Совместная деятельность

- в процессе возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий;

- устанавли­вается контакт и поддерживается взаимосвязь;

- происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность;

- главные усло­вия развития детской речи - иници­ативность и активность ребенка;

- вли­яние совместной деятельности детей на диалогическую речь значительно повышается, если им показать, что успех зависит от умения договариваться; таким образом, дети осознают

- необходимо­сть владения диалогическими умениями, и следовательно, они развиваются.

- подлинной социальной практикой ребенка является игра (А. В. Запорожец). В игре развиваются два типа отношений:

§ реальные детские взаимоотношения

§ игровые отношения.

В: Какие приёмы формирования диалогической речи вы знаете?

Приведите примеры совместной деятельности.

Для обучения детей способам общения в игре можно при­менять:

v беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложен­ных воспитателем;

v беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей;

v игры-драма­тизации и беседы по ним;

v вовлечение в совместную деятель­ность и обсуждение ее организации и результатов.

Дидактическая игра

- в младших группах особенно полезны игры с образными игрушками – воспитатель разыг­рывает инсценировки (с куклой, мишкой, Незнайкой) и ведет разговор от имени персонажа.

Сюжеты для сценариев берутся из детской жизни, из хорошо знакомых детям ху­дожественных произведений.

- разработано много дидактических игр, на­правленных на комплексное развитие речи, в которых задачи обуче­ния диалогической речи решаются во взаимосвязи с зада­чами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи.

3) Подвижные игры -содер­жат диалоги («Гуси-лебеди, «Обыкновенные жмурки», «Фанты», «Краски», «Коршун» и др.).

В них закрепляются умения:

- адресовать речь собеседнику;

- вдумываться в сказанное партнерами;

- выражать свою точку зрения;

- формули­ровать вопрос правильно.

4) Речевые ситуации -направлены на развитие умений:

- договариваться во время общения;

- расспрашивать собеседника;

- вступать в чей-то разговор;

- соблюдать правила речевого этикета;

- высказывать сочувствие;

- убеждать, доказывать свою точку зрения.

Методика использования речевых ситуаций включает решение коммуникативных задач:

1. На вербальной основе - предлагается ситуация типа речевой логической задачи, завершающейся вопросом к детям, на который они должны ответить

В: Что использует воспитатель для обучения детей способам общения в игре?

В: Что служит основой для сценариев дидактической игры?

В: Какие умения закрепляются в подвижных играх?

 

2. На основе изображения детьми определенных ситуаций по заданию воспитателя - дети выполняют задачу в практическом плане.

Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи диалога:

- вступать в разговор;

- договориться в ходе общения о чем-либо;

- расспрашивать;

- получать необходимую информацию;

- пользоваться формулами речевого этикета.

 

В старшем дошкольномвозрасте детям предлагают более сложные задачи:

- выполнить какое-либо действие (нарисовать что-то), расспросив предварительно партнера;

- договориться с паромщиком о переправе на другой берег реки;

- поговорить с Незнайкой на определенную тему (о любимом животном);

- проанализировать и оценить поведение Незнайки в гостях у Чебурашки и т.п.

Отдельные диалогические умения: адресовывать речь собеседнику, привлекать его внимание к себе, общаться в доброжелательной форме проявляются лишь под контролем взрослого. Необходимо создавать условия для переноса этих умений в повседневную жизнь, поощрять позитивное диалогическое общение детей ("Всегда приятно общаться с вежливым человеком!" или: "Когда обращаются в вежливой форме, невозможно отказать в просьбе!").

 

---

Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!