Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами на полняемость групп (до 15 воспитанников).
Введение в штат спец. дошкольных учреждений таких спе циалистов-педагогов, как олигофренопедагоги, сурдопеда гоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников.
Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии с о специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.
4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и
дефектологами. Так, занятия по развитию речи, форми
рованию элементарных математических представлений,
конструированию, по развитию игровой деят-ти в части спец. дошкольных учреждений проводятся не воспитателями, а учителями — спец. педагогами.
5. Организация специальных видов занятий, таких как разви
тие слухового восприятия и коррекция звукопроизноше-
ния, развитие зрительного восприятия, лечебная физ
культура и др. Подобные направления работы имеются и
в обычных детских садах, где они включаются в содержа
ние общеразвивающих занятий и, как правило, не выде
ляются структурно в сетке занятий.
6. Бесплатность. Известно, что родители вносят плату за
пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с
отклонениями в развитии сделано исключение — с их ро
дителей не взимается никакой платы (см. письмо Мини
стерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О со
держании за государственный счет детей с дефектами фи
зического или психического развития»). Указанное право
по сей день регламентируется этим документом.
Определить ребенка в ясли-сад можно было только с2-летнего возраста, а в детский сад — с 3 лет. Дети раннего возраста являлись объектом внимания здравоохранения и практически не имели психолого-педагогического сопровождения.
|
|
Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 г. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, произвели изменения и в ряде организационно-правовых аспектов спец. образования.
В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение детей, уход за детьми и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Лети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии
|
|
условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.
Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются вдетских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.
Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составляет соответственно для детей:
· с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 человек;
· с фонетико-фонематическими нарушениями речи толь
ко в возрасте старше 3 лет — до 12 человек;
· глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп;
· слабослышащих — до 6 и 8 человек;
· слепых — до 6 человек для обеих возрастных групп;
· слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием —
до 6 и 10 человек;
· с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и
8 человек;
· с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) —
до 6 и 10 человек;
|
|
· с задержкой психического развития — до 6 и 10 человек;
· с глубокой умственной отсталостью только в возрасте
старше 3 лет — до 8 человек;
· с туберкулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек;
· часто болеющих — до 10 и 15 человек;
· со сложными (комплексными) нарушениями — до 5 че
ловек для обеих возрастных групп;
· с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 человек.
Для детей с отклонениями в развитии, к-рые по разным
причинам не могут посещать дошкольные учреждения б
обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания (основание: инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»).
Указанные детские сады и группы подпадают под современное определение, использующееся в нормативных документах — «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников, с отклонениями в развитии».
Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 №1204.
|
|
Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей.
Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, — образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, типовое положение о к-ром утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.
Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен — это дети:
· с высокой степенью педагогической запущенности, отка
зывающиеся посещать общеобразовательные учрежде
ния;
· с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
· подвергшиеся различным формам психического и физи
ческого насилия;
· вынужденные покинуть семью, в том числе по причине
несовершеннолетия матери;
· из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также
пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных ка
тастроф и др.
Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается немало детей с отклонениями в психическом или физическом развитии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-спец. педагоги, учителя-логопеды, медицинский персонал.
Основные направления деят-ти таких учреждений по отношению к детям дошкольного возраста:
• диагностика уровня психофизического развития и откло
нений в поведении детей;
в образование детей в соответствии с их возрастными и ин-дивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;
· организация коррекционно-развиваюшего и компенси
рующего обучения;
· психокоррекционная и психопрофилактическая работа с
детьми;
· проведение комплекса лечебно-оздоровительных меро
приятий,
Существуют также различные оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-с;ирот и детей, оставшихся без попечения родителей >. В соответствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № 1 117, в таких уч-
рождениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.
Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5—6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается целый ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1—2 года, в течение к-рых у ребенка формируют предпосылки учебной деят-ти в необходимой коррекци-онно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) состааадют преимущественно дети, у к-рых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (напр., при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).
Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3—6 лет на базе ДОУ, а для детей 5—6 лет — на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, к-рые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, спец. педагогом. Кол-во занятий зависит от возраста ребенка.
Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет ПМПК. Родители могут самостоятельно обратиться на прием в ПМПК. Комиссия дает заключение о состоянии психофизи -ческого развития ребенка и рекомендации дальнейших форм обучения (Ю. В. Морозова).
Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения — Д. у являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией в возрасте от 2—3 до 7 лет. Деят-ть этих учреждений направлена на воспитание, лечение, восстаноштение и коррекцию нарушенных функций зрения у детей, подготовку их к обучению в школе.
Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в к-рой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе к-рых разрабатываются спец. программы.
Задача спец. педагогики в данном случае состоит в систематической работе по коррекции отклонений в развитии познавательной, личностной, двигательной сферы детей, по охране и развитию зрения, слуха, осязания, т. е. всей компенсирующей системы.
В соответствии с Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением зрения организуются следующие дошкольные учреждения: детские дома для слепых и слабовидящих, включая детей с амблиопией и косоглазием; детские сады и ясли с круглосуточным и дневным (12-часовым) пребыванием для слабовидящих детей, а также для детей с косоглазием и амблиопией при детских садах и яслях-садах общего типа; дошкольные группы при школах-интернатах для слабовидящих и слепых.
В детских домах и дошкольных группах при школах для слепых воспитываются дети с наиболее тяжелыми нарушениями зрения, т. е. совершенно слепые, или же дети со столь незначительным остаточным зрением, что его нельзя использовать для непосредственной зрительной работы. Кроме обычных образовательно-воспитательных задач, работа детского дома (дошкольных групп) направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране, развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, по формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживания.
В детские сады (группы при школах) для слабовидящих детей принимаются дети с остротой зрения 0,05—0,6 с коррекцией очками. Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдали, наблюдать за движущимися предметами, различать форму предметов, цвета, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется также развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются здесь к систематическим занятиям в школе.
Для детей с амблиопией и косоглазием существует сеть дошкольных учреждений. В них осуществляется целостная система коррекцией но-педагогической и лечебно-восстановительной работы. В связи со специфическими задачами учреждений для детей с косоглазием и амблиопией режим дня имеет свои особенности, связанные с проведением целого комплекса лечебных мероприятий. Длительность пребывания в дошкольных учреждениях детей с амблиопией и косоглазием зависит от индивидуальных особенностей ребенка, определяется врачом-офтальмологом и составляет 1 год и более (Б. П. Ермаков, Г. А. Якушин).
Дрожание [(гетог; син.: Тремор] — гиперкинез, проявляющийся непроизвольными, стереотипными, ритмичными колебательными движениями всего тела или его частей.
Д. алкогольное [/. а1со1гоИст\ —Д. мышц лица, языка и особенно разведенных пальцев вытянутых рук, наблюдающееся при остром опьянении и хроническом алкоголизме.
Д. истерическое [(. ИуМепсш] — Д. при истерии, носящее постоянный или приступообразный характер, меняющиеся ритм и амплитуду; Д. усиливается под влиянием психогенных факторов.
Д. паркинсоническое [(. рагШп5отсиз\ — статистическое Д. рук (в наиболее типичных случаях напоминающее скатывание пальцами хлебного шарика), а также нередко головы, нижней челюсти и т. д., наблюдаемое при паркинсонизме; характеризуется небольшой амплитудой, правильным ритмом.
Д. физиологическое [1.рНузЫо&сиз] —Д., возникающее в результате мышечного напряжения, утомления, охлаждения или при эмоциональном возбуждении.
Д. эмоциональное [/. етоПопаШ] — физиологическое Д. пальцев рук, век, иногда головы, возникающее при эмоциональном возбуждении.
Дыхание речевое — видоизменение дыхания при зву-копроизносительной речи. Д. р. характеризуется более коротким и глубоким вдохом (объем вдыхаемого воздуха по сравнению с дыханием в покое увеличивается примерно втрое), к-рый производится главным образом через рот. Время выдоха заметно удлиняется, становится в 7—8 раз больше времени вдоха. Число дыхательных движений в минуту сокращается с 16—18 до 8—10. Выдох осуществляется не путем простого расслабления вдыхательных мышц, а при активном участии выдыхательных мышц.
Е
Евгеника [греч. еи§елш— благородного происхождения, Аорошей породы] — учение об улучшении наследственных качеств человека путем селекции и контроля над передачей наследственных факторов; прогрессивные ученые ставили перед Е. гуманные цели, однако ее идеи нередко использовались в реакционных целях.
Евнухоидизм [греч. еиписЪоз — скопец, кастрат] — эндокринное заболевание, характеризующееся снижением функции половых желез, недоразвитием половых органов, диспропорцией скелета и ожирением. В основе заболевания лежит гипогонадизм, обусловленный врожденной (первичной) или приобретенной патологией яичек л ибо вторично индуцированной недостаточной гонадотропной стимуляцией со стороны центральных гипоталамо-гипофизных структур мозга. Клиническая картина зависит от того, в каком возрасте началось заболевание. Либидо чаще отсутствует или выражено слабо. Название Е. предложено ввиду того, что по внешнему виду евнухоиды напоминают евнухов (людей с удаленными в детстве половыми железами). Мужчина с евнухоидным синдромом отличается высоким ростом и непропорциональным телосложением (длинные конечности, относительно укороченное туловище), слабо развитой скелетной мускулатурой, отложением подкожно-жировой клетчатки по женскому типу, слабовыраженными вторичными половыми признаками (голос высокий, половое оволосение отсутствует или скудное: отсутствие бороды, усов, волос на туловище, конечностях, под мышками, на лобке), наружные половые органы недоразвиты, мошонка непигментирова-нна, атонична, не имеет нормальной складчатости. Эти больные часто жалуются на половую слабость, бесплодие. Голос у евнухоидов с возрастом не меняется (остается высоким).
У женщин не развиваются молочные железы, недоразвиты яичники, матка. Кожа у евнухоидов бледная, нежная, мускулатура, дряблая, лицо морщинистое. Женщина с евнухо-идным синдромом также отличается высокорослостью и непропорциональным телосложением, избыточным отложением жира на бедрах, животе и груди, недоразвитием внутренних и инфантилизмом наружных половых органов, нарушением менструального цикла, бесплодием.
При Е. часто наблюдается изменение внутренних органов: малые размеры сердца, узкая аорта, как правило, при Е. кровяное давление понижено. Интеллект при Е. большей частью нормален, но больные малоинициативны, раздражительны, замкнуты, упрямы, застенчивы, нередко у них бывают эпилептические припадки. Вторичный гипогонадизм реже, чем первичный, дает классическую картину евнухоидизма, т. к. уменьшение выработки гипофизом гонадотропн-нов (стимуляторов функции половых желез) часто сопровождается и снижением выработки соматотропина (стимулятора роста костей).
Этиология Е. не вполне ясна. Е. является преимущественно врожденным заболеванием, внешние воздействия играют роль лишь провоцирующего фактора. Е. чаще встречаются у мужчин. Своевременная диагностика и гормональная терапия гипогонадизма сглаживают или даже устраняют многие клинические проявления Е. Лечение сводится к длительному применению препаратов половых гормонов по назначению врача. Применявшиеся одно время пересадки половых желез не дали положительного результата.
Евфеника [греч. ей — хорошо, правильно + рНато — являть, проявлять] — 1. [истор.] — учение о методах биологического воздействия на живые организмы, позволяющих выявлять и модифицировать наследственно детерминированные морфофизиологические свойства живых организмов, необходимые для общечеловеческой практики, без изменения их генетической природы. 2. Совокупность клини-ко-биохимических методов восстановления функций орга-
низма, патологические изменения к-рых обусловлены генетически.
Единица звуковая — единица звучания, выделяющаяся и воспроизводящаяся в потоке речи.
Единица коммуникативная [лат. соттипасайо — сообщение, связь] — отрезок речи, способный самостоятельно передавать сообщение; основной Е. к. является высказывание.
Единица лексическая [греч. 1ехШо$ — словесный, словарный] — единица, основное содержание к-рой имеет материальный (вещественный, т. е. не грамматический) характер, а выражение находится в соответствии с правилами оформления отдельного слова, свойственными данному языку.
Единица морфологическая [греч. тогрНё — форма + 1о§оя~ учение] — морфема.
Единица речи — слог, слово, словосочетание, предложение как естественно и закономерно вычленяющиеся из потока речи.
Единица ритмическая [греч. гНу1НтШо$ — равномерный, размеренный] —- единица ритмического членения речи.
Единица фонологическая [греч. рНопё — голос, звук, речь, слово + 1о§оз — учение] — фонема.
Единица чтения и письма — графема, воплощающая в себе комплекс постоянных языковых признаков; графема.
Единство артикуляционно-акустическое [лат. аг-ПсиШге — членораздельно выговаривать; греч. яАшй'Ада— слуховой] — 1. Обратная связь между произносительным усилием и слуховым контролем. 2. Единица выражения, создаваемая такой связью.
Естественный эксперимент – метод психологии и педагогики; Е. проводится в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деят-ти; испытуемый не знает, что он является объектом исследования, и это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции.
Ж
Жестовая речь — основное средство межличностного общения глухих. Система жестового обучения включает две разновидности речи: калькирующую и разговорную. Калькирующая Ж. р. — эквивалент словесного языка. В высказываниях калькирующей Ж. р. порядок жестов соответствует синтаксису русского языка. Разговорная Ж. р. — самобытная лингвистическая система, отличающаяся своеобразной лексикой и грамматикой.
Различные сурдопедагогические системы по-разному оценивают роль Ж. р. в обучении глухих: от полного отрицания возможности ее использования до признания основным средством педагогического процесса. В отечественной сурдопедагогике Ж. р. используется как вспомогательное средство обучения наряду со словесной речью.
Современная научная парадигма обеспечивает обоснованность коренной перестройки всего образовательного процесса, включение национального жестового языка наряду со словесным (важная роль к-рого, естественно, никем не отрицается) в систему главных средств педагогического воздействия (Г. Л. Зайцева).
Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса — русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями).
В России до 2001 г. работала только одна билингвистическая школа — Московская билингвистическая гимназия, существующая с 1992 г. (научный руководитель — проф. Г. Л. Зайцева) (Б. П. Пузанов).
Жесты — различного рода телодвижения, сопровождающие или заменяющие вербальную речь.
Живорождение [син.: вивипария] — способ воспроизведения потомства, при к-ром зародыш развивается в организме матери и рождается в виде более или менее развитого детеныша, свободного от яйцевых оболочек и способного к самостоятельному существованию.
ЖиворОЖДенность — рождение плода с признаками жизни, важнейшими из к-рых являются признаки легочного дыхания.
Жизнеспособный [анг. V'шЫе — жизненный] — способный вести самостоятельное существование. Плод считается жизнеспособным по истечении 24 недель беременности, однако иногда он может выжить при появлении на свет и на более ранних сроках беременности.
«Жизнь глухих» — ежемесячный общественно-политический и научно-популярный журнал Всеросийского общества глухих, издается с 1957 г. Освещает производственную и. общественную жизнь глухих, вопросы профилактики глухоты, организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха, а также опыт работы учреждений для этой категории детей. В журнале публикуются материалы о профессиональной подготовке взрослых глухих, осуществляемой е учебно-производственных предприятиях ВОГи в спец. профессионально-технических училищах. Журнал постоянно помещает информацию о художественной самодеят-ти спортивной жизни глухих.
Авторами многих материалов, публикуемых в журнале являются глухие общественные корреспонденты. Большое место отводится творчеству глухих.
С 1933 по 1941 г. журнал издавался под названием «Жизн: глухонемых», а с 1957 г. — «Жизнь глухих».
«Жизнь глухонемых» — ежемесячный общественно-политический и научно-популярный журнал, орган ВЦСПС и Всероссийского общества глухих.
В журнале освещалась деят-ть местных огранизаций, объединяющих глухих, а также работа спец. детских учреждений. На страницах журнала печатались материалы о передовиках производства, о культурной и спортивной жизни членов общества.
Журнал содействовал объединению глухонемых, поднятию их политического и культурного уровня, вовлечению в ряды активных членов общества. Журнал издавался с 1933 по 1941 г. Вследствие трудностей военного времени и периода восстановления народного хозяйства издание журнала прекратилось. В 1957 г. журнал восстановлен и издается под названием «Жизнь глухих».
Первый номер печатного органа глухонемых России — газеты «Мир глухонемых» — вышел в свет 1 октября 1916 г. С апреля 1917г. издавались «Известия московского комитета глухонемых». С 1925 по 1933 г. выходила газета «Жизнь глухонемых».
«Жизнь слепых» — ежемесячный общественно-политический и литературно-художественный журнал Всероссийского общества слепых, издается в Москве с апреля 1924 г., печатается рельефно-точечным шрифтом по системе Брай-ля — с ноября 1956 г. — и плоским шрифтом для зрячих.
В журнале освещается общественная и производственная жизнь страны, события за рубежом, публикуются статьи по вопросам труда, образования и быта слепых, опыта воспитания слепых детей, литературно-художественные произведения слепых и зрячих авторов. Спец. отделы посвящены критике, библиографии и спортивной жизни. С 1969 г. издается под названием «Наша жизнь».
З
Заболевание психическое [англ. теп1а1 Шпена] — заболевание, связанное с нарушением одной или нескольких психических функций (таких как эмоции, восприятие, память и разум), что доставляет страдания как самому больному, так и окружающим его людям. Если основная проблема заключается в том, что поведение человека в целом выходит за рамки предписанного обществом, то использование термина «заболевание» в данном случае оказывается неуместным. Психическое заболевание необходимо отличать от задержки умственного развития, при к-рой у человека отмечается общее недоразвитие интеллектуальных способностей. Обычно эта группа заболеваний делится на психозы, при к-рых человек утрачивает способность к правильному восприятию окружающей действительности, и неврозы, при к-рых данная способность сохраняется.
Забывание — утрата зафиксированных ранее в памяти зрительных, слуховых и др. впечатлений, знаний, умений, навыков. 3. выражается как в невозможности вспомнить или узнать предмет, явление, понятие, так и в ошибочном их припоминании и узнавании.
3. у детей со спец. образовательными потребностями наблюдается чаще, чем у нормальных.
Уумственно отсталых детей часто происходит 3. характерных особенностей предметов и явлений, понятий, законов, запечатленных ранее. Дети с нарушениями интеллекта обычно уподобляют новое тому, что уже знакомо им. Поэтому при обучении умственно отсталых детей необходимо не только устанавливать связи между новыми знаниями и тем, что было известно им прежде, но и обращать их внимание на те особенности, к-рые отличают новое от старого.
Такое же своеобразие процесса 3., но в менее выраженной форме свойственно памяти глухих детей. Задержка раз-
вития речи у глухих детей вызывает затруднения при запоминании знаний, выраженных словесно. Глухие дети не всегда могут использовать мыслительные приемы систематизации материала при его запоминании и прибегают к его многократному повторению, а это ведет к быстрому 3. Педагог должен следить, чтобы все сообщаемые детям новые сведения обязательно связывались с др. ранее известными детям и систематизировались.
Слепые дети быстрее всего забывают образы предметов, с к-рыми в процессе обучения не были достаточно ознакомлены. Если словесные знания слепых детей не опираются на образы, они быстро забываются. Чтобы добиться прочности запоминания у слепых детей, нужно дать им возможность неоднократно знакомиться с предметами и разносторонне их обследовать.
Дети со спец. образовательными потребностями, особенно умственно отсталые, относительно труднее удерживают в памяти уч. материал потому, что не всегда понимают его значение и не испытывают к нему познавательного интереса. Поэтому необходимо, чтобы эти дети понимали жизненную значимость полученных знаний. С наибольшим успехом это достигается при применении знаний в практической де-ят-ти.
Зависимость от алкоголя (алкогольная зависимость) [англ. а1со/го1 йерепйепсе} — патологическая потребность в приеме алкогольных напитков, становящаяся доминантой поведения у больных алкоголизмом. Проявляется в виде патологического влечения к алкоголю и отсутствия или резкого снижения количественного и ситуационного контроля при его употреблении. Этот термин нередко используется как синоним алкоголизма. Различают психическую и физическую 3.
3. психическая — патологическая потребность в приеме алкогольных напитков с целью снятия психологического дискомфорта и эмоционального напряжения, вызванных
неудовлетворенным влечением к алкоголю. Рассматривается как обязательный синдром при формировании алкоголизма, сохраняющийся (с определенной трансформацией) на всем протяжении болезни (в частности, и с появлением синдрома физической 3.).
3. физическая — патологическая потребность в приеме алкоголя, обусловленная необходимостью снятия или смягчения вегетативно-соматических, неврологических и психических расстройств, возникающих после прекращения приема алкогольных напитков у лиц со сформировавшимся абстинентным алкогольным синдромом. Согласно трехстадийной классификации алкоголизма, принятой в российской наркологии, является обязательным критерием перехода алкоголизма во II стадию, в отличие от I стадии, где присутствует только психическая 3.
Заворот века — аномалия положения века, при к-рой его край частично или на всем протяжении обращен к глазном у яблоку.
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности, играющие важную роль в развитии способностей человека. К имеющим наибольшее значение 3. относятся особенности нервной системы и процессов высшей нервной деят-ти. 3. являются органической основой способностей, но сами по себе не предопределяют способностей. Условия жизни и деят-ти человека играют решающую роль в том, развиваются или не развиваются из 3. способности. Значение 3. для развития способностей детей со спец. образовательными потребностями очень велико. Однако решающее значение для развития способностей у такого ребенка имеет елец, педагогическая работа, направленная на преодоление или коррекцию имеющихся у него нарушений.
Среди детей со спец. образовательными потребностями встречаются такие, к-рые имеют 3. для развития способностей к определенным видам деят-ти. Так, многие слепые дети обнаруживают хороший музыкальный слух и необходимые
данные для занятия музыкой. Нек-рые слепоглухие дети проявляют способности клепке и скульптуре. Нередки случаи, когда г л у х и е дети хорошо рисуют и имеют неплохие 3. для успешной изобразительной деят-ти. Нек-рые у м -ственно отсталые дети обладают хорошим музыкальным слухом и способностями к рисованию.
В процессе обучения и воспитания детей со спец. образовательными потребностями необходимо всемерно развивать обнаруживаемые у них 3., т. к. это способствует всестороннему развитию их способностей и оказывает благотворное влияние на формирование положительных черт личности.
Задержка [англ, гешгйагмп} — замедление или ограничение в развитии. Психомоторная 3, [рзусНотМог геШгдаПоп} характеризуется замедлением физической активности и речи человека; в нек-рых случаях она может быть столь сильной, что человек перестает следить и ухаживать за собой. Такая 3. является одним из симптомов сильной депрессии. Термин «задержка умственного развития» чаще применяется по отношению к 3. интеллектуального, а не общего физического развития.
3. психического развития — временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций; нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При 3. п. р. дети не могут включаться в школьную деят-ть, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.
Детей с временной 3. п. р. нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличие этих групп детей определяется двумя особенностями. У детей с 3. п. р. трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деят-ти. Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной 3. п. р. всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других, сходных заданий. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнять самостоятельно то, что в данный момент в условиях спец. обучения могут выполнить только с помощью педагога. Именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное в процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что эти дети могут успешно обучаться в массовой школе.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!