Уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности учащихся (константирующий этап)
. 
Рис. 1
Был проведен качественный анализ выполненных работ.
1.Первое задание -списать предложения и выделить орфограммы.
Со списыванием справились все учащиеся. Два ученика не смогли увидеть орфограмму «парный согласный» в словах лапки. Двое детей не обратили внимания на безударный гласный в словах лизать . Остальные ошибки были единичны. Таким образом, мы можем сделать вывод, что учащиеся «видят» только те орфограммы, в которых произношение и написание расходятся.
2. Во втором задании дети должны были назвать выделенные орфограммы и их опознавательные признаки. Все дети смогли назвать орфограммы, которые выделили.
3. Детям была предложена запись под диктовку. Были допущена 1ошибка у одного ребенка.. Это задание было направлено на то, чтобы оценить, как дети определяют «опасные места в словах» на слух. Только один ребенок справился с заданием и смог выделить 16 орфограмм, двое выделили от 12-14 орфограмм, один – только 7 орфограммы.
4. Задание подобрать 3 примера с безударным гласным в корне вызвало у детей особые затруднения. Двое подобрали всего 2 примера, двое – один пример.
5. С пятым заданием на нахождение допущенных ошибок справились все ученики.
Подводя итог по первому критерию, можно сделать следующий вывод, что орфографическая зоркость у детей сформирована, но не на высоком уровне,что «видят и слышат» они только те «опасные места, где произношение и написание сильно расходится».
|
|
|
6. Написание диктанта дало следующие результаты: два ученика не допустили ошибок. У троих учеников также были по одной ошибке И снова мы видим, что самые распространенные ошибки в словах с орфограммами безударный гласный в корне и парный согласный.
Предполагалось, что причинами недостаточного владения орфографией являлись следующие: рассеянность внимания, незнание правил и неумение их применятьэ Следующим этапом был формирующий.
Целью этого этапа было развивать орфографическую зоркость, а, следовательно, повышать орфографическую грамотность учащихся с помощью системы специальных упражнений.
Главными задачами на этом этапе были: раскрытие значения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками; развитие у детей памяти, внимания; расширение словарного запаса; развитие положительной мотивации к занятиям русского языка.
На уроках русского языка постоянно использовались различные памятки, алгоритмы, планы, модели правил. Бесспорно, они приносят пользу.
Алгоритмы-памятки помогали учащимся развить навык самопроверки.
|
|
|
.
Итак, на этом этапе упор был сделан на то, что знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка – необходимые условия для выработки грамотного письма.
Было составлено тематическое планирование из 21 урока по развитию орфографической зоркости.
При составлении тематического планирования были использованы различные виды упражнений: графическое обозначение орфограмм, комментированное письмо, зрительный диктант, выборочное списывание, сигнальные карточки, списывание, диктант с самопроверкой, моделирование, орфографическое проговаривание.
Тематическое планирование экспериментальной работы по развитию орфографической зоркости у учащихся третьего класса.
| № | Дата пров. | Тема урока | Цель |
| 1 | 12.10 | Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, подбирать проверочные слова. |
| 2 | 13.10 | Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 3 | 13.10 | Правописание слов с ударными (сочетания жи— ши, ча—ща, чу—шу) и безударными гласными в корне. | Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. |
| 4 | 14.10 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 5 | 19.10 | Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород. Обобщение и закрепление изученного | Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Работать с орфографическим словарём. |
| 6 | 20.10 | Проект «Рассказ о слове». | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации. |
| 7 | 21.10 | Корень слова. Однокоренные слова. | Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. |
| 8 | 25.10 | Чередование согласных в корне, сложные слова. | Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег —бережок). |
| 9 | 26.10 | Правописание сложных слов (соединительные гласные в сложных словах (самолёт, вездеход | Различать сложные слова, находить в них корни. |
| 10 | 22.11 | Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях | Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. |
| 11 | 23.11 | Правописание слов с безударными гласными в корне | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 12 | 24.11 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. |
| 13 | 24.11 | Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Слова с непроверяемым написанием: север, берег. | Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. |
| 14 | 25.11 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слов | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 15 | 29.11 | Проверка слов с парными согласными в корне слов | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 16 | 30.11 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными перед согласным в корне | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. |
| 17 | 1.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 18 | 2.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 19 | 6.12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. |
| 20 | 7.12 | Правописание слов с удвоенными согласными Слова с непроверяемым написанием: чувство, лестница, интересный. | Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. |
| 21 | 8.12 | Правописание слов с удвоенными согласными | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. |
|
|
|
|
|
|
Следующий, третий этап работы – контрольный.
Цель этого этапа была проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Оценивание проводилось по тем же критериям и показателям, что и в начале исследования с разницей в сложности представленных заданий, соответствующих требованиям для учащихся 3 –ого класса к концу 1 четверти .
Задания для проверки сформированности орфографической зоркости
и грамотности у учащихся 3–ого класса были следующими:
1. Спиши. Выдели все орфограммы.
В старину на реке Москве часто случались паводки. Иногда весной паводки превращались в наводнения. Вода смывала дома, мосты, мостовые. Набережные становились озерами.
2. Назвать все выделенные орфограммы и их опознавательные признаки.
3. Запись под диктовку и обозначение орфограмм. Сова— ночная птица. Днем совы спят на стволах деревьев. От врагов их охраняют темные перья. По ночам совы слетают на землю и ведут охоту на мышей.
4.Подобрать три примера с орфограммой безударный гласный звук в корне слова.
5.Найди 3 орфографические ошибки и спиши предложение в исправленном виде.
Мальчики побижали по льду. Хрупкий лет треснул. Витя очютился в халодной воде
6. Диктант. Побелели поля и луга. Льдом покрылась река.Она уснула, как в сказке.На деревьях лежат снеговые шубы. Пушистые варежки на ветках сосен. Молодые елочки укрылись мягким снежком. На снегу кругом узоры птичьих следыов.
Результаты данной работы следующие:
1) по первому критерию у 1 учеников был высокий уровень сформированности орфографической зоркости, у 3 учеников— средний уровень
2) по второму критерию у 3 учеников — высокий уровень грамотности, у 2 учеников— средний Результаты стали выше, что видно из следующей гистограммы.
Рис 2
Надо сказать, что ошибки, допускаемые детьми, стали единичными. Мы видим, что уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности у детей повысился. Рассмотрим все задания по порядку.
1.С первым заданием справились девять из десяти ребят. Списали текст безошибочно девять учеников, но выделить все орфограммы сумели только четверо. Не «увидели» орфограммы в словах на_реке, иногда, превращались, в_старину, наводнения.
2. Во втором задании дети назвали все выделенные орфограммы и их опознавательные признаки.
3.В записи под диктовку четверо учеников не допустили ни одной ошибки. Но наиболее распространенной остается ошибка в словах с орфограммой на безударный гласный в корне: ночная, стволах, охраняют. У троих учеников была допущена ошибка в слове перья. Надо отметить, что даже у неуспевающего по русскому языку ученика ошибок стало в два раза меньше, что тоже является хорошим результатом.
4.Задание подобрать 3 примера с безударным гласным в корне не вызвало у детей затруднения. Восемь учеников подобрали все три примера, один –два примера, один – один пример.
5. С пятым заданием на нахождение допущенных ошибок справился девять учеников. Они нашли, исправили, назвали все орфограммы. Один ученик нашел только одну ошибку в слове пушистый.
Подводя итог по первому критерию, мы видим, насколько хорошо дети ориентируются в изученных орфограммах, видят их опознавательные признаки, умеют графически правильно их обозначать.
6. Написание диктанта дало следующие результаты: четыре ученика допустили 3 ошибки в словах лесной, большой, то есть не смогли определить безударный гласный звук в корне или не смогли его верно проверить. У троих детей были ошибки в словах на парный согласный в слове отъезд, город. Было допущено две ошибки в словах на орфограмму большая буква в именах собственных: Чапа, Пушинка.
7.Словарный диктант дети написали грамотно. Постоянная работа над словами с непроверяемыми гласными и согласными в корне слове дала результаты. Девять учеников написали диктант на «отлично».
8.Написание свободного диктанта требует особой подготовки. Как обычно много времени было уделено подготовке к написанию, проговорены все «опасные места», подобраны проверочные слова. Результаты работы обрадовали: четыре «пятерки», пять «четверок» и одна «двойка». Были допущены ошибки в следующих словах: тишина, медведь, дрозд, похож.
Если сравнить работы учащихся на констатирующем и контрольном этапах, то можно увидеть положительную динамику в развитии орфографической зоркости и грамотности детей. Это наглядно можно увидеть в представленной ниже гистограмме. 
Если на констатирующем этапе по первому критерию высокий уровень был только у одного ученика, то на контрольном он был уже у троих. По второму же критерию, сначала было 2ребенка с высоким уровнем грамотности, на контрольном этапе их было трое. Хорошо видна динамика касательно низкого уровня. Он снизился по обоим критериям, в итого ни одного ребенка на контрольном этапе с низким уровнем. Результатами всей этой работы явилось повышение орфографической зоркости Таким образом, систематическое использование упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости, приводит к повышению уровня знаний детей, повышению орфографической зоркости, расширению словарного запаса, развитию интеллекта и привитию интереса к урокам русского языка.
Во время наблюдений за детьми в конце исследования было замечено, что дети стали более уверены в написании словарных слов, стали быстрее находить проверочные слова.
На сегодняшний день учащиеся умеют находить орфограммы при объяснении написания слов наряду с развёрнутым комментированием; используют письменное комментирование: подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки.
Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть стабильный рост грамотности учащихся.
3) по первому критерию у одного ребенка оказался высокий уровень сформированности орфографической зоркости, у 3 учеников — средний уровень , с низкий уровнем 1 ребенок .
4) по второму критерию у 3 учеников — высокий уровень и у 2учеников — средний , низкого уровня не оказалось.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!