Часть. Монолог и участие в диалоге.
Ученые, изучающие устную речь, обращают внимание на то, что монолог как вид устного высказывания вызывает затруднения у современных школьников по причине того, что монолог относительно редкий вид речевого высказывания, который используется довольно ограниченной группой людей (преподавателями, лекторами, журналистами, политиками и т.д.). В школьной практике устные монологические высказывания часто заменяются ответами на вопросы, пусть даже развернутыми, созданием письменных текстов, что позволяет экономить время на уроке. Отсутствие достаточной практики спонтанного устного монолога может приводить к неуверенности на экзамене и способствовать появлению непредвиденных ошибок в построении текста. К ошибкам выполнения задания 3 могут быть отнесены ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста, маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз), большое количество неоправданных пауз в речи, большое количество речевых и грамматических ошибок.
Для успешного выполнения обучающимися задания 3 необходимо обеспечить им практику проговаривания монологических высказываний разных типов речи, уделяя повышенное внимание смешанному типу, так как текст именно данного типа речи с большей долей вероятности будет создавать участник итогового собеседования. Обращаем внимание, что обучающийся не обязан в своем ответе использовать элементы только выбранного типа речи, но содержание наводящих вопросов предписывают строить текст по определенной типологической модели. Участник итогового собеседования выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель, которая реализуется определенным способом с помощью отобранных приемов.
|
|
|
Перед экзаменуемым стоит задача создать цельный текст, а не просто ответить на вопросы, никак не связывая отдельные предложения в завершенный логичный текст, поэтому по критерию М3 за речевое оформление монолога оцениваются смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения. Школьникам необходимо разъяснить, что имеется в виду, чтобы они точно представляли свои возможности. Под смысловой цельностью понимается соблюдение в монологе одной и той же темы, речевая связность – это наличие смысловых связей между предложениями (цепная или параллельная), а последовательность изложения представляет собой соблюдение логических основ композиции: предложения следуют друг за другом без смысловых «провалов» между ними.
По окончании монологического высказывания учащегося собеседник задаёт три вопроса по теме. Вопросы сформулированы заранее и зафиксированы в карточке собеседника. Обращаем внимание, на то, что вопросы подобраны таким образом, чтобы помочь расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи учащегося, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала. При выполнении задания 4 большую помощь участникам оказывает эффективная работа учителя-собеседника, поэтому по критериям оценивания собственно диалогической речи, как правило, проблем не возникает. Обучающиеся выполняют коммуникативную задачу и адекватно оценивают речевую ситуацию, которая включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков. Взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником обеспечивает высокий процент выполнения задания в целом.
|
|
|
Правильность речи за выполнение заданий 3 и 4, как и по первой части, оценивается интегрально.
Критерий РО (речевое оформление монолога и диалога) выступает одним из самых проблематичных для обучающихся. Данный критерий предусматривает оценку точности в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения, правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка, запаса слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы), а также точности в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразия и правильности используемых грамматических средств.
|
|
|
Невысокий средний процент выполнения итогового собеседования по данному критерию отражает общую картину языковой компетентности современной молодежи, а именно обеднение и сокращение словарного запаса за счет вытеснения из него литературной лексики и замены ее сниженной и просторечной лексикой. Поэтому рекомендуется разнообразить работу по обогащению активного словарного запаса и грамматического строя речи. При изучении лексики как раздела русского языка особое внимание нужно уделять отработке практических навыков речевой деятельности: развитие умений правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, формирование навыка отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи, а также осознание роли лексических явлений в выражении национальной культуры. Для обогащения грамматического строя устной речи обучающихся следует почаще предлагать задания на конструирование определенных словосочетаний, предложений (в том числе по образцу), а также предложений с изучаемыми языковыми средствами, замену одних конструкций в тексте другими, параллельными, а также выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля; редактирование устного и письменного текста, в том числе собственных текстов, созданных ранее.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!