Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР
В рамках коррекционно-педагогической работы предлагаем использовать различные дидактические игры и упражнения.
Рассмотрим некоторые из них.
Игры, направленные на усвоение структурно-семантических закономерностей контекстного высказывания
(методика Воробьевой В.К. [1] )
1. Игры на восстановление порядка картин серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
Детям предлагается:
- отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный педагогом рассказ, расположить их в последовательности протекания события;
- восстановить заданный порядок картинок по ранее прочитанному рассказу, т.е. по памяти;
- найти «ошибку» педагога и восстановить правильный порядок элементов серии;
- расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным педагогом;
- исправить «ошибку» в чтении рассказа педагогом посредством правильного расположения картинок серии.
2. Игры эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации.
Варианты их различны:
- найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных;
- найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить в соответствии с логикой протекания события;
- выстроить последовательность события по одной заданной картинке, отобрать из нескольких наборов сюжетных серий картинки, адекватные по содержанию представленной.
|
|
|
3. Игры в «семантические абсурды» (небылицы) .
Детям предлагается:
- найти несоответствие между рассказом и иллюстрацией к нему;
- найти несоответствие в содержании речевого сообщения;
- найти в рассказе слова, словосочетания и фразы, не подходящие по смыслу, и заменить их подходящими.
Дидактические игры и упражнения, способствующие обогащению словарного запаса
1. Игра «Посылка»
Цели: расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование: предметы, коробки по количеству игроков.
Ход игры: каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.
2. Игра «Назови другим словом»
Цели: формирование семантических полей, расширение словаря
Ход игры: взрослый называет словосочетание и задает вопрос:
«Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?»
даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только
|
|
|
после подтверждения понимания ими задания.
3. Замените одним словом:
| Приятель - … (друг), Работа - …(труд), Шагать - … (идти). | Храбрый человек - …(храбрец), Богатый человек - …(богач), Сильный человек - …(силач). |
4. Сравни:
- по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
- по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
- по прочности - веревку и нитку, камень и глину;
- по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей.
Упражнения, способствующие формированию навыка использования
синтаксических конструкций различной сложности
1. Закончи предложение:
Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя … (ей было страшно).
Мы пошли гулять на улицу, когда…
Пошел дождь, но мы….
2. Распространи предложения словосочетаниями:
На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители, подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с пятнами) щенка.
3. Распространи предложение, увеличив в нем количество слов (сначала с опорой на картинку, затем без опоры на картинку):
Маша ест….
Маша ест клубнику….
Маша ест душистую клубнику…
|
|
|
4. Сократи предложение до двух слов (сначала с опорой на картинку, затем без опоры на картинку).
Из двух предложений составь одно:
Наступила золотая осень. На осинках поредела листва.
С утра шёл дождь. К вечеру погода улучшилась.
5. Составь предложение по вопросам:
Какие? что? зацвели где?
Какой? заяц что делает? от кого?
Кто? увидел кого? где?
Где? что делал? какой? птенчик.
Упражнения, направленные на развитие навыков использования различных межфразовых средств связи с целью создания связного текста
1. Исправь ошибки в предложениях:
Чудесный запах мне нравился ландышей.
Сочные ягоды блестят на солнце малины.
На краю леса берёза кудрявая стоит.
Светлана с черникой пироги вкусные испекла.
2. Прочитай текст. Перепиши текст, заменяя повторяющиеся слова словами он, она, они.
Всю ночь шёл снег. Снег засыпал все улицы. Утром ребята радовались первому снегу. Ребята надели лыжи и дружно отправились на занятия. Вот и школа. Школа тоже в снежном уборе.
3. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова, и у тебя получится рассказ.
У ......... сидел и жалобно мяукал ........ Он был серенький, ..........., ............ Он выгибал ............, жмурил ............ и шевелил ............ Мы налили котёнку в блюдце ............ Потом мы взяли его домой и назвали ..............
|
|
|
Приемы работы с текстами
Работа по развитию связной речи на текстовом материале включает в себя следующие виды заданий.
Задания на обучение умению отличать текст от «не текста», выделяя его характерные признаки [1] .
1. Сравнение рассказа и набора слов из него.
2. Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.
3. Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения.
4. Сравнение рассказа и его деформированного варианта.
5. Сравнения рассказа и его некомплектного варианта.
6. Сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному.
Задания, направленные на формирование навыков
связной повествовательной речи
1. Прочитай сказку, в которой перепутаны части. Обозначь цифрами порядок следования частей так, чтобы получился связный текст.
| Раз позвал Апрель в гости своего брата Марта. | |
| Вдруг пошёл снег. Лес побелел. Не смог Март проехать на телеге. Вернулся назад. | |
| День был тёплый. Дорога подсохла. Решил брат Март поехать на телеге. | |
| Так и не встретились братья. |
2. Найди в тексте лишнее предложение.
По дороге ехали телега с бочкой, наполненной водой. На телеге сидели мальчик и девочка. Дорога гладкой лентой уходила вдаль. Вода при каждом толчке выплескивалась из бочки и обливала детей.
3. Восстанови в тексте пропущенное предложение: Он принёс грачатам корм.
Илья и Женя бегут в рощу. Чудесно пахнут ландыши. В гнезде пищат птенцы. Вот летит грач. Он принёс грачатам корм. Малыши ели пищу. Мальчики не пугали птиц.
4. Закончи текст по начатым предложениям.
На пеньке сидела белка.
У неё был пушистый……
Она грызла…….
Белка заметила меня, испугалась и ……
Приемы работы, способствующие развитию навыка пересказа.
1. Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:
- рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;
- использование пословиц, загадок, стихов и т. д., способствующих пониманию содержания рассказа;
- наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.
2. Приемы, работы над текстом произведения:
- беседа по произведению;
- выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу;
- выделение из текста фраз к каждой картинке;
- выбор из предложенных сюжетных картинок той, которая не соответствует содержанию текста;
- частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
- составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы);
- пересказ текста по опорным словам: словам-действиям, словам-предметам;
- пересказ текста по начальным фразам.
ОНЛАЙН-РЕСУРС "Я ХОЧУ ВАМ РАССКАЗАТЬ..."
В целях организации коррекционно-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР по развитию связной монологической речи был создан онлайн-ресурс "Я хочу Вам рассказать..." https://ceceva1974.wixsite.com/website (приложение 1).
В каждом классе выделены учебные модули, внутри модулей представлен теоретический материал, а также практические задания. Практические задания содержат дидактические игры и упражнения, рекомендуемые нами к применению на коррекционно-развивающих занятиях по развитию связной речи.
Работая с модулем, ребёнок видит перед собой дорожную карту с разнообразными заданиями, видео и медиа файлами. По итогу выполнения заданий и в конце занятия обязательно есть мотивационная поддержка.
Обучающийся имеет возможность выбирать оптимальное время для выполнения заданий, получать обратную связь со специалистом, при необходимости возвращаться к материалам многократно.
Разработанный онлайн – ресурс отличается от общепринятых сайтов информационной насыщенностью, структурированностью и периодичностью обновления новыми материалами. Современная подача материала, использование аудио, видео, медиа файлов заинтересовывают ребёнка, тем самым повышая учебную мотивацию. Выполняя предложенные в онлайн - ресурсе задания, учащийся не только повторяет теоретический материал, но и закрепляет его на практике.
Правильная организация системы занятий, адаптация существующих программ к данному формату проведения занятий, учет индивидуальных образовательных потребностей ребенка - все эти факторы способствуют достижению положительных результатов коррекционно-развивающего обучения и максимальному охвату обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день можно чётко сказать, что в результате перехода на реализацию образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий использование онлайн - ресурса «Я хочу Вам рассказать…» для организации коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся повысило рост сотрудничества между всеми участниками образовательных отношений. Важным моментом является обеспечение непрерывности образовательного процесса.
Привлекательным является широкий спектр применения ресурса. Материал можно использовать не только в дистанционном, но и в очном формате, как в виде презентации, так и в формате PDF. Задания изложены максимально чётко, понятно. В оформлении материала соблюдены логичность и последовательность, даются инструкции и пояснения для выполнения заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Связная монологическая речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности и носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Она обладает относительной самостоятельностью и законченностью, состоит из ряда развернутых предложений и понимается как продукт речевой деятельности - высказывание. Связность речи характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств, коммуникативной направленности, композиционной структуры.
Монолог предполагает обязательное наличие четкого мотива и исходного замысла у говорящего. Для того чтобы быть понятным слушателям, монологическое высказывание должно строиться логично, последовательно, развернуто.
Связная монологическая речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка, из этого следует, что при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности связная речь в той или иной степени обязательно будет нарушена. Особенно выражены эти нарушения у детей с ЗПР.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к тем детям, которые имеют слабо выраженную недостаточность центральной нервной системы – органическую или функциональную. Основными признаками задержки психического развития являются: низкий уровень познавательной активности, нарушения в саморегуляции поведения и деятельности, ограниченный и не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающей действительности, которая отличается фрагментарностью и низкой степенью обобщенности, незрелость мыслительных процессов.
Из-за отставания в развитии ведущих психических функций, а именно: восприятия, мышления, внимания, памяти и воображения – у детей с ЗПР возникают серьёзные препятствия в овладении навыками связной монологической речи.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи детей с ЗПР должна быть направлена на формирование глубинно-семантических и поверхностной структур речевых высказываний. Также необходимо работать над развитием мышления, расширением познавательной деятельности, формированием мотивационной сферы.
Если учитывать особенности связной монологической речи детей с ЗПР, уровень ее развития, симптоматику и механизмы; организовать индивидуально-дифференцированный подход к проведению коррекционно-развивающего воздействия с учетом этих особенностей и психолого-педагогических особенностей детей с ЗПР; осуществлять комплексный подход к развитию связной речи с участием логопеда, учителя начальных классов и родителей, то развитие связной монологической речи детей с ЗПР в условиях начального общего образования становится возможным.
В течение 2019-2020 учебного года были организованы коррекционно-развивающие занятий для обучающихся первых классов с ЗПР, участвующих в экспериментальном исследовании, с использованием методических материалов представленных в данной разработке. В марте 2020 г. проведен контрольный срез. Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что выбранные направления, методы и приемы коррекционной работы положительно сказались на уровне владения младшими школьниками с ЗПР связной монологической речью.
Динамика развития связной монологической речи у обучающихся представлена на гистограмме:
Полученные результаты носят достоверный характер и обусловлены не случайными факторами, а имеют определенные закономерности. В этом случае закономерной причиной является организация комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода к развитию связной монологической речи детей с ЗПР.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158с.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Национальный книжный центр, 2015. (Развитие и коррекция.)
4. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М.: Владос, 2004. - 303 c.
5. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н. Ржевцева. -. СПб.: Детство-пресс, 1999.
6. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984
Приложение 1
Онлайн-ресурс «Я хочу Вам рассказать…»:
https://ceceva1974.wixsite.com/website
Коррекционно-педагогическое сопровождение младших школьников с ЗПР по развитию связной монологической речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Онлайн-ресурс «Формирование связной речи в онтогенезе»:
https://www.sutori.com/story/formirovaniie-sviaznoi-riechi-v-ontoghieniezie--D3CFrnKX6wGDZ4ixZMpTMXBF
Ресурс содержит теоретический и практический материл по развитию связной речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Онлайн-ресурс «Исследование связной монологической речи у обучающихся первых классов с ЗПР»:
https://www.sutori.com/story/issliedovaniie-sviaznoi-monologhichieskoi-riechi-u-obuchaiushchikhsia-piervykh--pA69Z58N8LFk91BJPTzHLiep
Ресурс содержит описание методики, представлены результаты исследования и их анализ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!