Исследование связной монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития
Тихвинский муниципальный район Ленинградской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОНЛАЙН-РЕСУРС "Я ХОЧУ ВАМ РАССКАЗАТЬ..."
Номинация: Индивидуализация образовательного процесса для особых групп обучающихся (дети с ОВЗ)
Автор: Чечева Наталия Александровна,
учитель начальных классов,
учитель – логопед МОУ «СОШ №4»
Тихвин
2020
СОДЕРЖАНИЕ
| ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….………… | 3 - 4 |
| МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР… | 5 - 20 |
| 1.1. Исследование связной монологической речи у младших школьников с ЗПР................................................................................... | 6-9 |
| 1.2 Организация, основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР …………………… ……………………….. | 10- 12 |
| 1.3. Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР. | 13 - 18 |
| ОНЛАЙН-РЕСУРС "Я ХОЧУ ВАМ РАССКАЗАТЬ..."…………………. | 19 - 21 |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……… | 22 - 24 |
| СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………… | 25 |
| ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ……………………………………………………….... ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ……………………………………………………….... ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ……………………………………………………….... ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ……………………………………………………….... | 26 - 27 28 - 29 30 – 31 32 – 33 |
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
Совершенствование процесса обучения школьников с задержкой психического развития (далее ЗПР) в целях обеспечения наиболее оптимальных условий для развития учащихся и их успешной реализации в учебной деятельности является важной проблемой коррекционной педагогики.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной монологической речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Формирование и развитие связной монологической речи выступает важнейшим условием усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
|
|
|
Особую актуальность проблема формирования умений связной монологической речи приобретает в отношении младших школьников с ЗПР, так как именно эти дети испытывают значительные трудности в овладении связной монологической речью.
В современной педагогической науке достаточно полно освещены вопросы, касающиеся развития связной речи у обучающихся начальных классов (Д.И. Бойкова, Н.Ю. Боряковой, Р.И. Лалаевой, Е.С. Слепович, С.Г. Щевченко и др.). Несмотря на интерес к данной проблеме, на наличие многообразия научных исследований и методических разработок, существует необходимость конкретизации традиционных приемов и методов, а также поиск новых, более эффективных научно-обоснованных путей формирования и развития связной монологической речи непосредственно для младших школьников ЗПР в целях более успешной коррекции их речевых недостатков, развития и совершенствования психических функций. Исходя из этого, представленную методическую разработку «Методические рекомендации к коррекционно-педагогической работе по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР», а также онлайн - ресурс «Я хочу Вам рассказать…» (приложение 1) можно считать актуальными.
|
|
|
Приоритетные направления и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР определены в соответствии свыявленными в ходе экспериментального исследования особенностями связной монологической речи у обучающихся с ЗПР.
Представленныематериалы могут быть использованы для организации индивидуально-дифференцированного подход к проведению коррекционно-развивающих занятий по развитию связной монологической речиу младших школьников с ЗПР, а также обучающихся «нормы». Методическая разработка адресована учителям начальных классов, логопедами, родителям.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Связная монологическая речь представляет собой многоаспектную проблему являющуюся предметом изучения многих наук. Анализ психологической, психолингвистической и лингвистической литературы показал, что связная монологическая речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий сложное строение. Монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также разнообразные синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в целостном, последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, использование всех видов контроля над процессом речевой деятельности.
|
|
|
Установлено, что уже на первом-втором году жизни в процессе непосредственно-эмоционального, практического общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. А в 5 лет дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. (Более подробно с формированием связной речи в онтогенезе можно ознакомиться, перейдя по ссылке: https://www.sutori.com/story/formirovaniie-sviaznoi-riechi-v-ontoghieniezie--D3CFrnKX6wGDZ4ixZMpTMXBF ( приложение 2).
Речевое развитие детей с ЗПР обусловлено своеобразием их познавательной деятельности. Основной особенностью связной монологической речи детей с ЗПР является нарушение речевой деятельности, отражающееся в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования связного высказывания. При этом семантический компонент является ведущим и влияет на количественное и качественное формально-языковое оформление высказываний.
Исследование связной монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития
В целях определения приоритетных направлений и содержания коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР было проведено экспериментальное исследование.
Цель исследования – изучение особенностей связной монологической речи младших школьников с ЗПР.
Выявленные особенности связной монологической речи служат опорой при организации коррекционно-развивающих занятий. Учет уровней сформированности связной речи детей с ЗПР позволят осуществлять более эффективный индивидуально-дифференцированный подход.
Исследование связной монологической речи у обучающихся с ЗПР происходило в форме констатирующего эксперимента.
Экспериментальное исследование было организовано на базе МОУ «СОШ №4» г. Тихвина в течение марта - апреля 2019 года.
В эксперименте принимало участие 30 детей в возрасте 7-8 лет - обучающиеся 1-х классов. Испытуемые были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В каждой группе по 15 детей.
Экспериментальная группа: 4 девочки и 11 мальчиков. Анализ анамнестических данных испытуемых ЭГ показал наличие следующих диагнозов: ЗПР церебрально-органического генеза (9 обучающихся) и ЗПР соматогенного происхождения (6 обучающихся).
Контрольную группу составили 6 девочек и 9 мальчиков с нормальным психическим развитием. У детей КГ отклонения в речевом развитии не отмечены. Все дети посещали дошкольное образовательное учреждение.
Для исследования состояния связной монологической речи у детей с ЗПР мы воспользовались методикой исследования монологической связной речи Лалаевой Р.И.
Более подробно с результатами констатирующего эксперимента можно ознакомиться, перейдя по ссылке: https://www.sutori.com/story/issliedovaniie-sviaznoi-monologhichieskoi-riechi-u-obuchaiushchikhsia-piervykh--pA69Z58N8LFk91BJPTzHLiep (приложение 3).
На основе анализа результатов исследования детей с ЗПР и нормально развивающихся детей мы можем распределить испытуемых на пять групп по уровням развития связной монологической речи. Основными критериями выделения групп и распределения по ним детей являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, логичность высказываний, семантическая наполненность рассказов детей, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.
Результат распределения детей по степени сформированности связной монологической речи представлен на гистограмме (рис. 1).
Из гистограммы мы видим, что развитие монологической речи у детей с ЗПР в целом соответствует III (среднему) уровню и IV (ниже среднего) уровню. Причем количество детей III и IV уровня одинаково.
Следует отметить, что один обучающийся с ЗПР показал II (выше среднего) уровень и два обучающихся показали V (низкий) уровень развития монологической речи.
Дети с нормальным уровнем психического развития показали высокий (5 человек), выше среднего (7 человек) и средний (3 человека) уровни развития связной речи.
Рисунок 1. Распределение детей ЭГ и КГ по уровням развития
Связной монологической речи
Данные, предъявленные в гистограмме,свидетельствуют о более высоком уровне развития связной монологической речи у детей КГ в сравнении с детьми ЭГ.
Исследование показало, что дети с ЗПР имеют многообразие ошибок как семантического, так и лексико-грамматического характера. Следует отметить, что при составлении самостоятельного рассказа лексико-грамматические ошибки не столь выражены, хотя и присутствуют. Этому способствовала возможность детей самостоятельно выбирать языковые средства, которыми они владели. При составлении пересказов среди всех ошибок преобладающее большинство и выраженность имели ошибки семантические вида.
Нарушение связной монологической речи детей с ЗПР прослеживается как на внутреннем, так и на внешнем этапе порождения высказывания.
В процессе текстообразования дети чаще допускали следующие ошибки: замена слов, неточное их использование; нарушение порядка слов в предложении; нарушение причинно-следственных связей. Это свидетельствует о нарушениях коммуникативной и структурной целостности текстов.
Нарушение связности текстов выражено следующим образом: нарушение последовательности в изложении событий; пропуски предлогов; нарушение единства видо-временных форм глаголов; ошибки в использовании межфразовых средств связи.
Анализируя возможность детей использовать в своей речи различные типы синтаксических конструкций, сделан вывод, что дети с ЗПР не владеют навыком использования сложных синтаксических конструкций. Если ребенок воспользовался более сложными конструкциями, то его речь непонятна и характеризуется наличием большого числа аграмматизмов. Преимущественно дети с ЗПР пользуются простыми предложениями распространенными 2-3 словами.
Пересказ короткого текста по серии сюжетных картинок вызвал у детей ЭГ наименьшие затруднения за счет наличия наглядно представленной ситуации и плана в виде последовательной серии сюжетных картинок.
Наибольшие трудности вызвала проба – пересказ текста без опоры на наглядность. Низкие результаты, полученные детьми, требуют особого внимания, так как в онтогенезе этот навык формируется раньше других видов рассказывания. В связи с этим, одним из приоритетных направлений в развитии связной монологической речи детей с ЗПР является обучение их пересказам.
Тщательное исследование различных видов связной речи, детальный анализ ошибок, характерный разным видам рассказывания позволяет получить более полное представление о состоянии связной монологической речи детей с ЗПР и, в соответствии с этим, определить наиболее эффективные направление, методы и приемы коррекционно-педагогической работы.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!