Психологическое направление работы сектора

Психолог:

• осуществляет диагностику вновь посту­
пивших учащихся по стандартным методикам;

• разрабатывает рекомендации по психиче­
скому развитию ребенка и коррекции выяв­
ленных отклонений;

• следит за выполнением данных им реко­
мендаций, сам осуществляет психологическую
часть коррекционно-развивающей работы;

• наблюдает и контролирует динамику пси­
хического развития детей с момента поступле­
ния их в Школу-центр в процессе их учебной,
игровой, трудовой деятельности;

• ведет «Карту динамического развития ре­
бенка» и протоколы обследования по различ­
ным тестам и методикам;

• участвует в работе консилиумов, педсове­
тов, методических совещаний, родительских
собраний и в других общешкольных, научных
и методических мероприятиях;

 

• консультирует учителей, воспитателей,
родителей по осуществлению индивидуально­
го подхода к ребенку;

• участвует в работе по повышению квали­
фикации учителей и воспитателей по углубле­
нию знаний в области психологии;

• совместно с учителями участвует в выпол­
нении программы «Комплексная психоло­
го-медико-педагогическая реабилитация детей

70

с проблемами развития» во всех ее блоках — адаптационно-развивающем, коррекционном и аналитическом.

Педагогическое направление работы сектора

Дефектолог:

1) проводит педагогическое обследование
и всестороннее изучение особенностей психи­
ческого развития ребенка. С целью избежания
повторений он предварительно знакомится с
результатами психологического обследования
ребенка. Перед началом обследования изучает
педагогическую документацию (характери­
стику, текущую успеваемость и самостоятель­
ные работы ученика);

2) проверяет знания ребенка по программ­
ному материалу, изучаемому на данном этапе
обучения и на более ранних этапах;

3) выясняет не только то, что ребенок дос­
тиг к моменту поступления в Школу-центр, но
и его резервные возможности, умение пользо­
ваться помощью в процессе обучения;

4) обращает внимание на то, как улучшает­
ся работа ребенка после объяснения и как он
выполняет аналогичные задания;

5) принимает участие в определении клас­
са и программы обучения для вновь поступив­
шего учащегося.

Основным источником материала для анализа являются наблюдения разных видов деятельно­сти ребенка в естественных условиях и занятий по программе «Комплексная психолого-меди­ко-педагогическая реабилитация детей с пробле­мами развития». В частности, дефектолог.

• ведет наблюдение за умственной, эмоцио­
нальной и социальной зрелостью обучаемого ре­
бенка. Выясняет его активность, показатели
внимания, отношение к учебной нагрузке, пони­
мание заданий, умение работать самостоятель­
но, способность использовать помощь старших;

• анализирует поведение ученика, его ис­
полнительность, добросовестность, дисципли­
нированность, отношение к учебе, сверстни­
кам, старшим;

• помогает вскрыть причины отклонений
ребенка, намечает пути работы с ним, показыва­
ет учителю приемы наиболее эффективной по­
мощи в каждом отдельном случае, ведет груп­
повые и индивидуальные занятия с учащимися;

• составляет целостную характеристику
учебной, трудовой, игровой и бытовой дея­
тельности ученика, которая передается в соот­
ветствующий тип школы с приложением раз­
вернутых рекомендаций;

• создает и систематизирует информацион­
ный банк диагностических и коррекционных
методик, картотеку специализированной ли-

тературы и оформляет методический кабинет диагностического центра. Логопед:

1) проводит первичное обследование зву-
копроизношения, словарного запаса, грамма­
тической и лексической стороны речи в соот­
ветствии с возрастной нормой;

2) намечает программу индивидуальной ра­
боты с учащимися по коррекции, восстановле­
нию и развитию речи;

3) совместно с массажистом планирует ра­
боту по коррекции органических и функцио­
нальных расстройств речи;

4) обеспечивает соблюдение правильного
речевого режима в школе;                   - '-он

5) систематически проводит индивидуаль­
ные и групповые логопедические занятия по
коррекции дислалии, дисграфии, дислексии и
других речевых нарушений;

6) участвует в реализации программы «Ком­
плексная психолого-медико-педагогаческая реа­
билитация детей с проблемами развития», в про­
ведении совместных с учителем фронтальных
занятий с классом по развитию речи, в обогаще­
нии активного и пассивного словаря, в развитии
коммуникативных способностей;

7) систематически анализирует результа­
тивность своей работы, эффективность приме­
няемых методов, отмечает в «Карте динамики
развития ребенка» количественные и качест­
венные показатели работы;

8) участвует в работе научно-практическо­
го консилиума, психолого-медико-педагогиче­
ской консультации и комиссии;

9) консультирует родителей по вопросам
соблюдения речевого режима дома, оказания
помощи ребенку в целях его максимальной
адаптации и расширения коммуникативных
возможностей.

Учебно-воспитательный сектор

Цели:

Создание благоприятного микроклимата в детском учебном коллективе для ускоренной адаптации учащихся к новым условиями рабо­ты в Школе-центре.

Обеспечение комплексного подхода к оцен­ке личности ребенка с обучением его способам овладения знаниями, умениями и навыками, развитием морально-волевых, духовных ка­честв, положительных черт характера.

Поиск психолого-педагогических условии, видов и форм работы, при которых учащиеся дают положительную динамику развития и реализуют свои потенциальные возможности.

Своевременное гибкое переключение уча­щихся на адекватную уровню их развития учебную программу.

71

Обеспечение оптимальных условий успеш­ного усвоения школьниками программы и подготовки их к дальнейшему обучению в ре­комендуемом типе школы с разработкой обос­нованных рекомендаций по системе мер, гаран­тирующих высокую эффективность учебно-вос­питательного процесса с учетом личностных особенностей ребенка

Для достижения поставленных целей в Школе-центре предусмотрено:

• формирование педагогического коллек­
тива, владеющего широким спектром знаний
общей и специальной педагогики;

• создание и совершенствование материаль­
но-технической и научно-методической базы, по­
зволяющей обеспечить выбор наиболее эффек­
тивных методик и форм работы с учащимися;

• выбор оптимальных путей организации
наблюдения за динамикой развития учащихся
с целью своевременного переключения их на
соответствующие уровню развития учебные
программы;

• организация учебно-воспитательного про­
цесса, обеспечивающего применение разноуров­
невых и разнотемповых учебных программ;

• внедрение в работу различных режимов
обучения, воспитания и коррекции, обеспечи­
вающих охрану физического и психического
здоровья школьников в рамках лечебно-охра­
нительного режима школы;

• максимальное привлечение родителей к
обучению, воспитанию, социально-бытовой
адаптации и реабилитации детей.

Структура:

В соответствии с диагностическими целями, стоящими перед Школой-центром, все классы являются диагностическими, обеспечивающи­ми интегрированное обучение детей с различ­ным интеллектуальным уровнем.

Учебно-воспитательный процесс предусмат­ривает 4 уровня обучения по различным типам программ, в соответствии с этим предусмотре­на следующая структурная сеть классов:

• классы для детей, обучающихся по про­
грамме общеобразовательных школ;

• классы для обучения детей с задержкой
психического развития;

• классы для обучения детей с умственной
отсталостью в легкой степени;

• классы для обучения детей с умственной
отсталостью в умеренной и тяжелой степени.

В связи с режимом школы полного дня и в со­ответствии с Положением о Школе-центре, нор­мативная наполняемость классов составляет 8—10 чечовек. Все классы являются класса­ми-комплектами, непосредственную работу с которыми осуществляют учитель и воспитатель. Первая половина учебного дня предоставляется для осуществления учебно-воспитательной ра-

боты, а вторая — для проведения коррекцион-ной, лечебно-оздоровительной и общеразвиваю-щей работы через различные индивидуальные, групповые и фронтальные формы в группах продленного дня.

Такая организация учебного дня, помимо решения основных учебно-коррекционных за­дач, способствует решению вопросов профи­лактики правонарушений среди детей во вне­урочное время.

Содержание работы:

Вопросы перевода учащихся с одного типа учебной программы на другой, изменения ин­дивидуального режима работы школьника, предоставление надомного или других инди­видуальных видов обучения по всем или от­дельным предметам решаются специалистами диагностического сектора через научно-прак­тический консилиум с обязательным участием педагогов.

Благодаря совместному обсуждению на кон­силиумах, выслушиваются все точки зрения, выявляются закономерности и противоречия, возникающие в ходе наблюдения и исследова­ния личности ребенка, разрабатывается совме­стная программа действий по индивидуально­му развитию, коррекции и реабилитации каж­дого учащегося. Учитель и воспитатель учиты­вают сведения о ребенке, полученные специали­стами диагностического сектора, медики и психологи, в свою очередь, выявляют наибо­лее эффективные методы и формы работы, применяемые педагогами.

С учетом постоянно поступающей информа­ции о детях, необходимости своевременной и гибкой постановки работы, систематически проводятся организационные совещания пе­дагогических работников Школы-центра, на которых обсуждаются результаты предыду­щей и планы предстоящей недели.

Спецификой работы Школы-центра преду­смотрена постоянная направленность на реше­ние психокоррекционных задач. В связи с этим в учебный процесс введены:

1. Психокоррекционные паузы — неболь­
шие по времени паузы на уроках и в процессе
подготовки домашних заданий, направленные
на развитие психических процессов и эмоцио­
нально-психологическую разрядку учащихся.
Психокоррекционные паузы могут проводить­
ся в форме:

• небольших заданий, игр, соревнований,
направленных на развитие функций внима­
ния, памяти, мышления, повышения работо­
способности;

• кратковременных аутогенных тренингов,
направленных на восстановление сил и т.п.

2. Динамические перемены — 20-минут­
ные перемены после 2-го и 3-го уроков, на-

72

правленные на снятие физического утомления и предупреждение психофизических перегру­зок в течение учебного дня. Они проводятся в просторных помещениях — музыкальном или физкультурном зале, а в теплое время года — на улице.

Все воспитательные мероприятия планиру­ются с учетом психофизических особенностей учащихся и общих коррекционно-реабилита-ционных целей работы Школы-центра. При­меняются традиционные формы работы: экс­курсии, культпоходы, массовые культурные мероприятия, лекции-занятия в киноклассе, постановка театральных спектаклей, разнооб­разных по жанрам, концерты.

Кроме того, заведующий библиотекой Шко­лы-центра возглавляет совместную с психоло­гами Государственного Эрмитажа работу по программе «Различные виды эстетического воздействия как средства коррекции и адапта­ции детей с проблемами развития».

Школа-центр активно участвует в междуна­родных движениях:

Special Arts — по выявлению и развитию твор­ческих способностей детей с отклонениями в развитии;

Special Olimpics — направленного на разви­тие и укрепление физического здоровья уча­щихся через спортивные формы работы.

Для обеспечения этих форм работы в Шко­ле-центре созданы спортивные секции:

• художественной гимнастики;

• плавания;

• «Веселые старты».

В целях постоянного повышения профес­сионального уровня педагогические работни­ки Школы-центра участвуют в работе обучаю­щих семинаров, различных курсов повышения квалификации.

Каждый учитель и воспитатель ведет большую научно-методическую работу, регулярно пред­ставляет творческие отчеты на научно-практиче­ских конференциях, подводящих итоги в конце каждой четверти, имеет свою, постоянно попол­няющуюся «Папку творческого роста», материа­лы которой являются основанием для решения аттестационной комиссии о повышении катего­рии оплаты его труда.

---

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 57; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!