Для формирования орфографической грамотности при работе со словарными словами были использованы такие виды упражнений:
А) На доске в таблице написан ряд букв. Под каждой буквой числа по порядку. Ниже – зашифрованные слова.
| А Б Г Д Е Ё З К Л М О Р 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | ||
| 10 11 9 11 8 11 | ? | |
| 3 11 12 11 4 | ? | |
| 2 5 12 6 7 1 | ? | |
Рис. 4. Упражнение «Разгадайте зашифрованные слова»
- Разгадайте зашифрованные слова. Б) – Разгадайте кроссворд.
| 1 Кого называют Плутовка? 2 Кто любит мёд? 3 Что делает чай сладким? 4 Кто рисует на окнах? 5 Арбуз – это …? |
Рис. 3 Кроссворд
В) – Найдите слова по теме «Школа». Слова написаны строго по вертикали или по горизонтали.
| К | Л | А | С | С | Г | У | З | Л | М | П |
| А | Д | О | Р | А | У | Ч | Е | Н | И | К |
| Р | О | Д | И | Ю | Л | И | С | И | Ц | А |
| А | Т | Е | П | О | Р | Т | Ф | Е | Л | Ь |
| Н | У | В | Е | Б | Д | Е | Ж | У | Р | Н |
| Д | А | О | Н | Л | Х | Л | Т | С | Я | Ы |
| А | К | Ч | А | Н | Ч | Ь | Б | С | З | Й |
| Ш | К | О | Л | А | Ц | Й | И | К | Ы | А |
Рис. 5. Упражнение на формирование орфографической грамотности
Г) – Поставьте существительные НОСКИ и ЧУЛКИ во множественное число родительного падежа.
(Если воспользоваться мнемо–правилом «Что длиннее – то короче», то получится раз носки по размеру короче чулок, значит во множественном числе родительного падежа будут слова НОСКОВ и ЧУЛОК).
|
|
|
Д)Игра «Кузовок»
Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, заканчивающиеся на – ОК (с суффиксом ОК). Начинают игру словами: «Собираемся в лесок, собираем кузовок! Положи-ка в кузовок …»
(ЗАМОК, КРУЖОК, ГРИБОК, ЛИСТОК, ЗУБОК, КОРЕШОК, РЕМЕШОК, ПИРОЖОК, СТОЖОК, САПОЖОК.)
Вместо кузовка можно собирать корзину, коробку, ящик или пакет. Тогда и игра будет начинаться словами: «Вот перед нами корзина, туда отправляется … (ПРУЖИНА, МАШИНА, РЯБИНА, ТУРБИНА, ОСИНА, ПЕРИНА, …);
«Вот коробка, смотри-ка что там … (СКОВОРОДКА, ЛОДКА, БОРОДКА, ШАРЛОТКА, …);
«Вот ящик, скорей клади туда …(ПАЛЬЧИК, МЯЧИК, МАЛЬЧИК, СТУЛЬЧИК, …);
«Вот какой большой пакет, клади в него … (БИЛЕТ, ТАБУРЕТ, МОПЕД, ВЕЛОСИПЕД, …).
Многие, предложенные нами, упражнения вызвали большой интерес второклассников. Эффективность данной работы заключается в систематичности её проведения, т.е. в ежедневном включении таких упражнений на каждом уроке русского языка, в соответствии с темой урока, его целями и задачами, позволяя не только развивать орфографическую грамотность, но и обогатить активный словарь обучающихся.
|
|
|
Также для диагностики уровня знаний мной был проведен опрос в технологии КМЧП, с помощью таблицы я смогла проанализировать результаты и прогресс стадии знаний.
Заключение
Основная цель словарной работы в школе первой ступени – это обогащение словарного запаса обучающихся. Но это должно быть не просто обогащение словарного запаса, а, в первую очередь, накопления лексико-семантического запаса. Трудность заключается в том, что ни в одной программе по русскому языку не определены требования к уровню лексического развития обучающихся начальной школы, а также нет списка – перечня слов, которые необходимо было бы изучить. Самая сложная и трудоёмкая задача, требующая от современного учителя большой творческой работы – это сделать процесс усвоения «трудных» слов, слов с непроверяемыми написаниями интересным и более эффективным. Поэтому словарная работа должна проводиться систематически, ежедневно и на каждом уроке. Такая работа должна быть строго продуманной, связанной с темой урока, его целями и задачами. Для лучшего усвоения словарных слов работа над орфографической грамотностью учащихся должна идти вместе с обогащением их словаря. А для повышения эффективности усвоения слов с традиционными написаниями запоминание должно быть осмысленным., а не механическим. - Использование этимологии слова должно быть одним из основных приемов проведения словарной работы, так как это повышает интерес к истории слова, дает осознанное понимание его значения, а значит и орфографии слова. - Знакомство с лексическим значением слова необходимо начинать уже с первого класса. . Лексико-орфографические упражнения должны включаться ежедневно и на каждом уроке русского языка, участвуя в решении его задач. Ведь совместно с толкованием трудных для понимания обучающихся слов, отработкой их правописания, учителю необходимо проводить работу по включению этих слов в активный словарь школьников, приучать детей осмысленно употреблять их в своей речи. Такое проведение лексико-семантической работы на уроке даст лучший развивающий эффект, мотивирует обучающихся, активизируя их познавательный интерес к урокурусскому языку.
|
|
|
Список использованной литературы
|
|
|
1.Кони А.Ф. Сборник сочинений Т. 4. Правовые воззрения А.Ф. Кони [электронный ресурс].
2.Щерба Л.В. Современный русский литературный язык [электронный ресурс].
3.Плотникова С.В. Принципы лексико-семантической работы в школе в свете психолингвистической концепции лексикона человека // Педагогическое образование. 2009. № 2. С. 1.84 – 91.
4. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений – 3-е изд., стереотип. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. 560 с.
3 5. Аннина Л.В. Трудные учить слова помогает нам игра: 12 кл. // Начальная школа: приложение к газете «Первое сентября». 2005. №14. С.9-11.
4. Белкин А 6.Ушакова О.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: «Просвещение», 1991. 83 с.
5. Бессчастная Е. И. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка // Начальная школа. 1999. N8. С.64-66.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. Воронеж: МОДЭК, 1997. 576 с.
7. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003. N4. С.47-51.
8. Большой Энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Большая Рос. энцикл., 17. 1456 с.
9. Бондаренко С.М. Чтобы добыть драгоценное слово: о работе с непроверяемыми словами // Русский язык: приложение к газете «Первое сентября». 2005. № 23. С. 41-43.
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sch2025.mskobr.ru/files/borodich_metodika _razvitiya_rechi.pdf (дата обращения 16.03.2018).
11. Василевская Н.А. Формирование речевых умений учащихся в процессе обучения наречию [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/641579/ (дата обращения 19.01.2018). 64
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепиндошкольного возраста. М.: Академия, 2011. 368 с.
13. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2005. 624 с.
14. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Олма-Пресс, 1999. 285 с.
15. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество , 2004. 508 с.
16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб..-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. М.: студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество , 2004. 508Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
7.Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «А ТЕМП», 2006. 944 с.
8. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 416 с
9.Универсальный словарь русского языка / Под ред. Соболевой О.Л. М.: СПб, 2009. 95 с.
10.Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Дрофа, 2000. 367 с
11. Пилипенко Э. Ю. Формирование навыков написания словарных слов // Начальная школа (Методическая копилка). 2010. № 17. Дубовец З.А. Словарная работа и орфографическое чтение - залог повышения грамотности и развития речи // Начальная школа. 2004. №3. С.61 18. Зайцева М.И. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Образование в современной школе (Делимся опытом).6. С. 61-63
12 2009. № 2. С. 47-50.
19. Зайцева Н. А. Работа со словарными словами // Русский язык: приложение к газете «Первое сентября» (Развитие речи). 2008. № 15. С. 44- 46.
20. Зуева С. В. Как повысить эффективность словарной работы на уроке русского языка // Русский язык в школе. 2008. № 5. С. 6-10.
21. Каверина В. В. Анализируем слово: система уроков по теме «Лексико-этимологический анализ слов» // Начальная школа: приложение к газете «Первое сентября» (Учителю на заметку). 2010. № 13. С. 24-35.
22. Канакина В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007. 158 с
ГЛОССАРИЙ
| № | Новое понятие | Содержание |
| 1. | Наглядный метод | Это метод,при котором усвоение материала зависит от применения наглядных средств. |
| 2. | Контекстуальный метод | Используется для изучения функциональной специфики слов и их значений |
| 3. | Словарная работа | Одно из направлений в работе по развитию речи детей |
| 4. | Синоним | Слово, совпадающее по значению с другим словом |
| 5. | Антоним | Слово ,противоположное по значению другому слову |
| 6. | Рефлексивность | Это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление |
| 7. | Просторечные слова | Это слова,которые которые не соответствуют литературным нормам русского языка |
| 8. | Прием | Это составная часть или отдельная сторона метода |
| 9. | Дифференцированный подход | Работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в основе которых лежат одинаковые или близкие причины |
| 10. | Толкование | Высказывание ,содержащее объяснение чег-либо |
| 11. | Этимология | Раздел лингвистики ,изучающий происхождение слов |
| 12. | Семантика | Раздел лингвистики ,изучающий смысловое значение единиц языка. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест № 1
1. В каком словаре ты будешь искать объяснение лексического значения слов?
В орфографическом словаре
В толковом словаре
В орфоэпическом словаре
2. Выбери строчку, в которой слова называют чувства.
Пробежка, игра, чтение
Гроза, метель, ливень
Ненависть, счастье, огорчение
3. Узнай слово по его значению: Узкая дорожка, протоптанная пешеходами, животными
. Дорога
Тропинка
Шоссе
4. Второклассники распределяли слова на группы по их лексическому значению. Кто из учеников допустил ошибку?
Саша записал: тарелка, блюдце, чашка.
Коля записал: кузнечик, ласточка, воробей.
Алиса записала: гвоздика, ромашка, астра.
5. Какое слово имеет несколько значений?
Батарея
Расчёска
Дерево
6. В каком предложении выделенное слово использовано в прямом значении?
Во время пожара горели деревянные строения.
Глаза ребёнка горели от счастья.
Вася горел от стыда.
7. Укажи строчку, в которой все слова многозначные.
Цветок, чашка, бабочка
Язык, книга, стол
Лопух, иголка, звезда
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Закончи высказывание.
Слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или близкие, называются …
Синонимами
Антонимами
Многозначными
2. Найди синоним к слову друг.
Сосед
Враг
Товарищ
3. Ученик подбирал к словам антонимы. В какой паре он допустил ошибку?
Горячий – холодный
Храбрый – смелый
Мягкий – твёрдый
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!