Положения личностно ориентированного образования
Технология личностно - ориентированного обучения в начальной школе.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…..… 3-4
1. Личностно ориентированный подход в образовании.
1.1 Положения личностно ориентированного образования ……….… ….…...5-9
1.2 Технология личностно ориентированного образовательного процесса..10-17
2. Личностно ориентированное образование по системе «Школа 2100».17-22
Личностно-ориентированный урок
3.1 Особенности личностно ориентированного учебника ……..…………….…23
3.2 Функция урока в системе личностно ориентированного обучения .........24-27
3.3 Специфика проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе ……………………………………………………………………………28-31
3.4 Разработка личностно ориентированного урока ……..............................31-36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..37-38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………39-40
ВВЕДЕНИЕ
Среди многочисленных забот учителя основная – это изучить со своим классом необходимый учебный материал. Наибольшее количество проверок школы направлены на выяснение степени освоения программного минимума или правильности заполнения отчетных документов. Добавим сюда тесты ЕГЭ, ГИА, которые, направлены на то, чтобы проверить память ученика. Складывается немного противоестественная картина: главным приоритетом нашего образования объявляется развитие личности средствами предметов. В государственных документах весь образовательный процесс характеризуется как личностно ориентированный, но ведь личностное развитие школьников никто и нигде не проверяет.
|
|
|
Хотя не все так трагично. Российское педагогическое сообщество ясно осознает необходимость каждодневной кропотливой работы по выращиванию в учениках личностных качеств, без которых вступление во взрослую жизнь сильно затруднено. И родители наших учеников на вопрос, что, по-вашему, должна дать школа ребенку, с уверенностью отвечают, что школа должна научить ребенка быть успешным в окружающем нас мире, заложить умение жить среди людей, воспитать в нем характер и волю, сформировать умение учиться и многое другое, что необходимо в реальной жизни. Мы сегодня вряд ли услышим пожеланий родителей о том, чтобы их ребенка научили, скажем, химии или физике. Следовательно, социальный заказ нынешнего общества образовательным учреждениям – это помочь ребенку обнаружить и вырастить его личностные качества, то есть стать личностью.
Не стоит также забывать, что независимо от того, занимаются ли педагоги этим специально или нет, наши ученики сложатся в личности. Но без должного участия педагогов этот процесс будет неконтролируемым, а его последствия окажутся неожиданными и непредсказуемыми как для нас, так и для общества в целом, так как социализацию и выращивание подростка будет определять совокупность случайных факторов. И тогда никто не сможет гарантировать, что они не окажутся негативными.
|
|
|
Цель исследования: изучение особенностей личностно ориентированной технологии в начальной школе.
Задачи: 1. Изучить педагогическую литературу по данной теме.
2. Изучить технологию личностно ориентированного образовательного процесса.
3. Раскрыть принципы построения личностно ориентированной системы обучения.
4. Определить технологию личностно ориентированного образовательного процесса.
5. Изучить специфику проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: ученический коллектив.
Актуальность данной темы заключается в том, что личностно-ориентированное обучение применяется в педагогической практике нашего времени довольно часто. Основы личностно ориентированного развивающего обучения необходимо знать каждому педагогу.
|
|
|
Методы исследования:
1. Анализ педагогической литературы по данной теме.
2. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ гимназия №1 г. Туймазы.
Важность этой проблемы и возрастающая ее злободневность заставляет нас возвратиться к первостепенным положениям и понятиям личностно ориентированного образования, чтобы помочь учителям правильно в них сориентироваться и выработать личную позицию, сформированную на общих принципах.
1. Личностно ориентированный подход в образовании.
Положения личностно ориентированного образования
В настоящее время идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается значительными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, творческим решением проблем науки, развитием способностей оперированием информации и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Первостепенной составной частью педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В создании педагогических технологий значительно усиливается и роль науки.
|
|
|
В педагогическом плане ключевые тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
- к индивидуализированным и дифференцированным программам обучения от установки на усредненного ученика;
- к динамически структурированным системам умственных действий от статической, ассоциативной модели знаний;
- от ученика, как функции запоминания к учению, как к процессу умственного развития, которая позволяет использовать усвоенный материал;
- к внутренней нравственной регуляции от внешней мотивации учения [10].
В сегодняшних условиях намечается переход на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность учащихся, носит вариативный и коррекционный характер и более мотивирован. Возникает потребность в разработке и внедрении соответствующих технологий. Таковыми, являются личностно ориентированные технологии. Ведь именно они предусматривают приоритет субъект субъектного обучения, диагностики личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в конспект жизненных проблем, которые предусматривают развитие личности в реальном, социальном и образовательном пространстве [11].
Фундаментальная идея состоит в переходе к диалогу от монолога, к пониманию от объяснения, к развитию - от социального контроля, к самоуправлению - от управления. Ключевая установка педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» (К. Н. Вентцель) для творчества. Первостепенный способ существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования – это исследовательский поиск и творчество. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще невелики, чтобы самостоятельно справляться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку требуются педагогическая помощь и поддержка.
Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности, и сознание личной ответственности за детскую жизнь, эмоциональное самочувствие, здоровье, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности Ш. Амонашвили – любить ребенка; очеловечить среду, в которой он живет; прожить в ребенке свое детство.
В. А. Сухомлинский считал:
- педагог должен сохранять в себе ощущение детства, чтобы поддерживать ребенка;
- развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит;
- к поступкам детей относиться мудро;
- верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом;
- защищать ребенка;
- не думать о нем плохо, несправедливо;
- не ломать детскую индивидуальность, а поправлять и направлять ее развитие, помня о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
Оригинальность парадигмы целей личностно-ориентированных технологий содержится в ориентации на свойства личности, ее воспитание и развитие не по заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования – это своего рода среда, где происходит становление и формирование личности ребенка, для которой свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.
Система работы учителя и школы в целом, которая обращена на раскрытие и выращивание личностных качеств любого ребенка – это и есть личностно ориентированное образование. Учебный материал выступает как средство и инструмент, которые создают условия для полновесного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса, а не как самоцель. Личностно ориентированное образование – это не комплект приемов, а своего рода философия, которая кардинально отличается от стандартной системы ценностей репродуктивной образовательной парадигмы.
«Отношения достоинства» и уважения между всеми субъектами образовательного процесса являются ядром этой философии. Целью образования становится формирование свободной, творческой, универсальной личности.
Определяющие положения этой философии можно выразить для учителя и ученика так:
1) признание приоритета личности перед коллективом;
2) гарантами возможности осуществления личностных качеств каждого должны выступать ученический коллектив и педагоги;
3) образование в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ученик должен осмыслить себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других;
4) признание того, что ученик располагает установленными правами, которые священны для учителя;
5) признание, что учитель такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих;
6) отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;
7) следование правилу «минимум отметок – максимум оценок»;
8) осознание учителем того, что учебный процесс проходит результативнее тогда, когда он меньше говорит на уроке сам и больше дает высказаться ученикам;
9) переход к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …» от формулы «я тебя учу»;
10) не знать что-либо не стыдно – стыдно не пытаться думать; признание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя;
11) осознание того, что ученик имеет право на личную образовательную траекторию и что учится ребенок не для учителя и родителей, а для того, чтобы уже сейчас занимать и тем более занять в будущем свое достойное место в жизни общества[8].
Однако простого привнесения этих принципов в школьный учебный процесс будет недостаточно. Для полноценной реализации личностно ориентированного образования необходимо преломление своего собственного жизненного и профессионального учительского опыта через эту философию. Требуется смена преподавательской стратегии и каждодневного урочного алгоритма. Нужны учебники и пособия, которые были бы написаны в рамках личностно ориентированного подхода. Они облегчат достижение назначенной цели, сориентируют правильно использовать развивающие технологии. Изменятся формы и методы организации классно-урочной и внеурочной деятельности, станет другой и образовательная среда класса.
Нельзя не отметить те социальные институты, которые параллельно со школой оказывают влияние на личностное развитие ребенка: семья, круг внешкольного общения со сверстниками, бытовое окружение, телевидение, кинематограф, средства массовой информации и так далее. Нельзя упускать из вида, даже, несмотря на то, что на многие из них влиять не представляется возможным, необходимость коррекции их влияния на детей и применения для решения педагогических задач.
Личностно-ориентированный подход:
- ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов (Кукушин В.С.);
- это методологическая ориентация педагогической деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Куклина Л.В., Абрамова Н.Н.);
- имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то есть комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционально-волевого, ценностно-мотивационного компонентов личности (Обухова Л.А.).
В рамках личностно-ориентированного подхода выделяют множество технологий, среди которых самыми распространенными и эффективными являются:
- технология педагогической поддержки ребенка;
- педагогика сотрудничества;
- гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили;
- разноуровневое обучение;
- технология полного усвоения знаний;
-метод проектов;
- дальтон – технология;
- личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!