Сущность понятия гуманные чувства и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста
Воспитание гуманных чувств у дошкольников выступает в качестве важной задачи педагогики (Н.В. Кондрашова, В.К. Котырло, В.Г. Нечаева, Л.Д. Кудрявцев, Г.Г. Сергеичева). Формирование гуманных чувств начинается с дошкольного возраста, с самых первых контактов ребенка с другими людьми - взрослыми, сверстниками, младшими детьми. Уже у младших дошкольников воспитывают вежливость, внимательное отношение друг к другу и ко взрослым, сочувствие, сопереживание, доброжелательное отношение к людям, понимание того, что хорошо и что плохо в поведении, поступках. Постепенно у них формируется гуманное отношение к человеку, развиваются эстетические представления. В совместной деятельности и общении, если они правильно построены, возникает общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого.
Для реализации задачи в педагогическом процессе необходимо знать, что подразумевается под гуманностью и гуманными чувствами [].
К определению понятия "гуманность" обращались представители разных наук: этики, лингвистики, психологии, педагогики.
Общим в определении понятия гуманности является то, какие качества человека в него включаются: отзывчивость, человеколюбие, а также во всех источниках пишут о направленности на других людей. Отличается трактовка понятия тем, что в этике - это человеколюбие, в лингвистике -заинтересованность в благе для другого, в психологии - это система ценностных установок, а в педагогике - нравственная норма.
|
|
|
В педагогической литературе к проблеме воспитания гуманных чувств обращались разные авторы. Известно большое количество общечеловеческих ценностей, которые лежат в основе воспитания гуманных чувств [].
Так, Л.Ф. Островская к ним относит:
- чуткость - забота о людях, умение прийти на помощь;
- чувство такта - регулятор поступков человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор, а когда помолчать, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя, как решить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не оскорбить самолюбие других;
- вежливость - моральное чувство, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими;
- сочувствие - понимание чувств и мыслей другого человека, переживание того, что переживает другой человек. Данное социальное чувство ограничивает эгоизм людей, позволяет каждому человеку поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного;
- отзывчивость определяет, как умение предложить помощь, не дожидаясь момента, когда обратятся с просьбой (поднять оброненную вещь, придержать дверь, пропустить перед собой старшего или младшего);
|
|
|
- доверие - уверенность в доброжелательности, добросовестности, искренности другого человека;
- доброта - человечность, отзывчивость, чуткость, доброжелательность, умение проявить готовность к разделению невзгод и радостей других людей.
Проявление гуманных чувств происходит только в общении и деятельности. Человек всегда как-то относится к тому, что он познает, что делает, с кем общается. В основе отношений лежат эмоции и чувства.
Положительное эмоциональное состояние является основой доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Отрицательное эмоциональное состояние может послужить причиной озлобленности, зависти, отчуждения.
Высший продукт развития эмоций человека - устойчивые чувства.
Чувства - это отражение в сознании человека его отношений к действительности. Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. В общении людей чувства определяют характер устойчивых отношений.
Чувство, по мнению Е.И. Кульчицкой, - это отношение человека к миру и людям, с которыми он общается, к предметам, вещам, к цвету предметов, их запаху, звукам, форме. Все перечисленное вызывает у нас эмоциональный отклик, переживается нами, как напряженное психологическое состояние.
|
|
|
Благодаря чувствам мы испытываем счастье, радость, восторг, любовь. Мы наслаждаемся прекрасным, переживаем ни с чем не сравнимую радость открытия нового. Чувство заставляет переживать чужую беду как свою собственную [].
Наиболее значимыми для развития личности и сложно формируемыми чувствами в дошкольном возрасте являются моральные чувства. Поэтому остановимся на подробном рассмотрении некоторых моральных чувств, таких как сорадость, сочувствие, сопереживание.
Л.А. Венгер и В.С. Мухина дают следующее определения сорадости, сочувствия, сопереживания.
Сорадость - позитивное переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого. Сочувствие - отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастьям другого [].
Сопереживание это:
1) состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другими, в разделении переживания;
2) действие по оказанию помощи по отношению к тому, кому сопереживают [].
В психологическом словаре указано, что сопереживание - это уподобление эмоционального состояния другой личности при этом в индивидуальном сознании субъекта отражается отношение другого человека к происходящим с ним событием.
|
|
|
При этом исследования психологов и педагогов показывают, что формирование гуманных чувств необходимо начинать как можно раньше.
По исследованию Н. Н. Кондратьевой отношение к природе определяет как гуманно-ценностное. Оно заключается «в доброжелательности к живым существам; эмоциональной отзывчивости на их состояние; интереса к природным объектам; в стремлении осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия».
В. А. Сухомлинский отмечал, что необходимо сформировать у детей гуманное отношение к природе, учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри».
С. Н. Николаева отношение определяет «как осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и не живой природы». Такое отношение она рассматривает как «совокупность знания и активных проявлений ребенка, интереса к явлениям природы, понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимание и сочувствие к тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту».
Сочувствие - сопереживание, сострадание, соболезнование. Только тогда, когда, как говорил В.А. Сухомлинский, ребенок не умом, а сердцем поймет боль другого, мы можем быть спокойны - мы воспитали в нем самое важное, что называется любовью к людям [].
В.А. Сухомлинский писал: "Источник детской совести, готовность делать добро для других - это сопереживание чувств тех людей, у которых на сердце горе и невзгоды. Чуткость к духовному миру человека, способность откликаться на чужое несчастье - с этого начинается высшая человеческая радость, без которой невозможна нравственная красота"[].
При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде всего, развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональности ребенка[].
Эмоциональный человек более активно воспринимает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появляется желание заботиться о других, бережно относиться к природе [].
Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Свойственная маленьким детям бурная эмоциональная реакция на происходящее вокруг, а также потребность контактировать с людьми должны быть использованы для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам, младшим детям, окружающим взрослым [].
Таким образом, гуманные чувства - это комплекс общечеловеческих чувств, воспитание которых способствует становлению гармонически-развитой личности.
Исследования психологов-педагогов Дерябо С. Д., Левина В. А., Николаевой С. Н. показывают, что отношение всегда носит личностный характер, то есть оно субъективно. Отношение характеризуется осознанностью, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.
Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству. Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Привычки ребенка становятся более устойчивыми, у него появляется стремление к труду, вежливости, общительности, чувства красоты. В шесть – семь лет у детей зарождается чувство любви к родине, ее природе, истории. Они с охотой слушают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память. Ребенок начинает высоко ценить авторитет старших: их речь, рождает уважение к ним, доверие и подражание. Поведение взрослого в значительной степени определяет поведение ребенка. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств, для нынешних и будущих поколений людей.
Исходя из этого, у детей необходимо формировать гуманное отношение к природе, экологическую культуру, бережное отношение к природе, к живому.
Гуманное отношение к природе отличается знанием и учетом основных закономерностей в природе, умением не вступать в противоречие с ними, дабы не вызвать необратимых процессов в биосфере, признанием ценности природы и блага человека, взаимодействием на основе принципа партнерства во взаимосвязи человека и природы.
Н. Н. Кондратьева отношение к природе определяет как гуманно-ценностное. Оно заключается «в доброжелательности к живым существам; эмоциональной отзывчивости на их состояние; интереса к природным объектам; в стремлении осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом, создавать необходимые для жизни условия».
Н. А. Рыжова считает, что отношение к природе заключается в «гуманном, эмоционально-положительном, бережном, заботливом отношении к миру природы и окружающему миру в целом; в чувстве эмпатии к объектам природы». Такое отношение формирует новую систему ценностей, где природа воспринимается человеком, как самоценный объект. Гуманное отношение проявляется как уважение всех форм жизни без исключения, «вне зависимости от степени опасности или полезности для человека».
В. Г. Фокина отметила, что экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т. е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Кроме прямой цели: воспитание гуманного отношения к живой природе, уважение к их жизни, - при этом достигается и другая цель - формирование нравственного человека в целом. Главным новообразованием в старшем дошкольном возрасте становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Формируя гуманное отношение к живой природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.
Исследователи сходятся во мнении, что отношения к природе у дошкольников формируются в совокупности трех компонентов: когнитивном (познавательном, эмоциональном и деятельностном. Гуманное отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности.
Таким образом, под гуманным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим его поведение. А в педагогике категория отношение рассматриваемая в процессе экологического воспитания характеризуется, как отношение человека и окружающего мира.Главной задачей было вызвать у детей познавательный интерес к объектам живой природы, установление взаимосвязей между живыми объектами и явлениями природы. Дальше происходило накопление экологических представлений о живом – уточнение, расширение знаний детей, стояла задача поддерживать познавательный интерес к объектам, накопление детьми положительно-эмоционального опыта и формирование гуманного отношения к объектам живой природы.
Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий и чтобы он остался таким, его нужно беречь и защищать.
В соответствии с ФГОС основная цель экологического воспитания — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним. Для достижения этой цели решаем следующие задачи:
- Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.
- Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.
- Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам и осознанного отношения к себе, как активному субъекту окружающего мира.
- Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.
- Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.
В работе пользуемся следующим педагогическим принципам: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность; и технологиями:игровые, технологии исследовательской деятельности, технологии проектирования, инновационные технологии.
Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребёнку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, бережно относиться к ней.
Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.Этот документ определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования и ориентирует педагогические коллективы на сохранение уникальности и самоценности детства и всестороннее развитие личности ребенка.
Важным положением документа является «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». По общему признанию и определению, природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие. Природа нашей страны выполняет особую функцию: для всей планеты Россия является регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений. Леса России - это легкие планеты, они имеют самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы - 10% общепланетарного баланса. С одной стороны, этим обстоятельством можно гордиться, а с другой - следует понимать, что на россиянах лежит ответственность за поддержание и сохранение полноценной жизни на Земле. Именно поэтому необходимо экологическое образование всего населения начиная с довольного детства и на протяжении всей жизни.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепил право дошкольных учреждений использовать вариативные образовательные программам. Каждому образовательной организации предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы детского образовательного учреждения. Таким образом можно обеспечить уровень и направленность работы дошкольного учреждения, учесть образовательные запросы семьи, развитие индивидуальности ребенка, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Одна из задач программ дошкольного образования - развивать у детей на основе разного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность проявлять гуманность в деятельности, в поведении. Ребенок должен быть, развит интеллектуально, освоить позиции субъекта в детских видах деятельности. Другая важная задача - обеспечение развития познавательной сферы: наглядно-образного мышления, воображения; любознательности, познавательной активности. Итогом познавательного развития ребенка должна стать способность самостоятельно решать доступные возрасту задачи, осознанно использовать усвоенные приемы, проявлять интерес к экспериментированию.
В дошкольном образовательном пространстве регионов действуют комплексные и парциальные программы. Комплексные предлагают взаимосвязанное содержание по всем основным направлениям работы в условиях детского сада на основе единой педагогической концепции. Парциальные определяют содержание одного или нескольких направлений работы учреждения на основе определенной педагогической концепции. Целостность процесса обеспечивается применением одной комплексной программы или набора парциальных с единой концептуальной основой.
Дошкольные образовательные программы, реализующие экологическое направление развития ребенка ознакомления с миром живой и неживой природы. Парциальная программа «Юный эколог» (автор А. С. Николаева) состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Первая предназначена для организации непосредственно образовательной деятельности по развитию экологической культуры дошкольников 2-7 лет. Другая предназначена для взрослых, которые занимаются экологическим воспитанием детей. «Экологическое воспитание дошкольников» имеет 7 разделов. Первый раздел представляет интерес тем, что в нем рассматриваются — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Второй и третий разделы направлены на ознакомление с жизнью растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Четвертый раздел определяет роль среды обитания в процессе индивидуального развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом разделе программы раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел указывает разные формы взаимоотношения человека с природой. В последнем разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
Программа «Наш дом — природа» (автор Н. А. Рыжова) ставит целью воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Авторская программа, обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение» и предназначена для работы с дошкольниками в старшей и подготовительной группы.
Интерес представляет образовательная программа «Мой край – моя святыня». Авторы Л. А. Бобылева, А. В. Султанова. Цель: Заложить основы экологического сознания и восприятия ребенком себя как части природы, осмысление своей значимости в решении экологических проблем; реализации национально-регионального компонента в экологическом воспитании дошкольников. Задачи программы: изучение специфики и самоценности природы Северной Осетии; формирование эмоционально-чувственной сферы ребенка через эмпатию (сопереживание, сочувствие, рефлексию (понимание другого путем размышления за него) и идентификацию (самоотождествление); создание условий для свободного смыслопорождения; активизировать интеллектуально-познавательную деятельность ребенка через тренировку мыслительных операций и формирование системного мышления, творческого воображения; воспитывать активную жизненную позицию личности в познании окружающего, гуманные и эстетические чувства. Особенностью программы является то, что программа предназначена для детей 5-7 лет. В основе программы лежит краеведческий принцип.
Таким образом, формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста играет огромную роль в дальнейшем формировании личности ребёнка. С помощью экологических занятий у ребёнка формируется положительное, гуманное отношение к окружающей его среде.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!