Причины, вызывающие речевые нарушения
Выполнил: студент первого курса группы ЗМО-16 Борковский Дмитрий Игоревич
Введение
Мы живем в 21 веке, который по праву называется веком технологий, как нам, казалось бы, у нас есть все для гармоничного развития наших детей, но все чаще, мы встречаемся с проблемой нарушения речи у детей дошкольного возраста. Мы встречаем у детей бедность речи из-за недостаточного словарного запаса, речь зачастую состоит из одних только простых предложений, и самое страшное в речи дети употребляют нелитературные слова и выражения.
Именно поэтому в настоящее время на первом месте стоит задача развития ребенка, эта задача позволяет сделать процесс обучения и воспитания более совершенным и качественным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, есть область речевое развитие.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, в каждой образовательной программе используемой дошкольным учреждением. К концу подготовительной группы дошкольного учреждения ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, также ребенок должен уметь выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, правильное построение речевого высказывания при общении, выделяет звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. Но все меньшее количество выпускников овладевают всеми навыками общения в полной мере.
|
|
|
Речевое развитие остается, и будет оставаться наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основной целью речевого развития – является формирование устной речи и навыков речевого общения с взрослыми и детьми окружающими ребенка, на основе овладения литературным языком.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, образовательная область речевое развитие включает:
· владение речью как средством общения и культуры;
· обогащение активного словаря;
· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
· развитие речевого творчества;
· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [8].
Так как, приоритетное направление в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, развитие речи у детей дошкольного возраста. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Педагогическая технология - совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса [2]. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
|
|
|
На данный момент насчитывается больше сотни образовательных технологий. Под образовательными технологиями следует понимать организованную и целенаправленную педагогическую деятельность, которая осуществляется на основании научно обоснованного дидактического проекта и обладает высоким уровнем эффективности, гарантированности и надежности результата [6, с. 55]. Из данного определения образовательная технология предполагает обязательное инструментальное управление образовательным процессом с гарантированным получением ожидаемого результата, посредством решения всех поставленных целей и задач.
К числу образовательных технологий можно отнести:
· здоровьесберегающие технологии и здоровьесберегающую среду;
· проектная деятельность;
· исследовательская деятельность;
· информационно-коммуникационные технологии;
· личностно-ориентированные технологии;
|
|
|
· технология портфолио дошкольника и педагога;
· одна из важнейших игровая технология;
· теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ;
· технологии развивающей предметно-пространственной среды.
Понятие речевого нарушения
В энциклопедии русского языка, определение речи это – конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью принято понимать как сам процесс говорения, так и результат этого процесса, т.е. и речевую деятельность, и речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом [1, с. 417].
Только благодаря речевому общению человек может выразить и отразить внутреннее отражение мира, и именно речь постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря развитому в полном объеме речевому развитию, мы воспринимаем стихи и прозу, классическую и современную музыку и песни, на 100% пользуемся наследием великих ученых и изобретателей.
|
|
|
На основе букв, слогов, слов, словосочетаний, языковых конструкции и предложений формируются и развиваются такие познавательные процессы, как восприятие и ощущение, воображение, внимание и память, мышление. Майя Ивановна Лисина проводила анализ психологической литературы, что позволило ей сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения [5,с.114].
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Для формирования речевого процесса ребенок должен быть не только психически и соматически здоровым, быть нормативно развивающимся, иметь хороший слух и зрение, обладать оптимальной психической активностью, желание в речевом общении со взрослыми, сверстниками и другими детьми, а также необходимо, чтобы у ребенка было организованное окружение, которое наиболее эффективно влияет на развитие разных сторон речи ребенка.
Бывают случаи, когда у ребенка сохранен слух, нет нарушений в интеллектуальных возможностях, но имеют место быть значительные речевые нарушения, которые сказываются на формировании всей психики, эти нарушения говорят нам об особой категории детей с нарушениями в речевом развитии.
Нарушения речи - обобщенный термин, используемый для обозначения отклонений от нормативной речи, принятой в традиционной языковой среде, это барьер полностью или частично препятствует речевому общению и ограничивает возможности ребенка к адаптации.
Для обозначения понятия нарушение речи, зачастую специалистами используются разные, не всегда тождественные термины – например: дефекты речи, речевые отклонения, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, расстройства речи.
Если у детей есть нарушения речи, то их относят в категорию с психофизическими отклонениями различной выраженности, который в большей или меньшей степени вызывают расстройства коммуникативной и познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми возможностями здоровья их отличают нормативно развитые слух, зрение и полноценные предпосылки для развития интеллекта. Выделение этих различных признаков необходимы для того, чтобы разъединить различные речевые нарушения, которые присутствуют у ребенка с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих и тотально слепых, а также детей с различными ограниченными возможностями сопровождающиеся с различными степенями умственной отсталости.
Существует ряд причин, вызывающих нарушения речи, среди них различают биологические и социальные факторы риска. Из-за патогенных факторов биологического вида возникающих в период внутриутробного развития и родов, а также в период младенческого возраста. Если нарушения речи все же возникли, сами по себе с истечением времени они не проходят, если вовремя не обратиться к специалисту, то они могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. Непосредственно родителям достаточно сложно различить речевые нарушения, которые могут быть вызваны возрастными особенностями или условиями внешней среды (социально-психологические факторы).
Следующая категория риска связанная главным образом с психической депривацией детей, относится к социально-психологическим факторам. Негативное воздействие на развитие речи могут оказывать такие факторы как:
· необходимость усвоения ребенком 3-4 лет одновременно двух языков;
· ранняя активизация речевого развития ребенка;
· неадекватного поведения родителей или опекунов в воспитании ребенка;
· недостаточное внимание в воспитании и обучения ребенка;
· неправильное произношение звуков в близком окружении ребенка.
В результате воздействия одной или нескольких причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.
Причины, вызывающие речевые нарушения
В логопедии, существует две группы причин, приводящим к нарушениям речи:
· внутренние (эндогенные)
· внешние (экзогенные).
Какие факторы влияют на нарушения речи детей? Прежде всего, это отрицательное воздействие на организм внешнего фактора, внутреннего или их взаимодействие, которые непосредственно определяют специфику речевого расстройства, и без которых эти расстройства не могут возникнуть.
Рассмотрим внутренние причины речевых нарушений.
· Хронические заболевания матери, а также заболевания во время беременности, к ним относятся: сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания, диабет, аллергия, другие заболевания, требующие лечения. Инфекционные заболевания: краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция.
· Травмы, полученные во время беременности.
· Перенесенные переливания крови.
· Токсикоз, не зависимо от срока беременности.
· Разный резус фактор у матери и плода.
· Разнообразные акушерские патологии, такие как: узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода многоплодная беременность, многоводие, недостаточность плаценты.
· Не правильный образ жизни (курение, употребление алкоголя). На данный момент научно доказано влияние курения и алкоголя.
· Возраст матери, до достижения 18 лет или после 40 лет.
· Особые психические нагрузки матери в период беременности.
· Наследственная предрасположенность, генетические аномалии, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба, а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.
· В младенческом и раннем дошкольном возрасте, заболевания, перенесенные ребенком, так же могут повлиять на развитие речи.
Внешние причины речевых нарушений.
· Речевое развитие может развиваться положительно только при соблюдении некоторых правил: общение должно быть значимым; проходить на эмоциональном положительном фоне; разговор должен побуждать ребенка дать ответ; родители должны сказать категорическое нет радио, телевизору, магнитофону и т.д; самое главное прямое общение ребенка со взрослыми и сверстниками.
· Не стоит забывать о том, что речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь место, как подражание.
· Испуг, различные психоэмоциональные переживания ребенка, также могут привести к нарушениям речи, а также задержку в речевом развитии.
· Не редко в семья разговаривают на двух языках, в этом случаи ребенок, который только начинает овладевать речью, слышит слова из разных языков, с разными особенностями звукопроизношения и грамматического строя.
· Сюсюкание с детьми, один из видов неблагоприятного социального воздействия.
· Кризисные моменты сенситивного развития речи приходятся на такие возраста: в год у ребенка интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга, это; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью, чтением. В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития.
· Если рассматривать гендерное различие, то речевые нарушения чаще встречаются у мальчиков, само появление речи у них наблюдается в более поздние сроки, чем у девочек. Это связано с тем, что у мальчиков позднее, чем у девочек, развивается левое полушарие головного мозга, «ответственное» за речевую функцию.
Рассмотрев обе причины возникновения речевых нарушений, мы можем сделать вывод об их сложных возникновениях, на которые мы можем повлиять сами. [3,с.15].
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 84; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!