Государственный образовательный стандарт.
Методика
Методика обучения истории – педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Исследует закономерности обучения истории в целях повышения его эффективности и качества.
Предмет методики – история как школьная дисциплина, процесс обучения истории.
Основные компоненты – цели обучения, содержание и структура.
Дает ответы на вопросы чему учить, зачем учить и как учить. Задачи: научно-методическая организация учебного процесса, организация учебной деятельности учащегося, результаты обучения.
Цели: овладение учащимися основами знаний об историческом процессе развития общества с древнейших времен и до наших дней. Развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма., развитие интереса и уважения к истории и культуре других народов.
Задачи –
определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках (отбор основных фактов, термины, понятий).
Научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).
Развитие познавательных способностей учащихся (развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).
|
|
|
Достижение результатов обучения.
Государственный образовательный стандарт.
Государственный стандарт исторического образования определяет обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Определяет содержание и структуру исторического образования.
является ориентиром для базового и повышенного уровня обучения. Бод базовым понимается минимум того что должен знать ученик. Повышенный уровень обучения выходит за рамки общеобразовательных знаний. Временный гос стандарт оказался теоретически сложным и малопригоджным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершениствовать и упростить его, например сделать трехуровневым:
1 минимальный уровень, включающий базовые элементы содержания
2.Основной - более глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях
4. Продвинутый, включающий в себя специальные сведения по предмету. Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов: обычных и повышенного уровня. В гимназиях действует базовая и профильная программы обучения, Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Прфильная содействует специализации в избранном направлении.
|
|
|
Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательсно или крупными блоками и по циклам. Могут использоваться различные формы обучения. Школа получила возможность выбирать образовательные программы содержащие федеральный компонент образования соответствующие временному госстандарту. Появились авторские программы
5. Концентрическая и линейная структуры школьного исторического образования: преимущества и недостатки.
Российская и зарубежная практика преподавания истории сформировала два варианта структуры школьного исторического образования: линейную и концентрическую.
Линейная структура – однократное, хронологически последовательное изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности.
Концентрическая структура изучения истории рассчитана на двух-трех кратное рассмотрение одних и тех же хронологических отрезков исторического прошлого, всякий раз повышая уровень их анализа. Ни та ни другая не существуют в чистом виде. Внутри концентров изучение стоится преимущественно по линейному принципу. А сочетание пропедевтических и систематических курсов внутри линейной системы указывает на присутствие концентризма.
|
|
|
Линейная:
Достоинства: последовательность, возможность варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, выявлять причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять, прослеживать тенденции и закономерности; экономия учебного времени благодаря отсутствию повторного изучения одних и тех же процессов; уменьшается опасность дублирования тем и вопросов; при точной синхронизации курсов возможность производить сравнение.; легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов на изучение определенных тем.
Недостатки: отсутствие проблемного изучения; к выпускному классу часть материала забывается; преобладание воспитательных целей над развивающими.
Начальная школа – эпизодические рассказы по истории.
С 5-10 кл. – или 5-8 классы – история древнего мира по 1900 включительно. Всеобщая история + история СССР.
Концентрическая:
Достоинства: Превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершенный на каждой ступени образования; более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории; возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно-теоретическом уровне; возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал; от событитийно –хронологического осмысления прошлого перейти к проблемному, межпредметному, тематическому и т.д.; введение профильного и модульного обучения, ориентированного на профориентацию учащихся.
|
|
|
Недостатки: непроработанность основополагающих идей,отсутствие четкой концепции третьего концентра, где предусмотрены проблемно-теоретические и профессионально-ориентированные курсы- перегрузка фактологическим содержанием школьных учебников, дублирование тем; большинство школьных учителей воспитывалось на принципах линейного образования; отсутствие нового учебно-методического фонда; разнообразие типов учебных заведений.
5. Профильное обучение истории: проблемы становления.
Цель профильного обучения - предпрофессиональная подготовка. Она включает в себя углубленное изучение истории на территориальном уровне. Углублениее категориально-понятийного аппарата, освоение приемов учебно-исследовательской деятельности. Профильное обучение – обучение учеников учебно-исследовательской деятельности. По этому пути идет весь мир. Как правило водится на старшей ступени обучения. Человек который нужен обществу, должен быть деятельным. В условиях глобализации происходит погоня за объемом информации – бесполезна, так как каждые 5 лет информация устаревает. Задачи профильного обучения возникают из потребности личности получить информацию которая понадобится в условиях адаптации в обществе.
Попытка ввести профильное обучение делалась еще в 18 веке – Александром 2 – ввел гимназии гуманитарного и технического профиля. Вторая попытка сделана перед революцией – не состоялась. Хрущев - математические школы, и т. д. но из-за идеологии – не состоялся гумманитарный профиль. 3. Сегодня– глобальная попытка – процесс становление профильного обучения - проект 2010.
1. Индивидуальный учебный план из 3 блоков: инвариантный; профильно - предметный – 2-3, элективный (по выбору) могут быть дополнением к профильному или углубленному или расширенному компоненту или носить деятельностный характер (учебный, исследовательский, научно-исследовательский) В школе – социально-правовой профиль (история и право) – больше часов+элективный курс (лучшие адвокаты Росси).
2. на удовлетворение образовательной способности школьника – по интересам.
Базового уровня - например инвариантный (например в гуманитарных школах – физика) – сдача экзамена по профильной дисциплине.
Специализированный-углубленный - небольшой по объему -максимум 15 часов.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!