Образовательное пространство познания истории. Формы организации процесса обучения.
Обучающая среда – совокупность условий, способствующих возникновению и развитию информационно-учебного взаимодействия между обучающими и обучаемыми, развитию познавательной активности при условии наполнения среды предметным содержанием. Она представляет собой совокупность материальных условий (средств обучения), личностных мотивов, познавательного опыта, личностных и информационных ресурсов учителя. Содержание учебного предмета обладает мотивирующим, воспитательным и развивающим потенциалом (содержит ценностные оценки).
В качестве элемента образовательного пространства выступают обучающие режимы, В. В. Гузеевым выделено три. Интроактивный – когда все информационные потоки находятся внутри обучающихся или направлены от них вовне. Ученики выступают как субъекты (сами учатся). Для этого режима характерна индивидуальная форма организации, самостоятельная работа, самообразование. Экстраактивный – когда все информационные потоки находятся вне учащихся. Ученик выступает как объект обучения, он вынужден учиться. В этом режиме активной является среда. Преобладающими являются фронтальные формы обучения, основанные на монологе учителя. Интерактивный – когда информационные потоки имеют двойную направленность, ученик выступает в роли постоянно меняющегося субъекта. Этот режим характеризуется сочетанием диалоговых и индивидуальных форм обучения.
|
|
|
Под организационной формой обучения понимается целенаправленное общение в процессе учебного взаимодействия учителя и учащихся, которое характеризуется вариативным распределением учебно-познавательных функций, режимом (временным и пространственным), а также различной последовательностью и сочетанием звеньев учебной работы. В настоящее время выделяют общие и конкретные формы организации учащихся в процессе учебной работы.
Под общим формами обучения понимают организованное общение в ходе учебной деятельности. К ним относятся фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации работы учащихся.
Конкретные формы организации обучения классифицируются по различным основаниями: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. По длительности обучения различают классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), а также уроки "без звонков" произвольной длительности.
|
|
|
По месту в учебном процессе выделяют основные формы (урок) и вспомогательные (экскурсия, зачет и т. п.).
2. Типы уроков и их классификация. Основной формой обучения истории остается урок. Урок – это занятие с классом учеников продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план, а их содержание – программы по предмету. В основе характеристики типов уроков находятся такие звенья процесса обучения, как подготовка учащихся к восприятию нового; сообщение исторических данных; организация осмысливания и закрепления; выработка умений и навыков исторического мышления; обучение применению знаний; проверка знаний и т.д. В процессе обучения основные звенья могут сокращаться или расширяться, выступать слитно, одновременно или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В соответствии с этим на практике проводятся уроки, содержащие все звенья или характеризующиеся преобладанием какого-либо одного звена. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока. Структура урока – это дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь этапов урока посредством определения целей и задач, содержания, приемов преподавания и учения, обеспечивающих движение к результату. Структура урока отражает логику процесса обучения; логику усвоения; виды деятельности учителя и учащихся; логику исторического явления; компоненты деятельности (мотивационный, операционный, контрольный).
|
|
|
В основе выделения этапов урока лежит дидактический цикл, который отражает логику деятельности учителя истории по созданию условий и деятельности ученика по приобретению исторических знаний.
Усвоение новой исторической информации начинается с постановки учебных целей, которые реализуют функцию мотивации и организации деятельности учащихся. Ученики принимают учебные цели и задачи. После осуществления вводно-мотивационного этапа урока учитель приступает к предъявлению новой информации посредством устного изложения или при помощи печатного текста в соответствующей форме, а ученики воспринимают и осмысливают информацию, устанавливают связи с ранее изученным материалом. Этот этап урока базируется на процедуре уяснения.
В соответствии с логикой усвоения необходимо отработать и закрепить полученные знания. На этом этапе учитель организует выполнение упражнений и решение исторических задач различного уровня сложности. Учащиеся закрепляют исторические знания и отрабатывают действия с исторической информацией.
|
|
|
Проверка результатов обучения осуществляется в ходе контрольно-рефлексивного этапа, где осуществляется контроль и самоконтроль за результатами усвоения. В ходе домашней работы учащиеся выполняют индивидуальные задания, корректируют полученные на уроке знания и отрабатывают действия в условиях индивидуальной работы. После прохождения всех этапов учитель проверяет качество исторического образования. В соответствии с замыслом урока дидактический цикл дополняется необходимыми этапами.
Дидактические цели (предъявление новой информации и усвоение новых знаний и умений; отработка знаний и умений; применение предыдущих знаний и умений при усвоении новых; обобщение и систематизация знаний и умений; контроль за результатами обучения) и преобладающий этап урока определяют его тип. Большинство дидактов и методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую (дидактическую) задачу урока. В соответствии с этим подходом выделяют урок усвоения новой информации и первичного закрепления, урок осмысления и понимания исторических процессов и явлений, урок усвоения способов деятельности с исторической информацией, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и самоконтроля исторических знаний.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!