Уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности учащихся (константирующий этап)
. 
Рис. 1
Был проведен качественный анализ выполненных работ.
1.Первое задание -списать предложения и выделить орфограммы.
Со списыванием справились все учащиеся.Девять учеников не смогли увидеть орфограмму «парный согласный» в словах задние, лапки. Семь учеников не обозначили орфограмму разделительный твердый знак в словах объехала и въехала. Восемь детей не обратили внимания на безударный гласный в словах машина и (у) лисы. Остальные ошибки были единичны. Таким образом, мы можем сделать вывод, что учащиеся «видят» только те орфограммы, в которых произношение и написание расходятся.
2. Во втором задании дети должны были назвать выделенные орфограммы и их опознавательные признаки. Все дети смогли назвать орфограммы, которые выделили.
3. Детям была предложена запись под диктовку. Были допущены ошибки, так как учитель диктовала детям, проговаривая слова орфоэпически, тогда как во втором классе положено диктовать, произнося слова орфографически. Это задание было направлено на то, чтобы оценить, как дети определяют «опасные места в словах» на слух. Только один ребенок справился с заданием и смог выделить 16 орфограмм, семеро выделили 12 орфограмм, один – только 3 орфограммы (большая буква в начале предложения).
4. Задание подобрать 3 примера с безударным гласным в корне не вызвало у детей особого затруднения. Четверо подобрали все три примера, трое– два примера, двое – один пример и один ученик не смог подобрать ни одного примера.
|
|
|
5. С пятым заданием на нахождение допущенных ошибок справился только один ученик. Он нашел, исправил, назвал все орфограммы. Шесть учеников смогли найти две ошибки, орфограмма парный согласный в слове сказки вызвала у них затруднение. Трое учеников нашли и исправили только одну ошибку в слове Миша.
Подводя итог по первому критерию, можно сделать следующий вывод, что орфографическая зоркость у детей не сформирована, что «видят и слышат» они только те «опасные места, где произношение и написание сильно расходится».
6. Написание диктанта дало следующие результаты: четыре ученика допустили ошибки в словах с..деть, л..сные, к..нчались, то есть не смогли определить безударный гласный звук в корне или не смогли его проверить. У троих учеников также были ошибки в словах ..решки, с..дились, хр..нились( тот же безударный гласный). У шести детей были ошибки в словах на парный согласный в слове орешки. Было допущено 4 ошибки в словах на орфограмму большая буква в именах собственных. И снова мы видим, что самые распространенные ошибки в словах с орфограммами безударный гласный в корне и парный согласный.
|
|
|
Предполагалось, что причинами недостаточного владения орфографией являлись следующие: рассеянность внимания, низкая мотивация к учению, незнание правил и неумение их применять, бесконтрольность за успеваемостью детей со стороны родителей.
Следующим этапом был формирующий.
Целью этого этапа было развивать орфографическую зоркость, а, следовательно, повышать орфографическую грамотность учащихся с помощью системы специальных упражнений.
Главными задачами на этом этапе были: раскрытие значения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками; развитие у детей памяти, внимания; расширение словарного запаса; развитие положительной мотивации к занятиям русского языка.
Формулировка правил шла с опорой на ключевые слова, чтобы избежать излишнего напряжения памяти слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении в течение шести дней это происходит само собой. Чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи; умением видеть «опасные места», требующие применения правил.
|
|
|
На уроках русского языка постоянно использовались различные памятки, алгоритмы, планы, модели правил. Бесспорно, они приносят пользу.
Алгоритмы-памятки помогали учащимся развить навык самопроверки.
Алгоритм – это «инструкция», предписывающая, какие операции и в какой последовательности нужно выполнять, чтобы применить соответствующее правило.
Постоянно проводилось рецензирование домашней работы и любой другой работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы была составлена памятка « Как выполнить домашнее задание по русскому языку». А для родителей была проведена инструкция по организации домашнего задания и контролю за его выполнением.
Итак, на этом этапе упор был сделан на то, что знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка – необходимые условия для выработки грамотного письма.
Было составлено тематическое планирование из 21 урока по развитию орфографической зоркости.
При составлении тематического планирования были использованы различные виды упражнений: графическое обозначение орфограмм, комментированное письмо, зрительный диктант, выборочное списывание, сигнальные карточки, списывание, диктант с самопроверкой, моделирование, орфографическое проговаривание.
|
|
|
Тематическое планирование экспериментальной работы по развитию орфографической зоркости у учащихся третьего класса.
| № | Дата пров. | Тема урока | Цель |
| 1 | 12.10 | Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать проверочные слова. |
| 2 | 13.10 | Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 3 | 13.10 | Правописание слов с ударными (сочетания жи— ши, ча—ща, чу—шу) и безударными гласными в корне. | Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
| 4 | 14.10 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 5 | 19.10 | Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород. Обобщение и закрепление изученного | Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Работать с орфографическим словарём. |
| 6 | 20.10 | Проект «Рассказ о слове». | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
| 7 | 21.10 | Корень слова. Однокоренные слова. | Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. |
| 8 | 25.10 | Чередование согласных в корне, сложные слова. | Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег —бережок). |
| 9 | 26.10 | Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход | Различать сложные слова, находить в них корни. |
| 10 | 22.11 | Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях | Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. |
| 11 | 23.11 | Правописание слов с безударными гласными в корне | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 12 | 24.11 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. |
| 13 | 24.11 | Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Слова с непроверяемым написанием: север, берег. | Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. |
| 14 | 25.11 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слов | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 15 | 29.11 | Проверка слов с парными согласными в корне слов | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 16 | 30.11 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными перед согласным в корне | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. |
| 17 | 1.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 18 | 2.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 19 | 6.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 20 | 7.12 | Правописание слов с удвоенными согласными Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 21 | 8.12 | Правописание слов с удвоенными согласными | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
Следующий, третий этап работы – контрольный.
Цель этого этапа была проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Оценивание проводилось по тем же критериям и показателям, что и в начале исследования с разницей в сложности представленных заданий, соответствующих требованиям для учащихся 3 –ого класса к концу 1 четверти .
Задания для проверки сформированности орфографической зоркости
и грамотности у учащихся 3–ого класса были следующими:
1. Спиши. Выдели все орфограммы.
В старину на реке Москве часто случались паводки. Иногда весной паводки превращались в наводнения. Вода смывала дома, мосты, мостовые. Набережные становились озерами.
2. Назвать все выделенные орфограммы и их опознавательные признаки.
3. Запись под диктовку и обозначение орфограмм. Сова— ночная птица. Днем совы спят на стволах деревьев. От врагов их охраняют темные перья. По ночам совы слетают на землю и ведут охоту на мышей.
4.Подобрать три примера с орфограммой безударный гласный звук в корне слова.
5.Найди 3 орфографические ошибки и спиши предложение в исправленном виде.
Мальчики побижали по льду. Хрупкий лет треснул. Витя очютился в халодной воде
6. Диктант. Побелели поля и луга. Льдом покрылась река.Она уснула, как в сказке.На деревьях лежат снеговые шубы. Пушистые варежки на ветках сосен. Молодые елочки укрылись мягким снежком. На снегу кругом узоры птичьих следыов.
Результаты данной работы следующие:
3) по первому критерию у 1 учеников был высокий уровень сформированности орфографической зоркости, у 3 учеников— средний уровень
4) по второму критерию у 3 учеников — высокий уровень грамотности, у 2 учеников— средний Результаты стали выше, что видно из следующей гистограммы.
Рис 2
Надо сказать, что ошибки, допускаемые детьми, стали единичными. Мы видим, что уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности у детей повысился. Рассмотрим все задания по порядку.
1.С первым заданием справились девять из десяти ребят. Списали текст безошибочно девять учеников, но выделить все орфограммы сумели только четверо. Не «увидели» орфограммы в словах на_реке, иногда, превращались, в_старину, наводнения.
2. Во втором задании дети назвали все выделенные орфограммы и их опознавательные признаки.
3.В записи под диктовку четверо учеников не допустили ни одной ошибки. Но наиболее распространенной остается ошибка в словах с орфограммой на безударный гласный в корне: ночная, стволах, охраняют. У троих учеников была допущена ошибка в слове перья. Надо отметить, что даже у неуспевающего по русскому языку ученика ошибок стало в два раза меньше, что тоже является хорошим результатом.
4.Задание подобрать 3 примера с безударным гласным в корне не вызвало у детей затруднения. Восемь учеников подобрали все три примера, один –два примера, один – один пример.
5. С пятым заданием на нахождение допущенных ошибок справился девять учеников. Они нашли, исправили, назвали все орфограммы. Один ученик нашел только одну ошибку в слове пушистый.
Подводя итог по первому критерию, мы видим, насколько хорошо дети ориентируются в изученных орфограммах, видят их опознавательные признаки, умеют графически правильно их обозначать.
6. Написание диктанта дало следующие результаты: четыре ученика допустили 3 ошибки в словах лесной, большой, то есть не смогли определить безударный гласный звук в корне или не смогли его верно проверить. У троих детей были ошибки в словах на парный согласный в слове отъезд, город. Было допущено две ошибки в словах на орфограмму большая буква в именах собственных: Чапа, Пушинка.
7.Словарный диктант дети написали грамотно. Постоянная работа над словами с непроверяемыми гласными и согласными в корне слове дала результаты. Девять учеников написали диктант на «отлично».
8.Написание свободного диктанта требует особой подготовки. Как обычно много времени было уделено подготовке к написанию, проговорены все «опасные места», подобраны проверочные слова. Результаты работы обрадовали: четыре «пятерки», пять «четверок» и одна «двойка». Были допущены ошибки в следующих словах: тишина, медведь, дрозд, похож.
Если сравнить работы учащихся на констатирующем и контрольном этапах, то можно увидеть положительную динамику в развитии орфографической зоркости и грамотности детей. Это наглядно можно увидеть в представленной ниже гистограмме. 
Если на констатирующем этапе по первому критерию высокий уровень был только у одного ученика, то на контрольном он был уже у троих. По второму же критерию, сначала было 2ребенка с высоким уровнем грамотности, на контрольном этапе их было трое. Хорошо видна динамика касательно низкого уровня. Он снизился по обоим критериям, в итого ни одного ребенка на контрольном этапе с низким уровнем. Результатами всей этой работы явилось повышение орфографической зоркости Таким образом, систематическое использование упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости, приводит к повышению уровня знаний детей, повышению орфографической зоркости, расширению словарного запаса, развитию интеллекта и привитию интереса к урокам русского языка.
Во время наблюдений за детьми в конце исследования было замечено, что дети стали более уверены в написании словарных слов, стали быстрее находить проверочные слова.
На сегодняшний день учащиеся умеют находить орфограммы при объяснении написания слов наряду с развёрнутым комментированием; используют письменное комментирование: подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки.
Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть стабильный рост грамотности учащихся.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!