Основные виды речевых нарушений.
У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Встречаются дети, которые в раннем возрасте начинают разговаривать без умолку. Другие же детки чаще молчат, и отдают предпочтению жестовому способу общения и вплоть до трёх лет молчит. Такое тоже встречается, не стоит забывать, что каждый ребенок индивидуален, и это его темп развития. В современной психологии можно выделить два типа нормативно развивающихся детей.
Дети – говоруны, их с легкость можно определить, такие дети гиперактивны. Они очень любят поговорить, безумолку разговаривают, задают вопросы, они эрудированны, часто с завышенной самооценкой, с хорошей памятью, но восприятие и мышление недостаточно развиты. Легко осваиваются в новой обстановке, без стеснения знакомятся с новыми взрослыми и детьми часто.
Говорить такие дети начинают раньше своих сверстников. Самое главное для них – это слышать правильную, грамотно построенную речь, всё остальное они «сделают» сами.
Дети – молчуны больше склонны созерцать. Самое главное для них спокойная надёжная обстановка. Период адаптации у таких детей затягивается, так как деткам нужно больше времени привыкнуть к другой обстановке. По развитию ни в чем не уступают ровесникам, с легкостью собирают головоломки, но делают все молча. Начинают разговаривать поздно, но практически сразу чисто. Для того, чтобы такой ребенок заговорил как можно быстрее, необходимо внимательнее реагировать на все вопросы малыша, поддерживайте с ним тесный контакт [10,с.204].
|
|
|
Если вдруг к 2-3 годам ребенок не заговорил, необходимо обращайтесь к квалифицированному специалисту, который поставит точный диагноз.
На данный момент в отечественной логопедии существует две классификации речевых нарушений, одна из них клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е.Левиной).Клинико-педагогическая классификация идет рука об руку с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются к формам заболеваний.
В логопедии выделяют 12 форм речевых нарушений, которые можно разделить на две группы, в первую входит 9 нарушений, которые относятся к нарушениям устной речи на разных этапах её порождения и реализации, вторая это нарушения письменной речи, к ним относится 3 формы, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.
Нарушения устной речи.
Расстройства фонационного оформления высказывания.
В первую очередь рассмотрим наиболее распространенное речевое нарушение, это дислалия - нарушение произношения звуков, которое не связанно с повреждениями органов слухового аппарата или центральной нервной системы.
|
|
|
В логопедии выделяют два вида дислалии:
• функциональную;
• механическую.
При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, причинами выступают социальные или биологические факторы при неблагоприятном стечении обстоятельств.
При механической дислалии, в отличии от функциональной строение артикуляционного аппарата нарушено, встречаются такие аномалии, как дефекты языка, губ, зубочелюстной системы.
Дисфония – частичное нарушение тембра, высоты, а также силы голоса.
Афония – сто процентное отсутствие голоса, возможность говорить только шепотом.
Брадилалия – отклонение от нормы, проявляющаяся в замедлении темпа речи.
Тахилалия - отклонение от нормы, проявляющаяся в ускорении темпа речи.
Брадилалия и тахилалия эти два понятия объединяются под общим названием - нарушение темпа речи.
Ринолалия – голосовое расстройство, которое характеризуется полным либо частичным отсутствием фонации. Делится на закрытую, причиной появления являются изменения в носоглотке или носовой области, открытая – возникает, когда мягкое нёбо при произнесении звуков речи сильно отстает от задней стенки глотки, также смешанная, возникает при двух нарушениях одновременно.
|
|
|
Дизартрия - нарушение произношения речевого аппарата, в результате поражения нервной системы.
Анартрия - полный паралич речедвигательных мышц, возникшее расстройство возникает при тяжелых поражениях центральной нервной системы.
тяжесть проявлений анартрия может быть различной:
· тяжелая полное отсутствие речи и голоса;
· среднетяжелая наличие только голосовых реакций;
· легкая наличие звукослоговой активности [4,с.196].
Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.
Алалия –отсутствие или частичное недоразвитие речи у слышащего ребенка с первично сохранным интеллектом. Это нарушение в речи бывает моторной и сенсорной, давайте сначала рассмотрим моторную алалию, она возникает при нарушении центра Брока и проявляется в нарушении экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи, сенсорная алалия возникает при поражении центра Вернике, и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха. Афазия – сто процентная или частичная утрата речи, при локальном поражении головного мозга.
Различают шесть форм афазий:
· акустико-гностическая, акустико-мнестическая возникающие при поражении височных отделов коры головного мозга
|
|
|
· афферентная моторная и семантическая афазия возникающие при поражении нижних теменных отделов коры головного мозга,
· динамическая и эфферентная моторная афазия возникающие при повреждении премоторных и заднелобных отделов коры головного мозга (слева у правшей).
Нарушения письменной речи.
Дислексия – в некоторой степени специфическое нарушение процесса чтения. Подразделяется на фонематическая и аграмматическую, первая возникает при нарушении развития фонематического восприятия, анализа и синтеза. Вторая это аграмматическая дислексия, она проявляется при построении и восприятии предложений. Следующая это семантическая дислексия проявляющаяся, когда при правильном чтении, нарушено понимание прочитанного текста. Теперь рассмотрим оптическую дислексию, она проявляется тем, что ребенок путает буквы схожие между собой, отличающиеся одним элементом, или однотипными элементами, но расположенными по разному. Следующий тип дислаксии это мнестическая она проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой.
Дисграфия – неполностью нарушенный процесс письма.
Артикуляторно-акустическая, этот вид дисграфии без труда можно можно отличить от акустической, она проявляется пропусках, смешениях, заменах букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме обозначающих фонетически близкие звуки [4,с.208].
Рассматривая психолого-педагогическую классификацию, можно выделить две группы и каждая из них учитывает: звуковую сторону, грамматический строй, словарный запас, функциональные аспекты речи, соотношение устной речи и письменной.
В первой группе рассматривается нарушение средств общения выделяют:
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов развития соответствия речи говорящего нормам литературного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков речи.
Основные проявления, характеризующие это состояние:
· недифференцированное произношение пар или групп звуков это когда один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков;
· замена одних звуков другими обычно это когда ребенок сложные звуки заменяются на более легкие, которые в основном используют дети в ранний период речевого развития;
· смешение звуков характеризуется тем, что ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменяет их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [7,с.15].
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии.
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи можно выделить следующие общие закономерности:
· речь появляется позднее;
· скудный словарный запас;
· грубые нарушения грамматического строя;
· недостатки звукопроизношения;
· речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.
Выделяют три уровня общего недоразвития речи.
Первый уровень, когда отсутствует речь, таких детей называют «безречевые дети», они находятся по речевому развитию на первой предречевой ступени, дети пользуются «лепетными» словами, звукоподражаниями, очень часто сопровождают лепет мимикой и жестами..
Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и «лепетных» слов ребенок употребляет хотя и искаженные, но постоянные слова, и предложения как правило состоящие из 2-3, реже 4 слов. У этой категории детей пассивный словарный запас скуден, отмечаются неправильное употребление грамматических конструкций, пропуск предлогов, нарушена слоговая структура, отсутствие согласования прилагательных с именами существительными. Произносительная норма у таких детей отстает в развитии.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. [9,с.185].
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!