Г) запись решения задачи на листе бумаги в клетку.
III этап:
Выработка вычислительных навыков и логических расе дений:
А) присчитывание и отсчитывание по единице;
Б) применение знания состава числа из двух меньших чисел;
В) использование моделей арифметических действий;
Г) решение косвенных задач, логических задач и др.
I этап
Фрагмент I:
Программная задача: познакомить со структурой задачи.
Наглядный материал: ваза, флажки.
Ход:
— Саша, поставь в вазу 3 флажка.
— Маша, поставь в вазу 2 флажка.
— О том, что сделали дети, можно составить задачу: «Саша поставил 3 флажка в вазу, а Маша — 2 флажка. Сколько всего флажков поставили дети?»
— Задача состоит из двух частей: условие — это то, о чем говорится в задаче, вопрос — то, что спрашивается.
— Повтори только условие.
— Повтори только вопрос.
— Повтори задачу целиком.
— Кто может сказать ответ полным предложением?
— Мы не только придумали задачу, но и решили ее.
— Теперь мы будем составлять задачи про то, что умеем делать.
Замечания:
I. При изучении структуры задачи достаточно лишь давать полный ответ. И только после усвоения этого учим формулировать действие и записывать его.
II. Начинаем обучение с задач-драматизации в последовательности:
• придумывание задачи;
• разбор структуры;
• повторение задачи целиком;
• формулировка ответа.
III Обращаем внимание на правильную формулировку вопроса:
Сколько стало? (задача на сложение).
|
|
|
Сколько всего? (задача на сложение).
Сколько осталось? (задача на вычитание).
IV Важно показать детям, чем отличается задача от загадки, от рассказа. Подчеркнуть значение и характер вопроса. Отметить, что в задаче на вычисление должны быть числа, не менее двух.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!