Пояснительная записка

Обучение истории в общеобразовательных учреждениях осу­ществляется на уровне общего базового и общего среднего об­разования. В соответствии с личностно ориентированной пара­дигмой современного образования изучение истории как учеб­ного предмета ориентировано на формирование у школьников качеств личности, которые необходимы для выполнения общих для всех граждан Республики Беларусь социальных функций, обусловленных системой ценностей, общепринятых в белорус­ском обществе.

Цели исторического образования:

• овладение учащимися основами систематизированных научных знаний, адаптированных к их возрастным познава­тельным возможностям, о важнейших событиях, явлениях, процессах, тенденциях и закономерностях всемирной исто­рии и истории Беларуси в их взаимосвязи и взаимообу­словленности;

• интеллектуальное воспитание, развитие творчества, новаторства, инициативы учащихся;

• приобщение учащихся к достижениям отечественной и мировой культуры;

• формирование ценностных ориентации учащихся на основе идей гуманизма и созидательного патриотизма, принци­пов гражданского общества и правового государства в соответствии с основами идеологии белорусского государства.

Задачи исторического образования:

• усвоение учащимися основных фактологических и теоретических знаний о важнейших событиях, явлениях, процессах, тенденциях и закономерностях развития общества,
об особенностях развития отдельных стран, цивилизаций и регионов;

• формирование целостного представления о месте и роли Беларуси во всемирно-историческом процессе, осознание учащимися своеобразного пути белорусского народа, воспитание чувства ответственности за его дальнейшую историческую судьбу;

• осмысление учащимися своеобразия культур народов ми­ра, самобытности культуры белорусского народа, формирование умения ценить культурное разнообразие, понимать и уважать ценности других народов и людей;

• формирование интеллектуальных качеств личности, необ­ходимых для преобразующей и творческой познавательной деятельности, анализа современной социальной действительности и прогнозирования собственной жизнедеятельности, развитие исторического мышления;

• формирование гражданского патриотизма и национального самосознания, воспитание чувства любви к Родине, гордости за культурно-историческое наследие белорусского народа;

• овладение учащимися способами поиска, сбора, обработки и использования социально-исторической информации, получения новых знаний.

Знания о процессах образования государств и цивилизаций, фактах общественно-политической жизни, об особенностях со­циально-экономического, этноконфессионального и культурно-исторического развития составляют содержательный компонент, необходимый для подготовки учащихся к жизнедеятельности в условиях формирования правового государства и граждан­ского общества в нашей стране. Постижение исторического опыта развития человечества и своеобразия исторического пути белорусского народа имеет большое значение для понимания учащимися современных общественных процессов и ориента­ции в динамично развивающемся политическом и информаци­онном пространстве.

С V класса начинается систематическое изучение истории как учебного предмета, которое характеризуется целостностью, относительной полнотой и логической завершенностью. Изу­чение истории осуществляется на событийно-хронологическом уровне. Это создает оптимальные условия для формирования у учащихся устойчивой системы знаний об историческом пути, пройденном человечеством в целом и белорусским народом в частности. В результате учащиеся должны усвоить важней­шие факты и основные исторические понятия, характеризую­щие исторический процесс в целом и различные стороны об­щественного развития с раскрытием наиболее существенных причинно-следственных связей. На основе последовательного изучения исторического процесса у учащихся формируется це­лостное представление о тенденциях и закономерностях раз­вития общества, создаются яркие исторические образы наибо­лее значимых событий, явлений, людей прошлых эпох. Наряду с усвоением фактологического и теоретического содержания учебного материала учащиеся должны овладеть основными специальными способами учебно-познавательной деятельности, связанными с локализацией исторических событий, явлений, процессов во времени и пространстве, с анализом содержания исторических документов.

Определяющими направлениями отбора учебного материала являются гуманизация содержания образования, плюрализм мыслей и подходов, основывающиеся на творческом осмыслении и усвоении разных концепций мирового исторического процесса. Учебные программы по своему содержанию ориентируют на изучение общества и его жизнедеятельности в разные исторические эпохи и в разных аспектах: общественно-политических, производственных, культурных, демографических, семей-но-бытовых, экологических и пр. Оптимальным при изучении истории является сочетание формационного и цивилизацион-ного подходов, использование хронологического, страноведческого и проблемного принципов.

Формационный подход рассматривает развитие человечества как естественно-географический процесс, в основе которого лежит последовательная смена общественно-экономической формации с присущим каждой формации способом производства материальных благ. Не отрицая роли идей в развитии человечества, марксистская теория, тем не менее, считала духовную сферу общественной жизни вторичной, производной от эконо­мических и социальных отношений. В отличие от формационного цивилизационныи подход рассматривает в качестве основ­ного объекта изучения локальные цивилизации, проходящие определенные этапы развития и различающиеся по характеру материальной и духовной культуры. Цивилизационный подход акцентирует внимание на том, что отличает одну цивилизацию от другой, а внутри самой цивилизации придает исключительное значение прежде всего тому, что объединяет людей, — культуре во всем многообразии ее форм и проявлений (религия, искусство, мораль, право, традиции, образ жизни и т. д.). Теория мирового цивилизационного развития движущей силой истории считает расширение горизонта знаний и совершенствования на этой основе орудий труда.

В программах изложено содержание исторического образования, которое структурировано по классам, разделам и темам, дается примерное распределение учебного времени.

Содержание исторического образования в общеобразовательных учреждениях построено в соответствии с линейным прин­ципом. Устанавливается следующий порядок изучения всемирной истории и истории Беларуси и распределения учебного времени:

 

Класс	Учебные курсы	Объем учебного времени в неделю
V	История Древнего мира: до V в. н. э.	2 ч
VI	История Средних веков: V—XIII вв. История Беларуси: с древнейших времен до середины XIII в.	2 ч
VII	История Средних веков: XIV—XV вв. История Беларуси: вторая половина XIII — первая половина XVI в.	2 ч
VIII	Всемирная история Нового времени: XVI—XVIII вв. История Беларуси: вторая половина XVI—XVIII в.	2 ч
IX	Всемирная история Нового времени: конец XVIII — начало XX в. История Беларуси: конец XVIII — начало XX в.	2 ч
Класс	Учебные курсы	Объем учебного времени в неделю
X	Всемирная история Новейшего времени: 1918—1945 гг. История Беларуси: 1917—1945 гг.	2 ч
XI	Всемирная история Новейшего времени: вторая половина 1940-х гг. — начало XXI в. История Беларуси: вторая половина 1940-х гг. — начало XXI в.	2 ч

 

Учебное время, которое отводится в программах на изучение разделов и тем, является примерным. Учитель имеет право изменить количество часов на изучение отдельных тем и раз­делов и последовательность их изучения в пределах учебного года, не нарушая общие пропорции часов между всемирной историей и историей Беларуси и сохраняя содержание и логи­ку изучения данных предметов. В X—XI классах обществоведческого направления (гимна­зии и лицеи) предмет «Всемирная история. История Беларуси» изучается по данной учебной программе в объеме 140 часов (в каждом классе). При изучении учебного предмета в этих классах рекомендуется уделить больше внимания самостоя­тельной работе учащихся, отработке способов учебно-познава­тельной деятельности, предусмотренных программой, изучению документов для более глубокого освоения способов преобразо­вательной и творческой деятельности.

Изучение истории начинается с истории Древнего мира — огромной исторической эпохи от появления человека до конца античности. В истории Древнего мира освещены вопросы возникновения человеческого общества, формирования и развития первых цивилизаций, раскрыты характерные черты и главные отличия цивилизаций Древнего Востока и античности. При изучении истории Средних веков (конец V—XV в.) освещается история средневековых цивилизаций Европы, Азии, Африки, Америки, раскрываются общие закономерности и специфика их развития. В процессе изучения истории Древнего мира и Средних веков преимущество отдается цивилизационному подходу с учетом очагового характера цивилизаций этих двух исторических периодов.

При изучении Новой истории (XVI — начало XX в.) показан процесс слияния исторических судеб цивилизаций различных континентов в единый исторический поток. Программа отражает всемирно-историческое значение Великих географических открытий, ускоренное развитие стран Западной Европы и Северной Америки, начало научной революции, идейные и политические течения эпохи Возрождения, Реформации и Просвещения, развитие капитализма и буржуазные революции, формирование индустриальной цивилизации, особенности исторического развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. Первая мировая война рассматривается как проявление кризиса западноевропейской цивилизации.

Изучение Новейшей истории охватывает не только историю отдельных стран мира, но и формирует целостное представле­ние об историческом процессе от окончания Первой мировой войны до начала XXI в. В курсе Новейшей истории нашли отражение обобщающие выводы об основных тенденциях и общественно-историческом опыте предшествующего развития. При изучении истории Нового и Новейшего времени приоритетным является проблемный подход, который реализуется в рассмотрении таких вопросов, как социально-экономическое, политическое и культурное развитие стран Восточной и Западной Европы, Северной Америки на этапе кризиса индустриального общества и его перехода к постиндустриальной цивилизации; причины и последствия мировых войн и крупнейших социальных революций XX в.; региональные варианты процесса модернизации в странах Азии, Африки и Латинской Америки после крушения колониальной системы; интеграционные и дезинтег-рационные процессы в современном мире.

Новейшая история имеет ключевое значение с точки зрения гражданского воспитания учащихся и получения ими социаль­но значимых знаний о современных тенденциях развития мира. Знание Новейшей истории способствует подготовке учащихся к вхождению в самостоятельную жизнь.

Изучение истории Беларуси призвано заложить основу для формирования национальной самоидентификации и самосознания, воспитания человека-гражданина, старательного хозяина на своей земле, ответственного за результаты своей деятельности и перед современниками, и перед потомками.

В содержании программы отражены следующие принципи­ально важные научные положения, в соответствии с которыми освещается история Беларуси:

• существование единой древнерусской народности в границах единого Древнерусского государства Киевской Руси, в состав которого входило Полоцкое княжество, имевшее специфическую форму раннефеодальной государственности восточных славян на территории Беларуси;

• образование после распада Древнерусского государства двух центров государственной консолидации восточных славян — Московской Руси и Великого княжества Литовского, в рамках которых проходило формирование трех восточнославянских этносов — русского, белорусского, украинского;

• становление на древнерусской основе белорусской народности (этноса) в административных границах Великого княжества Литовского, Русского, Жемайтского (XIV—XVI вв.), которое имело восточнославянский этнический фундамент;

• развитие белорусского этноса в рамках Речи Посполитой в условиях острого межцивилизационного противостояния, приведшего к переходу в польскую социокультурную общность магнатов и шляхты ВКЛ;

• признание польско-католического влияния в качестве фактора, подтолкнувшего народные массы к религиозно-освободительной борьбе, не прекращающейся вплоть до вхождения белорусских земель в состав Российского государства;

• вхождение белорусских земель в состав Российского государства, в границах которого проходило формирование этнических, культурных, социально-экономических и политических предпосылок становления белорусской нации;

• переход от аграрно-ремесленного к индустриальному обществу как процесс модернизации, который проходил в Беларуси в условиях реформ и революций, повлиявших на его особенности;

• создание БССР как формы национально-государственного образования белорусского народа, которая стала исторической предпосылкой для дальнейшего развития белорусской государственности в форме суверенной Республики Беларусь;

• провозглашение и становление суверенной Республики Беларусь, формирование основ идеологии белорусского государства как важнейших факторов консолидации современной белорусской нации.

История Беларуси изучается в контексте восточнославян­ской, общеевропейской и всемирной истории с учетом создания единого образовательного пространства Союза Беларуси и Рос­сии, стран СНГ. На основе сравнительно-исторического подхода рассматриваются социально-экономические, государственно-политические, религиозно-церковные, этнические и культурные процессы в Беларуси в различные исторические периоды. Это дает возможность глубже и выразительнее осознать место и роль Беларуси в восточнославянской и общеевропейской исто­рии, определить общее и специфическое в ее историческом раз­витии. Учебная программа по истории Беларуси предусматри­вает также изучение краеведческого материала, предназначен­ного для освещения местных особенностей исторического раз­вития (рубрика «Наш край»).

Усвоение содержания исторического образования ориенти­ровано прежде всего на личностное развитие учащихся, исполь­зование потенциала исторической науки для интеллектуаль­ного воспитания и социализации личности учащихся, форми­рования их ценностных ориентации и мировоззренческих убеждений.

Значительное место в учебных программах по истории отве­дено вопросам социально-экономического развития общества в разные исторические эпохи. Особое внимание придается изу­чению трудовой деятельности людей, их занятий и экономичес­ких интересов, совершенствования средств производства, форм собственности, производительности труда, рационального использования природных богатств, охраны окружающей среды, характера распределения материальных и духовных благ.

Существенно пересмотрен подход к освещению истории культуры. Вместе с изучением истории развития образования, науки, общественной мысли, литературы и искусства рассмат­ривается культура труда, быта, семейных отношений, одежды, жилья, поселений и т. д., что является важным условием со­циализации личности ученика.

Особое внимание придается изучению вклада белорусской культуры в сокровищницу мировой культуры. Характеризуют­ся основные достижения в развитии образования, науки и ху­дожественной культуры, их взаимосвязь с социально-экономи­ческой и политической жизнью, творчество известных деятелей культуры. Вместе с вопросами культуры изучается и религия как одна из форм общественного сознания и основ цивили­зации.

Важную роль в повышении эффективности обучения исто­рии играет использование внутри- и межпредметных связей, которые являются объективным выражением интеграционных процессов, происходящих в настоящее время как в области науки и техники, так и в жизни общества. Это позволяет пре­одолеть предметную изолированность и дублирование учебного материала, способствует актуализации и углублению знаний, содействует формированию целостных представлений об исто­рических явлениях и процессах и взаимосвязи между ними. Осуществление межпредметных связей делает знания практически более значимыми и применимыми, помогает учащимся использовать знания и умения, приобретенные при изучении таких предметов, как «Обществоведение», «Русская литература», «Беларуская літаратура», «География», в процессе изучения истории и наоборот, применять их в новой ситуации, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Внутри- и межпредметные связи необходимо осуществлять, учитывая специфику исторических курсов, отдельных тем и разделов.

Ориентация образовательного процесса на продуктивный характер учебно-познавательной деятельности учащихся и развитие их творческих способностей обусловила усиление деятельностного компонента в содержании обучения. Для организации усвоения соответствующих способов деятельности рекомендуется использование практических занятий, которые должны активно внедряться в образовательную практику. В ходе таких занятий ученики на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают познавательные задачи, выполняют проблемные задания, проводят учебное исследование, публично представляют итоги индивидуальной и коллективной исследовательской и творческой деятельности. При этом рекомендуется использовать различные формы организации учебных занятий: ролевые и деловые игры, семинары, конференции, диспуты, разработку проектов с привлечением широкого спектра источников исторической информации.

V КЛАСС

---

Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!