Основные направления семантической работы на уроках русского языка в начальных классах
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
МЕЖДУНАРОДНОГО УНИВЕРСИТЕТА АСТАНА
Школьное отделение
Кафедра педагогики и психологии
Шуленбаева Анна
ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ НАД СЕМАНТИКОЙ СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Курсовая работа
Научный руководитель
Маканова Р.К.
Преподаватель русского языка
Нур-Султан, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…..……4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАСАХ……………………………………………………...
1.1.. . Семантическая работа в школе как основа развития словаря детей младшего школьного возраста………………………………………...................67
1.2 Основные направления семантической работы на уроках русского языка в начальных классах………………………..................................................................................8………………………................................................................................10
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………………………..
2.1. Диагностика уровня сформированности лексических умений у младших школьников ………………………………………………………...……………..9………………………………………………………...……………12
2.2. Описание комплекса упражнений, включающего семантическую работу на уроках русского языка в начальных классах……………………………….1215
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...............1721
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………..........…....1822
ГЛОССАРИЙ.......................................................................................................2024
ПРИЛОЖЕНИЕ...………………………………………………………...….…2925
Введение
«Слово – одно из величайших орудий человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренно и вовремя» .»[1]. Слово является незаменимым средством общения, активным двигателем человеческой мысли. Но «слова перестают быть словами, если отнять у них значение» говорил известный ученый лингвист Л.В. Щерба .[2]. Поэтому, чтобы использовать слова в речи, ребенок должен осознавать особенности его употребления как в устной, так и письменной речи, знать значение каждого нового «трудного» слова.
Считается, что самый трудный предмет в школе – это русский язык. И лишь только потому, что его изучение требует много терпения и огромного труда от обучающихся. Поэтому именно русский язык является предметом особого внимания в школе первой ступени. необходимо прививать любовь к русскому языку, воспитывать к нему интерес, используя различные методы преподавания. В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.
|
|
|
Для развития речи обучающихся в школе первой ступени необходимо ежедневно на каждом уроке русского языка проводить словарную работу. Чтобы овладеть словарным составом литературного языка необходимо освоение школьниками родного языка: его грамматики, орфографии, орфоэпии, правильного словоупотребления, и связной речи . Для этого на уроках большое место должны занимать упражнения, которые направлены на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса, те слова, которые делают его речь более точной и выразительной. Данная проблема актуальна еще и потому, что на уроках других дисциплин мы слышим бедные в лексическом отношении ответы. Речь младших школьников содержит немало ошибок и в произношении слов, и в грамматической структуре предложений. Часто обучающиеся используют просторечные слова. Тогда их ответы не всегда правильно выражают мысли, что приводит к искажению явлений действительности. Маленький словарный запас ученика приводит и к проблемам в области орфографии. Ведь, при проверке «трудных» в написании слов, школьники не могут найти нужных проверочных слов, лишь только потому что их нет в активном словаре учащихся. А непонимание смысла одного слова приведет к непониманию всего текста, читаемого учеником. Значит, овладение литературным языком младшими школьниками должно начинаться не просто с обогащения их словарного запаса, а, в первую очередь, с накопления обучающимися лексическо-семантического запаса. Хорошо развитая речь говорит о богатом активном словаре ребенка и является показателем высокого умственного развития.
|
|
|
В современном обществе необходимо владеть навыками грамотной речи, чтобы четко сформулировать мысль ,нужно знакомиться с одним из разделов лингвистики -семантики. Этим и актуальна выбранная мной тема .
Словарная работа должна быть обязательным компонентом в структуре любого урока по любому предмету и на любой образовательной ступени, а деятельность педагога направлена на овладение младшими школьниками лексикой русского языка.
Одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе является формирование орфографической грамотности обучающихся.
|
|
|
Цель: теоретически обосновать и описать комплекс упражнений, включающий лексико-семантическую работу на уроках русского языка в начальных классах.
Объект исследования – процесс формирования словаря детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – методы и приемы лексико-семантической работы на уроках русского языка в начальных классах.
Исходя из поставленной цели необходимо решить следующие
задачи: - проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую литературу по проблеме организации лексико-семантической работы на уроках русского языка в начальных классах;
- проанализировать представленную в методической литературе методику лексико-семантической работы в начальных классах;
- провести анализ учебников по русскому языку для вторых классов различных методических систем обучения по исследуемой проблеме;
- подобрать диагностический материал и определить уровень сформированности лексико-семантических умений у младших школьников;
- описать комплекс упражнений, включающих лексико-семантическую работу на уроках русского языка в начальной школе.
База исследования: 2 «а»класс и 2 «д»класс Инклюзивной школы «Aluabala» города Нур-Султан .Курсовая работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Гипотеза: Помимо повышения уровня словарного запаса ,необходимо уделять внимание семантике слова на каждом уроке русского языка
Для подтверждения выдвинутой гипотезы мною были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме; анкетирование; беседа; педагогическое наблюдение; эксперимент.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ…………………………………………………...
1.1.. . Семантическая работа в школе как основа развития словаря детей младшего школьного возраста
Семантическая работа – это систематическая и целенаправленная деятельность педагога, обеспечивающая овладение детьми лексикой родного языка: полноценное усвоение ими семантики лексических единиц и правил их употребления в речи, развитие способности оперировать единицами лексикона при восприятии и порождении речи адекватно задаче и ситуации общения . [3].
Словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность. обеспечивающая эффективное освоение состава родного языка . [4].
Словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов . [5].
Словарная работа – необходимое условие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи .[6]. Необходимость повышения речевой культуры школьников начальных классов, расширение их активного словаря, работа с «трудными» словами являются предметом особого внимания учителей начальной школы. К «трудным» или словарным словам мы относим такие слова, в которых есть орфограммы, непроверяемые согласно правилам русской орфографии. Все эти слова можно разделить на две группы. В первую группу относятся слова, которые вызывают у детей орфографические трудности. Эти трудности можно классифицировать как трудности по: - написанию;
- написанию и произношению;
- написанию и значению;
- написанию и связи с другими словами;
- написанию, значению и связи с другими словами;
- написанию, значению, произношению и связи с другими словами.
Так классифицируя «трудные» слова педагогам легче осуществлять дифференцированный подход при знакомстве с ними.[8]. Труднопроверяемые или непроверяемые написания «трудных» слов отнесем ко второй группе. Так как их правописание основано на историческом принципе орфографии, в которых морфемы родственных слов пишутся одинаково, поэтому проверить их средствами современного русского языка невозможно, отсюда и написание их надо запомнить. Всю словарную работу нельзя превращать в словарноорфографическую. Эффективной работа над словом будет лишь при совместной работе над правописанием слов и развитием речи учащихся. Об этом писали известные методисты: В. И. Чернышов, К. Д. Алферов, М. А. Рыбникова, К. Б. Бархин, Е.С. Истрина, Л. В. Щерба, Н. С. Рождественский, Н. Н. Китаев, Е. И. Никитина, А. И. Власенков, Н. А. Ипполитова.[9].
С середины ХХ века термин «словарная работа» понимался очень широко. Это и подбор слов для иллюстрации грамматического правила, и образование от данных слов новых форм, независимо от задачи усвоения учащимися трудных для них слов. В. А. Добромыслов отмечал, что широкое понимание термина «словарная работа» «ведет к стиранию специфики работы, обозначаемой термином, и потому не оправдано». Он определил задачи, которые надо решать при проведении словарной работы. Чтобы обучающиеся успешно овладевали «трудными» словами должна проводиться систематическая и целенаправленная словарная работа в области лексики, при этом уделяя большое внимание работе над семантикой слова. [10].
Методике изучения непроверяемых написаний слов в начальной школе посвящено много работ. Их авторы рассматривают различные аспекты данной проблемы. При обучении написанию слов с непроверяемыми орфограммами Н.Н. Китаев рекомендовал отводить большую роль послоговому проговариванию. П. П. Иванов раскрыл последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными. Приемы, облегчающие запоминание, при работе с «трудными словами» описал Н. С. Рождественский. Он также предложил группировать слова по орфографическому признаку: - по первой букве;
- подбор родственных слов и форм;
- подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности. В. П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, которые направленны как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся. В. В. Агафонов предложил работу с опорой на слуховые и зрительные ассоциации, подключая эмоциональнообразную память ребенка. Л. В. Савельева на этапе первичного восприятия рекомендует опираться на главный тип памяти школьников: - зрительный (без проговаривания);
- моторный (с обязательным негромким проговариванием);
- слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия).)[11].
Все эти приемы хорошо известны педагогам и широко применяются в современной школе. В настоящее время под «словарной работой» понимают: - изучение правописания слов, как непроверяемых правилами, так и трудных по написанию или малоизвестных;
- усвоение обучающимися новых слов и значений, их эмоциональной окраски, многозначность и переносное значение, сферы их употребления;
- усвоение синонимов, антонимов, и омонимов, что активизирует словарь младших школьников. Все многообразие «словарной работы» на уроке разделяют на два направления: лексическо-семантическая работа и орфографическая работа.
Основные направления семантической работы на уроках русского языка в начальных классах
Лексическо-семантическую работу на уроках русского языка в начальной школе организуют по четырем основным направлениям:
1) лексическая работа, т.е. толкование терминов и понятий; Словарный состав языка, какого-нибудь его стиля, сферы, а также чьих-нибудь произведений, отдельного произведения. В языкознании: отдельное слово во всей системе его значений и форм.. Лексемный анализ . Чтобы развивать речь обучающихся и активно обогащать их словарь, необходимо при работе над словом обязательно выяснить его лексическое значение. Так как непонимание значения слова приведет к неумению употреблять его в речи. Педагогам начальной школы на этапе словарной работы на уроках русского языка необходимо добиваться, чтобы школьники сами объясняли (или пытались объяснять) значение слова. В толковании лексического значения слова выделяется три основных способа: наглядный, семантический, контекстуальный. Они дифференцируются по степени сложности. Поэтому в первом классе используется только наглядный метод. Ведь он позволяет идти к слову от представления, от действительности, и дает возможность первокласснику сознательно использовать трудные для него слова в своей речи. Уже со второго класса вместе с наглядным методом используются семантический и контекстуальный методы толкования слов. Одним из интересных приемов толкования значения слова является работа с загадками. Прочитав загадку, детям должны не только отгадать ее, но и обязательно доказать правильность отгадки. Занимательный материал, 12 умело подобранный учителем, разнообразит словарную работу и вызовет интерес школьников к изучению предмета.
2) работа с этимологической справкой слова; Этимология , Раздел языкознания, изучающий происхождение слов. Происхождение того или иного слова или выражения. Установить этимологию слова. Народная этимология (спец.) — переделка заимствованного слова по образцу близкого по звучанию слова родного языка на основе ассоциации значений (например у Лескова: мелкоскоп вместо микроскоп). [7]. Этимологическая справка - это информация о происхождении слова, его первоначальном значении. Обращаясь к истории слова, дети более точно понимают его смысл, значение и тогда сознательно усваивают его орфографический «облик». Это обеспечивает осмысленное и прочное запоминание непроверяемых написаний словарных слов. Элементы этимологического анализа нужно вводить в работу уже в первом классе. Лучше, если учащиеся, прослушав этимологическую справку кратко запишут историю слова в тетрадь – словарик и (или) нарисуют иллюстрацию . Например: Слово МЕДВЕДЬ образовано от словосочетания МЁД ВЕДАЮЩИЙ, ведь этот зверь всегда знает, где есть мёд , а слово МАЛИНА образовано от слова МАЛЫЙ или МАЛЕНЬКИЙ, так как эта ягода состоит из малых частей (круглых долек). Многие учителя считают, что этимологический анализ слов труден для обучающихся начальной школы. Но практика показывает, что дети прекрасно запоминают те иностранные слова, от которых произошли слова в русском языке, а затем умело пользуются ими для проверки. История происхождения слов, делает обучение русскому языку в школе и обучающим, и развивающим, еще более интересным и занимательным
3) работа с синонимами; Синоним, -а, л. В языкознании: слово или выражение, совпадающее или близкое по значению с другим словом, выражением, например «путь» и «дорога», «повесить голову» и «понурить голову». |.»|[12]. . Одним из эффективных приемов словарной работы является работа с синонимами. Вестись она должна с первого класса. Только сам термин «синонимы» необходимо заменить термином «слова – братья» или «слова — друзья». Дети должны понять, что один и тот же предмет, признак или действие можно назвать по-разному, а «слова – братья» – это слова близкие 14 по значению, но по написанию они отличаются. Уже во втором классе обучающиеся знакомятся с понятиями: «синонимы» и «синонимический ряд».
4) работа с антонимами; Антоним, В языкознании: слово, противоположное по значению другому слову, например: «светлый» и «тёмный» — антонимы. Работа над антонимами, как и работа с синонимами, также должна начинаться в первом классе, затем, усложняясь, проводиться постоянно. Сначала термин «антонимы» заменяем термином «слова – наоборот», «слова – противники» или «слова – враги», что значит «слова, противоположные по смыслу» (белый – черный, сладкий – кислый, жарко – холодно, купить – продать). Противоположные значения этих слов понятны детям и трудности не вызывают.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!