Обследования ребенка в процессе
Обучения
I. Общие сведения о ребенке (фамилия, имя, дата рождения): посещал ли детский сад; если поступил из общеобразовательной школы, то в каких классах и сколько лет обучался.
И. Семья ребенка: состав семьи, физическое развитие (рост, упитанность, осанка и т.д.). Нарушение движений, параличи, парезы; стереотипные и навязчивые движения в жестах, мимике, невыносимость детского шума и режима школьного учреждения, боязливость, страхи, стремление к уединению, резкая утомляемость, мнительность, жалобы.
III. Особенности познавательной деятельности ребенка:
1. Состояние органов чувств (слуха, зрения,
обоняния, вкуса, осязания). Обманы чувств
(иллюзии, галлюцинации).
2. Особенности речи. Владеет ли связной ре
чью или объясняется отдельными словами. Де
фекты произношения. Понимание устной речи
(указания, объяснения). Понимание письмен
ной речи (текстов книг, таблиц).
3. Особенности внимания. Легко ли привле
кается внимание. Способность сосредоточить
ся, устойчивость внимание. Отвлекаемость,
рассеянность. Легко ли переключается с одного
вида деятельности на другой. Объем внимания.
4. Особенности восприятия и осмысления.
Понимает ли окружающую обстановку. Знает
ли названия и назначения важнейших предме
тов. Соотносит ли реальные предметы с их
изображением на картине. Понимает ли содер
жание картин. Улавливает ли главное в вос
принимаемом. Умеет ли самостоятельно по
нять содержание текста. Умеет ли сравнивать
предметы с целью выявления сходства и раз
личия. Устанавливает ли причинно-следст
венные связи.
|
|
5. Особенности памяти. Характер запомина
ния, преобладающий вид памяти (зрительная,
моторная, смешанная). Быстрота и точность
запоминания. Что лучше запоминает: цифры,
факты, описания. Характер запоминания.
6. Особенности усвоения учебного материа
ла Отношение к отдельным учебным предме
там. Имеет ли понятие о длине, высоте, форме
предметов. Знает ли буквы, цифры; умеет ли
считать, писать, читать. Знает ли стихи. Умеет
ли пересказать прочитанное. Каковы навыки в
области ручного труда, рисования, самообслу
живания. Трудности в овладении новым мате-
риалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих трудностей.
7. Интересы ребенка- отсутствуют, слабы, неравномерны. Чем интересуется (интересы к труду, пению, рисованию, танцам).
IV. Эмоционально-волевая сфера; заторможенность, возбудимость, уравновешенность. Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Реакция на происходящее вокруг; свойственны ли чувства страха, восторга, удивления, сострадания. Способность к волевому
усилию на занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от недозволенных действий.
|
|
V. Особенности личности. Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя ребенок в учебной, трудовой, игровой деятельности. Нравственные качества- отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения с коллективом. Чувство привязанности, любви, добра, склонность вредить, обижать других, лживость, воровство и т.п. Разрушительные наклонности, склонность к бродяжничеству, онанизм и т.д.
Схема составления характеристики на ученика
СОДЕРЖАНИЕ ХРАКТЕРИСТИКИ | МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ |
1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, дата рождения; в каких детских учреждениях находился (школа, детский сад) | Изучение документации |
II. История развития: анамнестические данные, особенности раннего развития, какие заболевания и травмы перенес в первые годы жизни, хронические заболевания | Беседа врача с родителями, изучение меддокументации |
III. Семья ребенка: краткие сведения о родителях, доходе на члена семьи, составе семьи; отношение членов семьи к ребенку, жилищные условия, условия воспитания, режим дня | Посещение семьи, беседа с родителями |
IV. Физическое состояние учащегося: изменения в физическом развитии (рост, упитанность и т.п.); нарушения движений (скованность, расторможен ность, параличи, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость | Обследование ребенка врачом, наблюдения во время занятий и отдыха, данные учителя физкультуры |
V. Особенности познавательной деятельности ребенка: состояние анализаторов; познавательные интересы, любознательность; особенности внимания: легко ли привлекает внимание; легко ли переключается с одного вида деятельности на другой; объем внимания; степень развития произвольного внимания | Изучение методики, спецобследование; индивидуальные беседы с учащимися, наблюдения за ними, изучение творческих работ, данные психологического обследования, обучающий эксперимент |
VI. Особенности восприятия и мышления: восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов; особенности восприятия времени; точность и осмысленность восприятия; понимание главного в воспринимаемом; понимание содержания картин, текстов, способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различий между ними; уровень усвоения общих и абстрактных понятий; установление причинно-следственных зависимостей; особенности конструктивного, предметно-образного и логического мышления. | Наблюдения на занятиях и вне их; беседы с ребенком; обучающий эксперимент; данные психологического обследования |
VII. Особенности памяти, преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная), быстрота и прочность запоминания; что лучше запоминает; цифры, факты, описания; использование приемов запоминания, припоминания; индивидуальные особенности памяти, | Наблюдения на занятиях и вне их; беседы с ребенком; обучающий эксперимент; данные психологического обследования |
76
|
|
|
|
VIII. Особенности речи: дефекты произношения, понимания устной речи (указаний, объяснений); понимание письменном речи (текстов, таблиц и т.д.), запас слов, грамматический строй речи, эмоциональная окраска речи, умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать; нет ли болтливости, нецеленаправленной речи | Наблюдения за речью во время занятий и в свободное время, беседы с ребенком, изучение письменных работ, обучающий эксперимент |
IX. Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль и пр.; особенности усвоения учебного материала, умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило; трудности в овладении новым материалом; результаты работы, проведенной учителем по преодолению этих трудностей | Наблюдения во время занятий, беседы с педагогом, изучение работ детей, наблюдения психолога, дефектолога |
X. Отношение к отдельным учебным предметам: мотивы учебной деятельности, прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя и воспитателя | Изучение педагогической документации, беседы с ребенком и о ребенке |
XI. Эмоционально-волевая сфера: глубина и устойчивость чувств, преобладающее настроение у ребенка: наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма | Наблюдения за ребенком вне и во время занятий, спецэксперимент, данные психологического обследования |
XII. Особенности личности: нравственные качества и направленность личности; соблюдение правил в школе, дома и в обществе: взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам; поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности; отношение к выполнению поручений; уровень притязаний и самооценка | Наблюдения за ребенком вне и во время занятий, спецэксперимент, данные психологического обследования |
Рекомендации для учителей по интегрированному обучению учащихся с различными нарушениями развития1
Антверпен
Общие рекомендации
• Соберите, как можно больше информа
ции о нарушении развития учащегося и поста
райтесь получить четкое представление о воз
можностях и ограничениях, г связанных с
нарушением.
• Заранее расскажите остальным учащимся
в классе, с чем им нужно считаться при обще
нии с интегрируемым учащимся. Затем уча
щийся и сам может ответить на вопросы одно
классников.
Лайнер М., Смет Б.,Де Гейтер Л. и др.
• Не бойтесь говорить о нарушении. Одна
ко учитывайте тот факт, что у некоторых ин
тегрируемых учащихся, особенно в переход
ном возрасте, возникают проблемы собствен
ного восприятия, в связи с чем они стараются
не привлекать к своему нарушению особого
внимания.
• Как можно меньше выделяйте ребенка с
нарушением в особую позицию. Правила пове
дения, общие для всего класса, должны в мак
симально возможной степени относиться и к
интегрируемому учащемуся.
Опубликовано в кн.: Паннер М., Смет Б., Де Гейгер Л., Вейнс В., Ренсон С, Мекерле Г. Интегрированное обучение и со провождение детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе / Под ред. Л.М. Шипицыной, — СПб, 2004, с. 22-38.
• Научите учащегося осознавать и пони
мать собственные границы возможностей, что
бы он имел реальное представление о себе и о
них.
• Поддерживайте уважительное отношение
ребенка к себе.
Старайтесь избегать реакций, вызванных чувством сострадания. Если вы замечаете, что ребенок пользуется своим нарушением, попытайтесь выяснить возможные причины такого поведения: слишком высокие требования, неуверенность, проблемы переходного возраста, одиночество и т.п.
• Проявляйте уважение к желаниям интег
рируемого учащегося. Не навязывайте ему
свою помощь.
• Поддерживайте использование учащимся
вспомогательных средств, но не настаивайте
на этом. Если учащийся почувствует, что вспо
могательные средства служат ему поддержкой,
он сам охотно будет пользоваться ими. Однако
иногда учащийся все же не делает этого, хотя
вам кажется, что вспомогательные средства
ему необходимы. Обсудите это с ним и с сопро
вождающим интегрированное обучение.
• Научите учащегося использовать компен
сационные механизмы (например, у слабови
дящего учащегося — слуховая память, вер
бальные возможности).
• При организации различных мероприя
тий в классе учитывайте возможности и огра
ничения интегрируемого учащегося.
• Гибко относитесь к системе норм и оцен
ке учебных результатов интегрируемого уча
щегося.
• Учитывайте то, что домашнее задание
часто является для интегрируемого учащегося
дополнительной нагрузкой. Уже само участие
в уроке требует от него больших усилий. За
частую дома ему приходится еще раз прораба
тывать часть пройденного на уроке материала.
• Интегрируемому учащемуся часто требу
ется большая подвижность внутри простран
ства класса Если для восприятия того или
иного задания ему требуется специальное ме
сто, постарайтесь, чтобы у него оно было по
стоянным.
• Привлекайте к помощи одноклассников,
но не настаивайте на ней. Позаботьтесь, что
бы такая помощь не была для них обремени
тельной.
• Использование на уроках методов груп
повой работы может стать для учащегося с на
рушением хорошей опорой, так как другие
учащиеся спонтанно предлагают свою помощь
и распределяют задачи. Однако следите за тем,
чтобы присутствие в группе интегрируемого
учащегося не воспринималось другими как
обуза.
• Постарайтесь найти решения через игро
вые ситуации. Старайтесь привлечь к ним ре
бенка с нарушениями, поддерживая его в мак
симальной степени, но в то же время не
настаивая на его участии.
• Уделяйте достаточно внимания взаимо
отношениям интегрируемого учащегося с од
ноклассниками. Постарайтесь понять послед
них и научиться обсуждать с ними их реакцию
на интегрируемого учащегося.
• Интегрируемый учащийся часто повторя
ет определенные действия или движения, вы
званные его нарушением (например, покачи
вание, протирание глаз у слепых или слабови
дящих детей). Вы, как учитель, пользующийся
доверием учащегося, должны обратить его
внимание на то, что окружающие воспринима
ют такие действия как странные, а зачастую и
мешающие.
• Мотивируйте учащегося к участию в ме
роприятиях по проведению свободного време
ни совместно с обычными детьми. Но учаще
муся с нарушениями важно участвовать и во
внешкольных мероприятиях с учащимися,
имеющими такие же формы нарушений. Это
даст ему чувство безопасности и признания, а
также возможность обсудить различные пере
живания и проблемы.
• При возникновении проблем обращай
тесь за консультацией к сопровождающему
интегрированное обучение или сотрудникам
Центра сопровождения учащихся. Сотрудни
чество имеет огромное значение. Старайтесь
не перегружаться. Своевременно сообщайте,
если нагрузка будет слишком большой. Не
поддавайтесь чувству вины.
• Если сопровождение интеграции вам ме
шает, открыто сообщите об этом. Достигните с
сопровождающим интегрированное обучение
других договоренностей.
• Вместе с сопровождающим интегриро
ванное обучение найдите оптимальные спосо
бы оказания помощи интегрируемому учаще
муся в вашем классе. Например, сам сопрово
ждающий может участвовать в классных
мероприятиях. Он может оказывать помощь
непосредственно интегрируемому учащемуся
или работать с группой, в которую входит ин
тегрируемый учащийся.
• Старайтесь, по договоренности с сопро
вождающим интегрированное обучение и со
трудниками Центра сопровождения, поддер-.
живать регулярные контакты с родителями
интегрируемого учащегося. Информируйте
их о методиках и содержании обучения, об
суждайте с ними возникающие проблемы.
Иногда родители предлагают способы реше
ния проблем, опираясь на их воспитатель
ный опыт.
78
• Очень важно, чтобы вы делились с сопро
вождающим интегрированное обучение ва
шими наблюдениями за общением и работой с
ребенком в классе. Такая информация оказы
вается очень полезной и другим учителям.
• Не все проблемы, возникающие у интег
рируемого учащегося, являются прямым след
ствием его нарушения. Ребенок с нарушением
имеет свой характер и переживает такие же
стадии развития, как и остальные дети.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!