребенка ошибка и как ее нужно исправить.
Учащиеся не были дисциплинированы, т.к. учитель позволяла отвечать на все вопросы хором и от этого они перекрикивали друг друга. Многие из учащихся были активны, но опрос велся исключительно на одних и тех же учениках, было много неопрошенных. Между учителем и учащимися доброжелательные отношения, но в конце урока учитель начала прикрикивать на детей.
Учитель эрудирован, знает материал урока, имеет педагогический такт, речь грамотная.
На этапе рефлексии учитель начала опрашивать учащихся о том, что нового они узнали, но, задавая вопросы, она отвечала на них сама, т.к. не давала многим детям высказать свою точку зрения.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 5918; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!