Анализ письменных работ
Рефераты. Реферат должен иметь определенную логическую структуру, которая позволяет в систематизированной форме изложить материал самостоятельной работы. Общий объем – 10-12 страниц компьютерного текста или 20-25 рукописного. В введении (1-2 стр.) раскрывается актуальность темы, ее научная и практическая значимость, степень разработки данной проблемы в литературе, цели и задачи работы. В главах излагается содержание проведения самостоятельной работы по выбранной теме. Автор должен обратить особое внимание на аргументацию выдвигаемых положений, на результаты проведенного анализа, на обобщающие выводы, которые должны завершать каждую главу реферата. В заключении (1-3 стр.) – кратко изложить результаты проведенного анализа. В конце реферата дается список используемой литературы и других источников. Оформление реферата должно соответствовать стандартным требованиям. Оценка за реферат складывается из двух составляющих: письменной работы и устной защиты. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил письменную работу в соответствии со всеми требованиями и при защите продемонстрировал методы исследовательской деятельности, владение теоретическими знаниями и практическими навыками, а также личную и общественную значимость работы. Оценка «4» ставится в случае, если ученик недостаточно четко сформулировал свою позицию при защите, если имеются небольшие недочеты в структурно-содержательном компоненте. Оценка «3» ставится при несоблюдении требований к письменной работе, а также, если устная защита недостаточно логична и убедительна.
|
|
|
Отзыв о прочитанной книге. В отзыве школьник дает оценку прочитанного. Для отзыва выбирается любимое, высокоидейное художественное произведение. На уроке (внеклассного чтения) проводится беседа о книге: кратко излагается сюжет. Описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку можно подготовить небольшую выставку: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.
Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев книги, т.е. рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В тоже время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей.
Отзыв о прочитанной книге, просмотренном спектакле и т.д. – вид школьного сочинения, которое должно отражать авторскую позицию. В работе над отзывом о прочитанном рекомендуется использовать прием анализа школьниками ученических отзывов. Эта форма работы является и способом проверки приобретенных знаний и умений и позволяет судить об усвоении учащимися требований, предъявляемых к отзыву. При такой работе необходимо, чтобы учащиеся были знакомы с произведением, о котором написан отзыв. Например, школьникам (9 кл.) заранее дается задание прочитать к данному уроку определенные произведения; определить тему каждого рассказа, основную мысль; попытаться выявить, какими художественными приемами пользуются авторы для раскрытия основной мысли, своего отношения к героям.
|
|
|
Проводится беседа с учащимися:
- вспомнить, что мы знаем об отзыве о прочитанной книге (отзыв – оценка, выражение своего отношения к прочитанному. Аргументировать свою оценку можно выражением отношения к герою, его поступкам, суждением о его характере, отношении к жизни. если отзыв положительный – можно отметить насколько интересна тема, поднятая писателем в произведении);
- с какими видами отзывов уже знакомы (девятиклассники могут назвать такие известные им виды отзывов, как запись в дневнике с выражением мнения о книге; отзыв, написанный по заданию учителя, библиотекаря, по собственному желанию, отзыв-письмо; заметка в школьную газету и пр.)
|
|
|
- какой стиль будет уместен (публицистический), назвать его особенности;
- назвать особенности отзыва, в котором пытаемся разобраться; понять – каким путем достигает автор воздействия на читателя?
Говоря о структуре (строении) отзыва, учитель обращает внимание на то, что в нем можно выделить:
1часть, в которой высказывается мнение – понравилось или не понравилось произведение
2часть, в которой обосновывается, аргументируется высказанная оценка.
ВОПРОС № 6
Краеведческий аспект при изучении МХК в школе
Краеведение традиционно рассматривается как изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов. В настоящее время оно утверждается как самостоятельная комплексная научная дисциплина, необходимое средство образования и воспитания, подготовки специалиста. Краеведческая наука активно влияет на образование в регионе. В связи с культурологизацией образования (т.е. введением элементов систематизированного культурологического знания во все его сегменты), назрела необходимость совершенствования краеведческого образования, как составляющей культурологической подготовки специалиста.
|
|
|
Культурологизация образования стимулирует совершенствование и оптимизацию краеведения, разрабатывающую широкий круг проблем, связанных с поиском эффективных средств воздействия на материальное производство и культуру региона. С краеведческой теорией и практикой связано научное прогнозирование развитие субъектов РФ.
Краеведение – это еще и отношение россиянина к малой родине, это и то, что передается от отца к сыну с опорой на мораль, этикой взаимоотношений, которые традиционны для России. Краеведческая наука причастна к решению и таких вопросов, как укрепление российской государственности. Значима она и как форма гражданского воспитания. Научное и практичное значение имеют культурологические подходы в исследовании краеведения. Это не только обращение к современным методам, но и убеждение, что само краеведение является частным по отношению к целому, познаваемому во всем многообразии и в своей специфике – региональной (под региональной подразумевается часть территории, отличающаяся от других совокупностью устойчивых особенностей: экономико-географических, культурно-исторических, национальных и других), и локальной (т.е. местной, свойственной данному месту, не выходящему за определенные границы).
Значительный ущерб краеведению наносит слабая материальная база информационных учреждений: в настоящее время в «капитальном ремонте» нуждается более 50 % зданий музеев, 11 тысяч библиотек. Ежегодно бесследно исчезает огромное количество памятников.
Краеведение является необходимой составной частью регионального компонента государственного образовательного стандарта. Оно раскрывает школьникам и студентам специфические черты природной среды, истории и культуры региона, что имеет большое значение для становления мировоззрения, воспитания патриотизма и других нравственных качеств личности. Краеведение изучает край в целом, его политические, экономические, социальные, историко-культурные связи и явления.
Объектом изучения краеведения являются такие традиционные элементы топографии и материальной культуры, как исторические заповедные территории и административные районы, улицы, архитектурные и историко-бытовые ансамбли и памятники, жилые дома, особняки, усадьбы, монастыри, церкви, кладбища, сады, парки и т.д.
Задачами курса является не только дать учащимся комплексные знания о прошлом, настоящем Пермского края, но и воспитать любовь к своему городу, уважение к его истории, традициям, событиям, бережное отношение к памятникам истории и культуры.
Предметом является организация урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения.
О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать местный материал в обучении и воспитании школьников, приобщать их к серьезным исследованиям писали В.Н.Татищев, М.В. Ломоносов, Карамзин, К.Д.Ушинский, В.П. Семенов-Тян-Шанский, Ключевский, Лихачев, Шмидт и многие другие ученые, педагоги, писатели, философы.
Первое краткое определение краеведения было представлено в 1916 году в академическом словаре: «Краеведение – это изучение родного края..». Педагогическая энциклопедия определяет школьное краеведение как изучение учащимися на уроках и внеурочное время природы, социально-экономического и культурного развития местного края. Председатель правления Союза краеведов России академик Шмидт полагает, что краеведение – это наука о прошлом и настоящем какого-либо края во всем его многообразии.
В настоящее время школьное историческое краеведение занимает большое место в образовании и воспитании школьников. Историко-краеведческое воспитание закладывает основы нравственности, гражданственности и патриотизма. Становление личности невозможно без осознания преемственности к определенной культурно-исторической общности. Школьное краеведение – основная составляющая в воспитании любви к Родине и формировании достойного гражданина. Краеведение позволяет воспитывать патриотические чувства не на абстрактных идеалах, а на конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и «малой родины».
Если на уроках (в начальной школе) использовать краеведческий материал с применением проектных технологий, то у учащихся формируется интерес к познанию окружающего мира, истории родного края, особенностей природы. Это будет способствовать оптимизации и гуманизации обучения. Целью такой работы является обобщение опыта по активному использованию краеведения при организации учебно-воспитательного процесса. На таких уроках используются следующие принципы изучения краеведческого материала:
· Принцип концентризма
· Принцип маятника
· Принцип спирали
· Принцип связи с общественными событиями.
Концентры определяются возрастными особенностями и целями краеведческих программ. Принцип концентризма предполагает изучение краеведения по концентрам – своеобразным кругам знаний. Например:
1) «тепло отчего дома» - знакомство с культурой семейных отношений. Родословная семьи.
2) «моя малая родина» - формирование базовых краеведческих понятий. Изучение истории школы, района, города.
3) «наши традиции» - приобщение к русской национальной культуре. Изучение фольклора, народных праздников.
4) «мы и природа» - формирование культуры отношения к природе. Изучение традиций взаимоотношений человека и природы.
5) «в гостях у туристов» - знакомство с основными правилами туризма и элементами ориентирования.
Необходимо, чтобы и учитель и ученики понимали важность постоянной связи близкого с далеким, возвращение от далекого к близкому. Такой принцип краеведческо-познавательной деятельности можно назвать принципом маятника. Изучая названия улиц своего района, дети узнают историю своей страны.
Принцип спирали позволяет возвращаться к теме, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Знакомство с архитектурными памятниками начинается с простого рассматривания фотографий. Далее идут слайды-экскурсия с небольшими комментариями, а пешеходная экскурсия дополняется более обширными пояснениями. Исследование «Я горжусь своей малой родиной» предполагает работу со справочной, художественной литературой, посещение краеведческого музея. Изучение тем краеведения в тесной связи с общественно важными событиями, календарными праздниками повышает социальную значимость деятельности. Ко дню защитника Отечества проводится беседа «Наши земляки-полководцы». Ко Дню Победы учащиеся проводят исследование «Великая Отечественная война и улицы нашего города».
Основные разделы краеведения, изучаемые в начальной школе («тепло отчего дома»), помогают преодолеть дискретность детских знаний, формируют целостную картину мира. Наличие разнообразных тем, сочетание теоретических знаний и практических заданий дает возможность каждому ребенку найти в рамках занятий краеведения сферу своих интересов.
Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает интерес к изучению прошлого своей семьи, школы, района, города, страны. Именно это создает условия для формирования чувства сопричастности тому, что происходит в обществе.
При изучении краеведческого материала ребенок не только овладеет базовыми понятиями, но и научится способам исследовательской деятельности, умению работать в группе. Привлечение родителей учащихся на этапе получения знаний, оценки результатов деятельности – непременное условие успешности овладения краеведческими понятиями. Родительские собрания, выставки работ, презентации имеют большой воспитательный потенциал.
Цель использования на уроках краеведческого материала – создание среды для нравственного, патриотического воспитания и развития личности ребенка средствами краеведческой деятельности, в результате которой осуществляется:
- формирование знаний, умений, навыков;
- развитие исторического мышления;
- организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциональными переживаниями;
- воспитание любви к малой родине, национальной культуре.
Задачи использования краеведческого материала на уроках в нач. школе.
-- Практика показывает, что в школу приходят не только дети с уже сформированной готовностью к обучению, но и дети, для которых учебные задачи являются непосильными. Организация дополнительно развивающей среды (краеведение), сочетающая игровую форму, продуктивные виды деятельности, неформальную обстановку помогает детям из группы риска найти свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе.
-- обучение началам исследовательской деятельности. Цель нашего образования – всестороннее, многоаспектное развитие личности младшего школьника. Задача педагога состоит в том, чтобы открыть детям многообразие способов усвоения культурных ценностей.
-- Использование воспитательного потенциала краеведческой деятельности. Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует бережному отношению к традициям и сохранению вертикальных семейных связей, помогает улучшению отношений между поколениями, изменяет статус юного исследователя среди одноклассников.
Введение краеведения в учебный процесс способствует успешному решению двуединой задачи обучения и воспитания детей в процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.
Уроки литературного чтения дополняются результатами начального литературно-краеведческого исследования по связям жизни и творчества известных писателей, художников с реальными историческими лицами, жившими в наших краях.
При составлении программ, факультативов обязательно учитывать возраст, направленность (например, на социокультурную адаптацию, на подготовку к гражданской и нравственной деятельности), цели занятий.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: познакомить ребят с многонациональным составом населения Пермского края, с культурными учреждениями, историей возникновения и развития малой родины.
РАЗВИВАЮЩИЕ: развивать наблюдательность, самостоятельность, инициативу.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитывать такие личностные качества, как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать культуру труда и этику общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.
При составлении программы указать основные методы работы: (например)
Словесные: рассказ, беседа, сообщение - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний и являются источником новой информации;
Наглядные: демонстрация рисунков, плакатов, схем, коллекций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
Практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, выполнение практических работ. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков детей; проводить экскурсии, занятия-встречи с информантами. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.
Программа «Краеведение» предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые контрольные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектам.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!