Этапы учебного процесса.
Опрос, закрепление учебного материала, домашнее задание.
Комбинированный урок иначе называют составным, так как он состоит из всех основных звеньев процесса обучения. Такой урок включает в себя проверку и учет знаний и умений, связанных с содержанием урока; переход к изучению нового материала; изучение и закрепление нового, включая повторение изученного на предыдущих уроках.
Вслед за оргмоментом проводится проверка знаний и умений. Это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, изучавшимся на уроках и при выполнении домашнего задания. Она может быть устной, письменной и письменно-графической.
Проверка знаний включает в себя ряд требований: 1) мотивация опроса (без знания пройденного нельзя двигаться вперед); 2) включение всех учащихся в работу; 3) учет особенностей учеников, дифференциация проверки; 4) связь содержания проверки с новой темой; 5) определение места проверки на уроке; 6) мотивация оценки знаний (в чем продвижение вперед, что нужно делать для развития успеха познания).
Из опроса следует исключать приемы, требующие больших затрат времени. Опрос, проводимый в начале урока, содержит вопросы и задания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливающие учеников к восприятию нового материала. Учитель отбирает для проверки материал, значимый по содержанию и сложный по усвоению. Формулировка вопроса должна быть простой и точной, понятной детям.
|
|
|
Качество ответов учащихся и выполнения заданий зависит от требований учителя, например: давать ответы краткие, исчерпывающие, логически правильно построенные; делать записи в тетрадях аккуратные; рассказ подтверждать ссылками на документы и иллюстрации учебника
Дидактически важен этап перехода к изучению нового материала Учитель переключает внимание учащихся на изучение нового, старается вызвать у них интерес к теме, создает необходимый психологический настрой. На этом этапе урока учитель сообщает тему урока, подчеркивает ее связь с предшествующей, в случае необходимости напоминает об основных представлениях и понятиях. Затем он намечает перспективу для изучения последующего материала, задачи, ставит познавательные задания и вопросы. часть урока может занимать рассказ учителя. Рассказ строится с учетом возраста и психологических особенностей учащихся. Младшие школьники не могут удерживать внимание на чем-то одном длительное время, для поддержания внимания требуется смена деятельности.
Исходя из этого изучение нового содержит не только изложение материала учителем, но и активную деятельность самих учащихся. Основное внимание обращается на сложный теоретический материал, базовые знания
|
|
|
Цель закрепления -- добиться запоминания изучаемого на уроке материала, установить связи нового с ранее изученным, усилить внимание учеников, а также проверить усвоение новых знаний Закрепление базовых знаний может проходить сразу после объяснения учителя При этом повторяют узловые события, то, что легче всего забывается в силу своей отвлеченности: последовательность исторических событий, их основное содержание, обобщения, географические названия, даты, имена. ходу объяснения учитель проводит текущее повторение, установление органической связи между старым и новым а также систематизация, обобщение и углубление знаний по теме, разделу или всему курсу в целом
Комбинированный урок включает в себя домашнее задание. Оно должно быть конкретным и соответствовать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступным, учитывать новые умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следующем уроке. Задание на дом, как правило, учитель дает в начале или в конце урока. Возможны практические задания на длительный срок, например: сделать макет или модель, разработать эскиз памятника, корабля, собрать архивные и статистические данные. Такие задания оцениваются В идеале домашнее задание должно проверяться на следующем уроке у большинства учащихся. Систематическое невыполнение домашних заданий ведет к низкому качеству знаний или к их полному отсутствию.
|
|
|
19. Учебно –историческая игра
Игра как мето – реализованная деятельность в условных обстоятельствах.
Место игры в уроке – любое.
Типы учебных игр:
По Коротковой:
Ролевые (делоые, деловые с элементами рестроспективы).
Неролевые (командные, игры путешествия)
Методика проведения учебной игры: подготовительный этап, вводный этап, сама игра, рефлексия (самоанализ и оценка). Учитель выполняет роль организатора, судьи и т.д.
Теория понятия, обобщения и выводы.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!