Дети с нарушениями двигательной сферы — в 4 страница
Д. на почве нарушения языкового анализа и синтеза — Д., в основе к-рой лежит нарушение различив форм языкового анализа и синтеза: деления предложений:-. _ слова, слогового и фонематического анализа и синтеза: н^ письме проявляется в искажениях структуры слова и преллс -жения.
Д. оптическая [греч. орй/соа — относящийся к зрению] — Д., к-рая связана с недоразвитием зрительного гн; -зиса, анализа, синтеза, пространственных пред ставлен и;•: проявляется в заменах и искажениях букв на письме; к Л. с ~ -носят и зеркальное письмо.
Д. у взрослых — распад уже имеющегося навыка письменной речи как результат перенесенного мозгового заболевания, травмы, мозговых опухолей, локализованных в соответствующих областях мозговой коры.
Дискалькулия [дис- + лат. са1си1о — считать; син.: Акалъ-кулия] — частичное нарушение способности производить арифметические действия.
Дискинезия [^узЫпез/а; дис- + греч. Шпёт — движение] — общее название расстройств координированных двигательных актов (в том числе внутренних органов), заключающихся в нарушении временной и пространственной координации движений и неадекватной интенсивности отдельных их компонентов.
Д. век [с1. ра1реЬгагшп] — Д. мышц век, проявляющаяся невозможностью закрыть один глаз, в то время как двустороннее смыкание век происходит нормально.
Д. профессиональная [^/. рго/еззюпаШ', син.: невроз координаторный] — Д. рук, развивающаяся у лиц, профессиональная деят-ть к-рых связана с выполнением высокодифференцированных движений в быстром темпе, и характеризующаяся нарушениями координации этих движений при сохранении возможности выполнения работ непрофессионального характера.
|
|
Дискория [дис- + греч. Ноге мы зрачка.
зрачок] — нарушение фор-
Дислалия [дис- + греч. 1аНа — речь] — нарушение звуко-произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, вызванное анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата (механическая Д.), неблагоприятными условиями развития речи либо нарушениями фонематического восприятия (функциональная Д.). У большинства детей звукопроизношение к 4—5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуаль-
ных, социальных и патологических особенностей развития у нек-рых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимает характер стойкого нарушения. Крайне выраженная форма — алалия. Коррекция Д. осуществляется при помощи спец. логопедических упражнений, направленных на формирование навыков произношения и слухового различения звуков, устранение недостатков речевой моторики, предупреждение возможных нарушений чтения и письма.
|
|
Д. акустико-фонематическая — Д., обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.
Д. артикуляторно-фонематическая — Д., обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.
Д. артикуляторно-фонетическая — Д., обусловленная неправильно сформировавшимися артикуляторным и позициями.
Д. механическая {греч. тёсНапё — орудие, сооружение] — см. Д. органическая.
Д. мономорфная [греч. топоз— один, единый, единственный + тог/е — форма] — см. Д. простая.
Д. органическая — нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими нарушениями периферического аппарата речи (органов артикуляции). См. Д. механическая.
Д. полиморфная [греч. ро1у — много, многое + тог/е — форма] — см. Д. сложная.
Д. простая — Д., при к-рой нарушается произношение одного звука или однородных по артикуляции звуков. См. Д. сложная.
Д. сложная — Д., при к-рой нарушается произношение звуков разных артикуляционных групп. См. Д. полиморфная.
Д. универсальная [лат. итуеюаШ — всеобщий, всеобъемлющий, повсеместный] — расстройство звукопроизношения, при к-ром нарушается произношение всех или почти всех фонем данного языка.
|
|
Д. физиологическая [греч. рНуш — природа + 1о^о5 — понятие, учение] — расстройство звукопроизношения, к-рое наблюдается у детей в возрасте до 5 лет и обусловлено недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированное™» фонематического слуха; Д. ф. можно назвать возрастным нарушением звукопроизношения.
Д. функциональная {лат.^псйо — деят-ть] — нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата и ЦНС.
Дислексия [дис- + лат. 1е§о — читаю] — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера, вызванное поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС, в основном теменно-височно-за-тылочной области головного мозга. Проявляется в затруднении при распознании и узнавании букв (эффект оптического восприятия), при слиянии букв в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному характеру чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала, к непониманию даже простейшего текста. Д. связана с общими нарушениями в развитии речи, что обусловливает комплексный характер коррекци-онной работы. Крайне выраженная форма Д. — алексия.
|
|
Д. аграмматическая — Д., обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.
Д. вербальная — оптическая Д., к-рая проявляется в нарушениях при чтении слов.
Д. литеральная [лат. Ш(1)ега — буква] — оптическая Д., проявляющаяся в нарушениях при изолированном узнавании и различении буквы.
Д. мнестическая [греч. тпет — память] —Д., проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.
Д. оптическая {греч. орйЬоз — относящийся к зрению] — Д., к-рая проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв, а также их взаимных заменах; к Д. о. относят и зеркальное чтение.
Д. семантическая {греч. хётапй&оз — обозначающий, смысловой] — Д., проявляющаяся в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Д. тактильная [лат. 1асйШ — осязтельный] — Д., к-рая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брай-ля.
Д. фонематическая — Д., связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звукобуквенного анализа (у детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза).
Дислогия {англ. (1ух1о§1а] — нарушенная и несвязная речь. Может наблюдаться при деменции (слабоумии), афазии, олигофрении и нек-рых др. заболеваниях и нарушениях.
Дисмимия {ау$ттш; дис- + греч. тшга — подражание] — расстройство мимических движений.
Дисмнезия {аузтпез'ш; дис- + греч. ттт — память] — расстройство памяти, характеризующееся снижением возможности запоминания, уменьшением запасов памяти и ухудшением воспроизведения.
ДиСМОрфОМЭНИЯ [дис- + греч. тог/е — вид, форма + мания] — психическое расстройство, к-рое выражается болезненной убежденностью в наличии мнимого физического недостатка. Как и дисморфофобия, свойственна преимущественно подростковому возрасту и касается видимых участков
тела, фигуры и половых органов. Наблюдается при эндоре-активном психическом расстройстве и при шизофрении, протекает чаще всего в виде сверхценных идей или бреда и обычно сопровождается подавленным настроением, тщательной маскировкой своих переживаний и выраженным стремлением к исправлению мнимого нарушения любым путем, при этом возможны стремление к самоубийству, самоповреждение, различные виды самолечения. Страдающие Д. часто посещают хирургов, дерматологов, косметологов, сексопатологов. Во всех случаях проявления Д. требуется консультация психиатра, без к-рой никакие корригирующие операции, особенно на половых органах, недопустимы.
Дисморфопсия \ду$тогрНор5'ш; дис- + греч. тогрНё — форма + дрш — зрение] — см. Метаморфопсия.
Дисморфофобия [ЛушогрИорИоЫа; дис- + греч. тогрНё — вид, форма + фобия] — навязчивый невротический страх, психическое расстройство в виде тягостного переживания физической неполноценности в связи с реальным или воображаемым анатомическим недостатком (форма и размеры носа, ушей, губ, рост, вес тела и т. п.) или нарушением физиологических функций (наличие запаха пота, кишечных газов и т. п.); может иметь характер навязчивого состояния, сверхценной идеи или бреда. Впервые явления Д. изучены и подробно описаны П. Жане в начале XX в.
При Д. имеет место патологическая убежденность либо в наличии у себя к.-л. физического недостатка (уродливые черты лица, строение тела), либо в распространении неприятных запахов. При этом больные опасаются, что окружающие замечают эти недостатки, обсуждают их и смеются. Для очерченного синдрома типична триада признаков: идея физического недостатка, идеи отношения, подавленное настроение. Если речь идет о «распространении запахов», имеют место телесные ощущения и обонятельные обманы восприятия.
В связи с убежденностью в мнимом или сильно преувеличенном нарушении больные фиксированы на этих переживаниях, могут быть охвачены ими, начинают упорно добиваться косметических операций, лечения у дерматологов (пористость кожи, веснушки, облысение, чрезмерное оволосение), стоматологов (неправильный прикус, кривые зубы), эндокринологов (низкий рост, недоразвитие грудных желез), гинекологов и андрологов (неправильное строение половых органов). Большая настойчивость в этом отношении приводит к тому, что они «исправляют» свои «органы», но и после этого нередко возникают новые аналогичные страхи. Если больной направляется врачом не к ожидаемому им специалисту, а к психиатру, происходит разочарование в «официальной медицине» и обращение к не всегда безвредному самолечению (туго бинтуют грудь. «торчащие» уши, часами оттягивают или подпирают нос и пр.). Самолечение приводит к тому, что такие больные покрыты ссадинами, кровяными корочками, следами выщипанных волос, бровей, ресниц.
Д. проявляется преимущественно у подростков как преходящее возрастное явление; более 80 % случаев падает на период полового созревания (в зрелом возрасте встречается крайне редко и представляет собой проявление некомпенсированного юношеского заболевания). Чаще всего подросток обнаруживает «недостаток» у себя на лице: крупный уродливый нос (комплекс Сирано де Бержерака), оттопыренные уши, большой рот и т. д., в других случаях — в фигуре: чрезмерная полнота или худоба, слишком большие ягодицы. кривые или тонкие ноги. Среднего роста мальчики кажутся себе уродливо маленькими рядом с долговязыми сверстниками. Рослые девочки, наоборот, переживают из-за того, что на них могут смотреть, как на уродливо длинных. У мальчиков часто опасения вызывает строение своих гениталий — слишком «маленький» или «кривой», «уродливый» половой член. Переживая такой недостаток, они избегают общественных мест, где требуется обнажение (баня, туалет
У юношей Д. и дисморфомания часто сочетаются с задержанным или недостаточным сексуальным развитием (малый рост, евнухоидные пропорции тела, слаборазвитые вторичные половые признаки), что и является темой переживаний. У девушек данный синдром чаще развивается на фоне акселерации, болезненно переживаются большой рост, крупные грудные железы, волосистость на руках и ногах и др.
Подростки с Д. склонны к сокрытию болезненных переживаний (диссимуляция), в связи с чем важно знать два характерных симптома, к-рые могут быть выявлены у подростка и к-рые свидетельствуют о болезненном характере его страхов. Это прежде всего симптом зеркала (постоянное неотвязное разглядывание себя в зеркале с целью убедиться в наличии или отсутствии недостатка и попытаться подыскать положение и поворот лица, скрывающие «уродство»). Зеркало носят с собой, вешают перед столом, чтобы «все время себя видеть» (см. Симптом зеркала).
Симптом фотографии — избегание фотографирования, укрытие своих фотографий, чтобы никто не мог зафиксировать свои «догадки об уродстве» больного.
Но подростки, как правило, не имеют достаточных объективных оснований для своих отрицательных переживаний.
Д. чаще всего возникает у подростков с личностной акцентуацией по сензитивно-шизоидному, тревожно-мнительному или истерическому типам, является психогенно провоцируемой (эндореактивной) реакцией, возникает вслед за соответствующим замечанием собеседника («убери свой нос»). Расстройства в целом парциальны, частичны, не снижают работоспособности, успешности в учебе, проявляются лишь в особенно значимых для больного ситуациях (в компаниях, перед свиданиями, при желании понравиться). С возрастом они могут сглаживаться самостоятельно, без лечения, но могут приобретать и затяжной характер.
Бредовый вариант Д. может лежать в основе нервной ано-рексии, возникать при малопрогредиентной шизофрении.
В этих случаях Д. может быть стойкой. С годами борьба с мнимыми недостатками становится чуть ли не содержанием жизни. При этом имеет место тенденция к расширению круга переживаний. Нарастают личностные изменения (сочетание ранимости с холодностью, стойкие тревожные депрессии с суицидальными поступками, сензитивный бред отношения — больные замечают, что все на них обращают внимание, замечают их дефекты, делают двусмысленные намеки, относящиеся к мнимому уродству). Позже эти переживания начинают сопровождаться идеями о неизлечимости болезни или о наличии «унизительной» болезни (сифилис).
Явления Д., возникающие на фоне невротических пограничных состояний, успешно преодолеваются при правильном лечении.
Д. следует отличать от явлений искажения самооценки при реальных физических нарушениях.
Иное название, иногда употребляемое для обозначения данного расстройства, — синдром Квазимодо. Оно, однако, не вполне адекватно: Квазимодо — персонаж романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери» — испытывал тяжкие душевные страдания из-за своего уродства, к-рое вызывало к нему недоброжелательное отношение окружающих.
По мнению нек-рых детских психиатров (М. В. Коркина, М. И. Буянов), предпочтительно использование термина «дисморфомания», т. к. данное явление характеризуется не столько симптомами страха (фобия), сколько бреда (мания) (Б. П. Пузанов, В. А. Гурьева).
Диспансеризация — система работы лечебно-профилактических учреждений, основанная на диспансерном методе медицинского обслуживания определенных групп населения и определенных контингентов больных.
Дисплазия [а'узрШйа; дис- + греч.рЫж — формирование, образование; син.: дисгенезия] — общее название нарушений развития органов или тканей в ходе эмбриогенеза и в
постнатальном периоде (отклонения организма от нормальной формы и размера и т. п.).
Диссимуляция [лат. сИтти1айо — сокрытие, утаивание; дис- + 5//ПИ/0 — уподоблять] — утаивание заболевания или его отдельных симптомов с целью ввести в заблуждение относительно своего истинного физического или психического состояния.
Дистрофия \ау51горЫа\ — в педиатрии — патологическое состояние, возникающее у детей при хронических расстройствах питания, характеризующееся задержкой роста и развития, понижением сопротивляемости организма. В основе Д. лежит нарушение обмена веществ в организме вследствие недостаточного усвоения питательных веществ. Д. может быть последствием ослабления организма в результате тяжелых соматических заболеваний. Общеукрепляющее лечение и восполнение недостатка питательных веществ, как правило (за исключением крайне тяжелых случаев, переходящих в атрофию), восстанавливает жизнеспособность органа. См. Дегенерация.
Д. внутриутробная [а1. тШШеппа} —Д., развивающаяся вследствие внутриутробного воздействия патологических факторов (профессиональных вредностей, токсикоза беременности, нерационального питания матери и т. д.) и проявляющаяся с первых дней жизни.
Д. новорожденных [а1. пеоп!огит\ — Д., связанная с недостаточным поступлением молока или с пониженным его усвоением у новорожденных.
Дисфагия [а'узрИа&а; дис- + греч.рНа%ет — есть] — общее название расстройств глотания.
Дисфазия \ду$рИа$'ш; дис- + грен. />А<ш.$ — речь] — общее название нарушений речи любого происхождения.
Дисфония [с1узрНота; дис- + греч.рНдпё— голос] — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических
изменении голосового аппарата, при к-ром голос сохраняется, но становится хриплым, слабым, вибрирующим и т. п. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Может быть обусловлена органическими и функциональными расстройствами голосообразующего механизма центрального или периферического характера и возникает на любом этапе развития ребенка.
Дисфория [грен. АузрНопа — раздражение, досада] — расстройство настроения с преобладанием тоскливо-злобного, угрюмо-недовольного, сочетающееся с раздражительностью, агрессивностью, нередко страхами.
Д. эпилептическая {д. ериерПса} — Д. у больного эпилепсией, возникающая внезапно, характеризующаяся склонностью к импульсивным действиям, развитием бреда или сумеречного помрачения сознания; может предшествовать эпилептическому припадку, следовать за ним или являться его эквивалентом.
Дисфункция [дис- + лат.^ипсПо — деят-ть] — нарушение функции системы, органа или ткани организма, выражающееся неадекватностью реакции на действие раздражителей.
Дисхондроплазия [йузсИопАгорШыа; дис- + греч. гоз — хрящ + рНаш — формирование, образование] — состояние, возникающее в результате неполного окостенения хряща и проявляющееся в образовании многочисленных доброкачественных хрящевых опухолей. Пораженные болезнью кости могут перестать расти и начать деформироваться.
Дифференциация умственной отсталости и сходных С ней состояний — одной из важных задач психолого-педагогической диагностики является Д. Поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождеств-
ление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой.
В работах педагогов и психологов, посвященных изучению причин неуспеваемости, указывается, что в большинстве случаев неуспеваемость не обусловлена нарушениями познавательной деят-ти, а вызывается иными причинами. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это неподготовленность детей к школьному обучению, несфор-мированность предпосылок к нему и навыков деят-ти. В тех случаях, когда ребенок попадает в школу, класс, где невысокий уровень учебно-воспитательного процесса, его неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.
Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не носит стойкого характера и не имеет в основе органических нарушений.
Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психофизического развития (ЗПР), к-рые тоже оказываются неуспевающими.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного) времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере, в познавательной деят-ти.
Задержки психического развития церебрального происхождения, при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах, встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.
В исследованиях спец. педагогов указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психи-
ческих процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.
К началу школьного обучения детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деят-ть, но в отличие от умственно отсталых у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.
При обследовании чтения, счета они часто обнаруживают ошибки того же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой психического развития всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме обращает на себя внимание неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Им труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.
Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деят-ти анализаторов. Эти нарушения создают определенные трудности в познавательной деят-ти детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость.
Даже незначительные нарушения функции анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности ЦНС и спец. технические средства (слуховые, аппараты, очки и пр.).
Дети с нарушениями зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых, если с ними не велись спец. занятия. Но стоит предложить слабослышащему задание логического
порядка, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т. п.), а слабовидящему — соответствующие устные задания, и они их выполняют.
При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что является первичным и доминирующим в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным нарушением, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей или же отставание наступило в результате нарушения анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия. В зависимости от диагноза будет решаться вопрос, в какой спец. школе нуждается ребенок. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройствами речи от умственно отсталых, для к-рых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.
Известны виды речевых нарушений, имеющих и разную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудняющиеся в овладении чтением, письмом, нек-рые из них страдают общим недоразвитием речи. При сохранном слуховом анализаторе у этих детей страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому сложен звукобуквенный анализ и т. д.). При тяжелых нарушениях фонематического слуха наступает недоразвитие всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении логопедического обследования.
Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, к-рые не требуют участия речи. У этих детей живая реакция, адекватное поведение. Этим они прежде всего и отличаются от умственно отсталых.
Все перечисленные временные затруднения в познавательной деят-ти и нарушения ЦНС, если к ним не будет своевременно привлечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой педагогической запущенности, к-рая чаще всего и отождествляется с умственной отсталостью.
Дифференцированное обучение — одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде. Кол-во детей, к-рые уже в начальных классах по различным причинам не в состоянии усвоить материал школьной программы за отведенное для этого время и в необходимом объеме, составляет от 20 до 30 % от всего числа обучающихся. Подобное явление характерно и для современной мировой системы образования. Это неизбежное следствие развития цивилизации. Физиологические и психические возможности детского организма часто не способны к быстрому и адекватному адаптированию в условиях постоянно растущего потока информации, социализаци-онных требований и норм. Лавина информации, необходимая для усвоения, увеличивается и усложняется с каждым новым поколением. К этому нередко добавляются проблемы, связанные с ослаблением здоровья вследствие нарушения стремительно развивающейся цивилизацией экологического равновесия в природе и в окружающей ребенка среде. Другими словами, «ребенок не успевает за развитием цивилизации». При этом общеобразовательная школа, оставаясь в ряде случаев в плену традиций образования прошлых веков (классно-урочная система, оценки, необходимость усвоения детьми объема знаний в единицу времени) не может перестроиться для облегчения процесса образования и социализации ребенка в новых условиях. В педагогике уже давно разработано достаточное число защитных, смягчающих, адаптационных механизмов педагогической помощи.
В России к их числу можно отнести организацию дифференцированного обучения уч-ся общеобразовательной школы. Оно предусматривает усиление индивидуального подхода к
ребенку и учет его индивидуальных особенностей и возможностей при выборе для него формы организации и методов образования: учитывается состояние здоровья, готовность к школьному обучению, психофизические и адаптационные возможности.
На практике это реализуется в развитии системы классов, в к-рых созданы щадящие условия образования и работает квалифицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми. Традиционная школьная среда корректируется в соответствии с потребностями детей, испытывающих затруднения в обучении и адаптировании к школьной среде (Л. М. Шипицина).
Дихромазия [греч. (НсНгооз —- двухцветовой] — частичная цветовая слепота преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий.
ДНК (кислота дезоксирибонуклеиновая) — генетический материал, присутствующий практически во всех живых организмах и отвечающий за наследственность; локализуется в клеточном ядре.
Документация специальной школы — материалы (книги, классные журналы, дела и документы), касающиеся учебно-педагогической и учебно-производственной деят-ти спец. школы, состояния ее материальной базы, учета личного состава преподавательских кадров и уч-ся; школьное делопроизводство.
Дом инвалидов [истор.] — учреждение (пансионаты и т. п.) для постоянного проживания одиноких, нетрудоспособных инвалидов, нуждающихся в уходе; предшественник дома-интерната для престарелых и инвалидов.
Дом престарелых [англ. зНеШгейНот'т§\ — специально приспособленное (или адаптированное) учреждение, отвечающее потребностям и нуждам людей пожилого и старческого возраста, к-рые способны осуществлять самостоятельный уход за собой.
Дом ребенка —лечебно-профилактическоеучреждение, предназначенное для воспитания с момента рождения до 3 лет детей-сирот, детей одиноких матерей, детей из студенческих семей, а также детей, родители к-рых тяжело больны или лишены родительских прав; находится в ведении органов здравоохранения.
Д. р. санаторный — Д. для воспитания и лечения детей с нарушениями слуха, речи, с органическими поражениями ЦНС или ослабленных после перенесенных тяжелых заболеваний.
Доминанта [лат. йоттапя, йопйпапйз — господствующий] — состояние устойчивого повышения возбудимости группы (объединения) нервных центров, направляющее целостную деят-ть организма; на основе господствующей мотивации могут возникать пищевая, половая и др. Д.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!