Формы, методы и приемы работы воспитателя по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста на занятиях экологией
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Работа воспитателя проводится в различных формах. Ведущей формой является занятие. Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию.
Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.
Занятия по ознакомлению детей с природой проводятся во всех группах детского сада. Занятия проводятся в индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной формах.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие воспитателя с одним ребёнком.
В групповых формах обучения воспитанники взаимодействуют в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу воспитателя сразу со всеми детьми в едином темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что дети рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.
Разнообразные формы и методы помогают развивать у детей гуманное отношение к природе и правильно вести себя в ней. Экскурсия является одним из основных видов занятий и особой формой организации экологического воспитания дошкольников. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических, гуманных чувств.На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности, а также на них появляется интерес к природе.Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием на воздухе, с движением, что способствует укреплению здоровья.
|
|
|
Во всех группах проводится прогулка. Прогулка состоит из:наблюдений за природой, окружающей жизнью;подвижных игр;труда в природе и на участке;самостоятельной игровой деятельности;экскурсии. Эстетическое воспитание детей на природе начинается с демонстрации территории - педагоги говорят, что здесь красиво, потому что все чисто и ухожено. И, наоборот, замусоренные участки леса, поляны не будут красивыми, даже если на них много цветущих растений.
|
|
|
Прогулки на участке детского сада и за его пределами. Ознакомление детей с природой в повседневной жизни. Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту.
Труд оказывает положительное влияние на ребёнка, помогает детям понять, как важно проявлять заботу о природе.В системе дошкольного воспитания многие задачи экологического образования можно решать через организованную деятельность в Уголке природы. Труд в природе способствует развитию эмпатии (сочувствия, сопереживания, сострадания живым существам), позволяет увидеть результаты своей помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы. Ухаживая за растениями и животными, дети учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что также способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости. Наблюдения и труд в уголке природы позволяют детям накапливать нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает их деятельности гуманный характер. Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.
|
|
|
В уголке природы дети имеют возможность хорошо рассматривать растения и животных, наблюдать за ними длительное время; они овладевают трудовыми навыками, учатся заботиться о своих питомцах.
Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.
|
|
|
В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях, о животных. Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.
В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это – основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду. На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практическая природоохранная деятельность: развешивание кормушек с кормом в зимнее время, домиков для птиц осенью или весной, ограждение муравейников в теплое время года. Хорошо организовать уборку и очистку от лесного и бытового мусора. Правильная организация этой части похода очень важна - взрослые показывают дошкольникам, как они сами относятся к природе, как любят ее на деле, как заботятся о доме, в котором живут все вместе.
НОД в уголке природы. Например, можно зимой с детьми посадить лук. Дети получат представление о строении луковицы, об условиях, необходимых для её роста (света, тепла, влаги почвы), а также труд в уголках природы поможет в формировании заботы об окружающей среде, желании помочь природе.
Формирование гуманности ребенка происходит, в большей степени, на основе положительного примера в повседневной жизни. Разнообразные формы работы с родителями дают возможность продемонстрировать родителям, какие представления о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.
Родители и воспитатели должны вовлекать детей в совместную природосозидательную деятельность. В сотрудничестве с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Очень эффективным средством являются информационные стенды, на которых постоянно вывешивается информация о планировании и проведении экологических мероприятий, информация по экологическому воспитанию как родителей, так и воспитанников. Также формой экологического воспитания является экологическая акция, выставки, праздники и досуги. Например, можно провести с детьми природоохранную акцию «Капелька воды». Цель акции: формирование представлений о том, какое большое значение имеет чистая вода для всего живого на Земле; научить понимать, что чистая вода - это бесценный дар природы, её надо беречь. Организация выставок очень значима как для детей, так и родителей. Выставки и акции, проводимые в нашем детском саду, носят природоохранный характер, они информативны и познавательны. Во время подготовки к выставкам дети узнают много нового и интересного.
Природоохранные акции являются действительно эффективной формой работы по формированию у детей представлений о взаимосвязи человека с природой.
Экологические праздники и досуги.Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком.
Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной и ледяной скульптуре, весеннему возрождению природы. Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.
Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы - их организует воспитатель.
Таким образом, разнообразные формы помогают развивать у детей гуманное отношение к природе и правильно вести себя в ней.
На ряду с формами выделяют методы. Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.
В педагогическом процессе детского сада используются наглядные, практические, словесные методы. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.
Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших наглядно представленных взаимосвязях. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).
Просмотр обучающих фильмов, мультипликационных фильмов, телепередач для детей учат дошкольников видеть и понимать состояние другого живого существа, вызывать уважение к нему, развивать гуманное отношение.
Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений, и нравственных чувств. Эти средства способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. На ребенка производят сильные впечатления работы художников, писателей, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольникам.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Художественные картины - пейзажи, натюрморты - необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте.
Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.
На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Рассказ – вид творческой художественной деятельности воспитателя, требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы, размышлять над ними. Не менее важна выразительность речи.Основная цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.
Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства. Тема рассказа выбирается воспитателем с учетом содержания знаний, определенного программой детского сада.Рассказывать детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо уметь подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь.В старшем дошкольном возрасте используются не только рассказы, повествующие о каком-либо событии, но и такие, которые ставят перед детьми вопросы, заставляющие их размышлять, делать выводы.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе. К выбору книги для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Важно отбирать высокохудожественную литературу.Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное. Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой.
После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы – помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией);для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.В каждой беседе решается задача развития речи детей.
В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.
Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т. д.
Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она используется в старшем дошкольном возрасте. Ее содержание разнообразно. Задачей воспитателя в руководстве эвристической беседы является обеспечение самостоятельности детей в формулировании выводов и точности высказываний.
Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда и т. д. Она организуется воспитателем начиная со средней группы и проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми. Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний.Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Не следует подбирать много иллюстративно-наглядного материала. Цель его использования- оживить впечатления детей помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа.
Практические методы - это игра, элементарные опыты и экспериментирование, моделирование, изобразительная деятельность и т.п.
Экологические игры оказывают большую роль в гуманном воспитании детей. Ведь именно игра является основной формой познания окружающего мира и ведущим видом деятельности детей. Играя, ребенок познает природу и учится любоваться ею, видеть ее красоту и неповторимость. Через игру начинается процесс воспитания гуманных чувств детей по отношению к объектам природы. В области экологического воспитания осуществляется поиск путей включения элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирования у них гуманного отношения к растениям и животным, к себе как части природы []. В экологическом воспитании игры занимают важное место. Они дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Игры развивают различные навыки и умения дошкольников, таких как анализ, сравнение, классификация.
В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются две группы игр – игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.
Игры с готовым содержанием и правилами:
Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.
Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.
Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.
Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.
В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним, а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.
Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.
В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года.
Еще один метод работы – экспериментирование, при помощи которого ребенок старшего дошкольного возраста получает ответы на поставленные перед ним вопросы. При проведении экспериментальной деятельности ребенок учится четко формулировать задачи, находить способы их реализации и получать результат, соотнося его с поставленной задачей. Этот метод позволяет детям проявить максимальную активность и самостоятельность в решении проблемы.
Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей.
Проводят опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками.
В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными.
Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.
Для обобщения представлений о животных, о строении растений, их потребности к росту и развитию необходимо использовать моделирование. Модели помогают детям удовлетворить эмоциональный и познавательный интересы. Практика показала, что целенаправленное использование метода моделирования в экологическом воспитании дошкольников ведет к более глубокому осмыслению предоставленной информации, облегчает понимание связей и отношений мира природы. Кроме того, развивающиеся в процессе деятельности такие психические процессы как логическое мышление и воображение, готовят ребенка к успешному обучению в школе. Таким образом, модель служит средством всестороннего развития дошкольников: умственного, нравственного, трудового, эстетического; способствует гармоничному развитию личности. Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с природой.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с природой наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы.
Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируется обобщенные представления и элементарные понятия о природе.
Через изобразительную деятельность формируется способность видеть красоту природы, любоваться ею, ценить ее.
На ряду с методами используются приёмы. К эффективным приемам формирования гуманного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста можно отнести визуализацию, драматизацию, игровую деятельность, ознакомление детей с реакцией людей на внимание, заботу окружающих.Использование в работе по экологическому воспитанию проблемных ситуаций позволяет активизировать познавательное отношение детей к природе, формировать критичность мышления, догадливости, пробуждать у детей гуманные чувства. Решая задачи, дети закрепляют знания о правилах поведения в природе, утверждаются в бережном отношении к ней.
Вывод по I главе
Изучив психолого - педагогическую литературу, мы выяснили, что особенности формирования гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста всегда была и остается одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики.
Гуманность – это внутреннее психологическое качество человека, направленное на человека, природу, которое вызвано нормами нравственности и реализуется в общении и деятельности через переживания, душевность, уважительность и сострадания.
Воспитателям необходимо систематически формировать у детей положительные качества, гуманное отношение к природе, периодически проводить диагностику формирования гуманного отношения к природе. Важно вовремя начинать формировать у дошкольников понимание того, что природа нуждается в заботе и беречь ее необходимо. Следует учить воспитанников тому, что нужно не только сочувствовать объектам природы, но и оказывать им посильную, необходимую помощь.
В процессе занятия у детей происходит формирование представлений о гуманном отношении к природе. Чтобы данная работа проходила успешно необходимо изучить методическую литературу по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста, применять разнообразные методы и приёмы в экологическом воспитании дошкольников.
Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по теоретическим основам формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с использованием различных форм и методов работы воспитателя можно сделать вывод, что данная тема изучена в полной мере. Данной проблемой занимались педагоги и психологи И.С. Бериташвили, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Е.О. Смирновой.
Под представлением о здоровом образе жизни для дошкольника понимается активная деятельность человека, направленная на сохранение и улучшение здоровья, относятся такие компоненты, как правильное питание, рациональная двигательная активность, закаливание организма и сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Именно эти компоненты должны быть заложены в основу фундамента здорового образа жизни дошкольника.
В процессе изучения литературы была раскрыта суть форм и методов работы воспитателя по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Эту задачу можно решать посредством таких форм и методов работы, как индивидуальные беседы, физкультурные занятия, праздники, креативная гимнастика, беседа, чтение художественных произведений, закаливание, разнообразные средства: ИКТ, развивающая среда, игры, художественная литература, а также утренняя гимнастика.
Формы и методы работы воспитателя по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными, это требует практического подтверждения.
Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. – 188 с
3. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой – М.: Педагогика, 1976. – 287 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1989. – 255 с.
4. Густомясова А. Воспитание социальной компетенции \ А. Густомясова \\ Дошк. Воспитание. – 2008. – №5. – С.106-111.
5. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.:Педагогика, 1975. – 142 с.
6. Попова Л.С. Психология личности и деятельности дошкольника. М., 2005. – 368 с.
7. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. ООО Апрель пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО ПРЕСС, 2000. – 512 с.
9. Кульчицкая Е.М. Формирование гуманных чувств у детей //Дошкольное воспитание. – 1965. – № 11. – С. 17-21.
10. Хомякова И.С. Воспитание заботливого отношения к окружающим у 6-летних детей в семье и детском саду: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1991. – 17 с.
11. Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – С. 29-43.
12. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание, 2005, №7.- стр.10.
13. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. - Мозаика-14. Синтез 2005. Дик Р.Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников. Русское слово 2006.
15. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. – Педагогическое общество России 2007. .
16. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. - ТЦ Сфера 2007.
17. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду- ТЦ Сфера 2007.
18. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: сценарии занятий - М., Сфера 2004.
19. Лихачев Д.С. Экология - проблема нравственная. - М., Наше наследие 1991.
20. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - М., Просвещение 2004.
21. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Метод. пособие. - М., Просвещение 2002. . 22. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М., Академия 1999.
23. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. - М., Педагогическое общество России 2003. .
24. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Академия 2002.
25. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М., Мозаика-Синтез 2004.
26. Прокопова А. Формирование заботливого отношения к природе //Дошкольное воспитание, 2009, №8. - стр.86-91.
27. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 2003, №5. - стр.26-34.
28. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., Карапуз 2001.
29. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М., Детство-Пресс 2003.
30. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 195 с.
31. Арушанова, А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / Дошкольное воспитание // А. Г. Арушанова. 2019. № 6. С. 86-89.
32. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. // Детский сад: теория и практика. - 2016. - № 1. - С.74-85.
33. Буре, Р. С. Воспитатель и дети. Учебное пособие для воспитателей. – ДОУМ.: Ювента, 2016. – 176 с
34. Веракса, Н. Е. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Н. Е. Веракса – М.: Мозаика – синтез, 2016. – 368 с.
35. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение/ Р. И. Жуковская – М.: Норма, 2018. –362 с.
36. Ивакина, И. А. Руководство творческими сюжетно ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие/ И. А. Ивакина – Пенза, 2017. – 185 с.
37. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников/ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - Москва: Издательство МГУ, 2016. - 142 c.
38. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова – М.: Академия, 2017. – 416 с.
39. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника / А. Д. Кошелева. – М. : Просвещение, 2017. – 176 с.
40. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2015. - 384 с.
41. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПБ. : Питер , 2017. – 583 с.
42. Ткаченко Т. А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей/ Т. А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2005. – 432 с.
43. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М., Перспектива, 2016. – 125с.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!