Методические рекомендации по организации работы с детьми-инвалидами
Методические рекомендации к организации работы с детьми с ОВЗ в условиях МБДОУ
Основные подходы в обучении и воспитании детей с множественными нарушениями развития.
В силу сложности и множественности нарушений развития детей реализация программы их обучения и воспитания требует комплексной и многоуровневой работы по формированию основных компонентов здоровья ребенка, развитие его приспособленности и уравновешенности с окружающей средой и становление личного опыта.
Здоровье детей рассматривается как интегральная характеристика жизнедеятельности, для укрепления которой необходимо удовлетворение всех психифизиологических потребностей, в том числе зрительных, слуховых, тактильных, двигательных, вкусовых, речевых и других жизненно важных ощущений.
Одна из главных задач обучения и воспитания и укрепления здоровья – это забота о развитии органов чувств. В процессе целенаправленной учебно-воспитательной деятельности максимально обеспечивается возможность функциональной активизации всех органов чувств ребенка, в том числе головного мозга, и формирования жизненно важных двигательных навыков, предупреждение утомления.
Формирование культуры здоровья осуществляется на всех занятиях, организация образовательной деятельности должна осуществляться как игровая деятельность на всех этапах обучения. Этим самым удовлетворяется потребность в привязанностях, любви, в причастности к группе, социальной общности, а также удовлетворять потребность в физической и психологической безопасности.
|
|
|
Важным, с точки зрения максимального использования возможностей ребенка, его социальной адаптации и приспособленности к жизни в социуме, формировании мотивов деятельности и поведения, является удовлетворение потребностей в практической деятельности.
Для детей с нарушением развития это может быть специально подобранный трудовой процесс в оптимально организованных условиях. Где они могут научиться осмыслить значение своего труда, в том числе, для нужд другого человека и проявить основные личностно значимые устремления в поиске идентичности собственного Я.
Психолого-педагогическая работа в условиях системы образования с детьми со сложным дефектом опирается на основополагающие принципы лечебно-педагогической работы:
· Принцип целостного подхода и диалектического единства в построении учебных программ и планов, диагностики и коррекции, чередовании реабилитационных воздействий, направленных на эмоциональную сферу, интеллектуальные, психомоторные функции и стремление к интегрированным образовательным курсам.
|
|
|
· Принцип партнерства предполагает вовлечение самого ребенка в активный коррекционно-развивающий процесс, превращение его из объекта в субъект реабилитации; видению и пониманию индивидуальных способов взаимодействия детей в социальной среде на предъявляемые к ним требования, выстраивание системы межличностных отношений в цепочке взаимодействия «педагог-ребенок-родитель».
· Принцип разносторонности и практической направленности обучения, что предполагает непосредственное познание социального содержания жизни на основе умения ориентироваться в нормах и правилах различных сфер практической деятельности.
· Принцип использования образовательной программы, сохраняющей основное содержание плана вальдорфской педагогики, но учитывающей индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает учет соответствия содержания деятельности, методов, приемов, средств обучения в каждый конкретный момент уровня психического состояния ребенка.
· Принцип разносторонности учитывает многоаспектность коррекционно-развивающего процесса, сочетания профессиональной, семейно-бытовой, культурно-просветительской реабилитационной работы, что приводит к своевременному решению психолого-педагогических вопросов всей группы и отдельных ее членов.
|
|
|
Роль педагога в образовательном процессе.
Психологическое сопровождение должно быть ориентировано на коррекцию невротических проявлений и на повышение самооценки и уверенности в себе. Положительный эффект могут иметь игровые тренинги, направленные на моделирование житейских ситуаций, в которых ребенок может проявлять уверенное поведение от лица персонажа, методы эмоционально-образного воздействия (например, театральные инсценировки) и др. Психокоррекционной работе способствует также создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе образовательного учреждения, уважительное отношение к воспитанникам.
Педагогическое сопровождение. Важное место в развитии ребенка занимают дозированные физические нагрузки. Дети в возрасте 3-4 лет (а соматически ослабленные дети и дольше) неспособны к сильному и длительному физическому напряжению, свойственному, например, таким играм как футбол, волейбол и др. Наиболее предпочтительны лечебная физкультура, подвижные игры, умеренные двигательные упражнения и музыкально-ритмические занятия.
Социальное сопровождение. Деятельность педагога начинается с ознакомления с условиями проживания ребенка (оценка жилищно-бытовых условий, наличия у ребенка условий для игр и занятий), родительского отношения, что позволит правильно построить отношения с родителями. Особое внимание целесообразно уделить деликатной коррекции патологических стилей воспитания, постепенно формируя у родителей представления о последствиях гипер-или гипоопеки.
|
|
|
Позиция педагога по отношению к детям заметно влияет на ход учебно-воспитательного процесса, обучение требует от него пробужденного интереса к особенностям детского развития, непрерывного самовоспитания, работы над своим внутренним развитием и профессиональными качествами. Особую роль имеет внутреннее переживание чувства знания педагога о целостном развивающемся человеке (о формирующих и образующих тенденциях развития), благодаря которому он становится восприимчивым к индивидуальной загадке ребенка. Знания, которыми овладел педагог, считаются действенными в том случае, если он сумел сделать эти знания достоянием собственного личного опыта.Это создает собственный педагогический потенциал и является причиной действительного успеха.
Важными качествами педагога является энтузиазм, терпение, добросовестность по отношению к коррекционной деятельности и ко всем участникам педагогического процесса. При таком подходе весь образовательный процесс реально повышает его эффективность.
В своей работе педагог должен опираться на тот факт, что в основе феномена взаимоотношений между личностями, личностью и средой имеется определенный закон. На здоровье ребенка действует душевное участие педагога, которое в свою очередь создает условия для формирования «развивающего» диалога. Ребенок в процессе «развивающего» диалога получает социальный опыт. В результате обеспечивается и высокий уровень индивидуального обучения. В процессе учебно-воспитательного процесса формируется определенный микросоциум, где ребенок независимо от степени и вида нарушения не просто ожидает внешнего мероприятия коррекционного воздействия, а существенным образом влияет на реализацию индивидуального образовательного маршрута. В зависимости от активности восприятия и уровня развития сознания ребенка, способа его переработки информации, характера памяти в процесс занятия педагог взаимодействует с ребенком, глубоко включая собственные душевные силы. Дети боязливые, осторожные, с проявлением тревожности и излишнего беспокойства (то есть имеющие проблемы взаимодействия с внешним миром) требуют от педагога развития внутреннего чувства сострадания, эмпатии и действия из сил собственной внутренней жизни.
Для детей, имеющих проблемы регуляции деятельности, то есть заторможенных, медлительных или гиперактивных , педагогу важно для реабилитационной работы задействовать внешние факты окружения.
Для детей, имеющих проблемы в формировании образа, абстрактных и пространственных представлений; или детей с синдромом навязчивых состояний, переполненностью образами и представлениями, для педагога важно укреплять ритмические закономерности собственной жизни и активно использовать в качестве воздействия специальные лечебно-педагогические и дидактические приемы. Педагогу необходимо обучение самоанализу для обнаружения собственных тенденций восприятия в процессе наблюдения и описания ребенка, а также изучения последовательности воздействия и связи между поведением ребенка и собственным душевным состоянием. Процесс самовоспитания и подготовки к организации и проведению учебно-воспитательной деятельности является основой индивидуального маршрута каждого ребенка.
Педагог должен уметь организовать образовательную и игровую среду и эффективно управлять ей за счет коллегиального взаимодействия.
Одной из задач педагога является установление доверительного отношения с родителями. Педагог, организующий занятия детей в группе, является носителем непрерывности образовательного процесса и осуществляет контакт между детьми, специалистами и родителями.
Педагог должен создать в группе
· Создать в группе атмосферу принятия и поддержки ребенка с ОВЗ.
· Создать общность детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интереса к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям.
· Формировать умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).
· Формировать умения поддерживать друг друга.
· Развивать коммуникативные навыки и культуру общения, создавая позитивно-эмоциональный настрой.
· Активизировать способность выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности.
· Развивать умения и навыки в игровой, познавательной, исследовательской деятельности.
· Формировать навыки саморегуляции и самообслуживания. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов.
Организация занятий
При организации занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и строить их на следующих принципах:
· Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
· Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе развивающих мероприятий.
· Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения и навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться постепенно).
· Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения).
· Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).
· Индивидуальный подход к детям.
· Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).
Структура занятия
Структура занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности:
· Музыкально-ритмических упражнений.
·
· Графических заданий.
· Дидактических игр.
· Проигрывания этюдов по ролям, решения проблемных ситуаций.
При построении занятия необходимо предусмотреть три этапа:
· Мотивационно-ориентированный.
· Операционный.
· Контрольно-оценочный.
Правила здоровьесбережения на занятиях:
· Организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз.
· Регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть).
· Выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка.
· Контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения рук, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т.д.)
· Использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Методические рекомендации по организации работы с детьми-инвалидами
· Педагогам следует способствовать созданию доброжелательной атмосферы в группе, где дети могут обсуждать свою жизнь и чувства. Где развита взаимная поддержка и коллективная работа. Презрение к инвалидности и другие предрассудки. Могут быть объяснены так, чтобы у детей развилось сочувствие 9сопереживание), и они смогли бы осудить дискриминацию и привлечь к себе тех, кто чувствует себя изгоями, поддерживая их. Маленьких детей можно обучить этому, опираясь на их чувство справедливости.
· Важно понимание раздражения, которое может принимать множество форм (от того, чтобы слегка отодвинуться от ребенка на ковре), то есть нежелания сидеть рядом с ребенком, который выглядит, действует или ведет себя по-другому или не играть с ребёнком, который не может говорить или у него какая-то видимая форма инвалидности.
· Следует обсуждать и на первый взгляд, более мелкие претенденты и делать это следует открыто, так, чтобы тому, кто пострадал от них, была оказана поддержка, и вся группа оценила значение этого.
· Следует оказывать поддержку детям, которые сталкиваются с оскорблениями, понимая, что такие дети живут в страхе.
· Необходимо отмечать достижения ребенка относительно его прошлых успехов, нестандартные достижения.
· Ежедневно педагог должен находить возможность говорить с ребенком на любые темы, которые его интересуют или беспокоят.
· Следует рассаживать детей таким образом, чтобы они могли работать автономно, имея легкий доступ ко всем предметам и оборудованию.
· Следите за тем, чтобы ребенку было удобно сидеть во время занятий, еды (удобные стулья, подушечки с шариками, думки, валики и т.д.)
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 45; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!