Организация, основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи у младших школьников с ЗПР
Формирование связной монологической речи у младших школьников с ЗПР является одной из основополагающих задач коррекционно-педагогической работы, так как связная речь важна для повышения уровня общего развития детей, успешного обучения и социализации.
Становление связной монологической речи у детей данной категории осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Они довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной (ситуативной) формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию (контекстной речи) очень труден для этих детей с ЗПР и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов.
Организация обучения детей с ЗПР предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания. Для успешной коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи младших школьников с ЗПР педагогу необходимо реализовать следующие задачи:
- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
- усвоение норм построения связного развернутого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.);
|
|
|
- формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа-сообщения;
- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
В соответствии с результатами, полученными в ходе эксперимента, считаю, что коррекционно-педагогическая работы по формированию связной монологической речи должна быть направлена на формирование и развитие у детей навыков семантического и лексико-грамматического оформления связного речевого высказывания.
Семантическое оформление связного высказывания предполагает следующие направления:
- развитие умения устанавливать смысловые связи в речевом высказывании;
- развитие умения выражать в речевом высказывании смысловые отношения путем определенного расположения основных смысловых звеньев (микротем);
- формирование умения планировать содержание речевого высказывания: определять тему и основную мысль высказывания, умение систематизировать и отбирать материал для высказывания;
|
|
|
- формирование умения строить высказывание в определенной композиционной форме в соответствии с замыслом, соблюдая взаимосвязь между композиционными частями (микротомами);
- формирование умения излагать речевое высказывание последовательно и логично в соответствии с временным планом, соблюдая единство видо-временных форм глаголов.
Лексико-грамматическое оформление связного высказывания предполагает следующие направления:
- обогащение, уточнение и активизация словарного запаса;
- обучение использованию в речи разнообразных синтаксических конструкций (простое предложение, осложненное разнообразными конструкциями, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение);
- обучение использованию различных видов межфразовых средств связи.
Выделенные направления взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Особое внимание в ходе коррекционно-педагогической работы следует уделять обучению пересказам, так как этот вид рассказывания по результатам эксперимента является затруднительным для большинства обучающихся с ЗПР.
Использование пересказа как основного средства развития связной монологической речи обусловлено тем, что навыки рассказывания по образцу онтогенетически формируются у детей раньше других видов рассказывания, являясь важной предпосылкой к овладению более сложными видами связной речи.
|
|
|
Обучение пересказу обогащает словарный запас, развивает аналитико-синтетическую деятельность, внимание и слухоречевую помять.
Коррекционно-развивающие занятия целесообразно проводит два раза в неделю по 35 - 40 минут.
Следует отметить, что помощь родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Вовлечение родителей в совместную со специалистами школы коррекционную работу способствует повышению эффективности организованного обучения связной монологической речи.
Рассмотрим основные формы работы с родителями:
- формы индивидуального воздействия (индивидуальные консультации, индивидуальные практикумы);
- формы группового воздействия (тематические консультации, семинары практикумы);
- организация самостоятельной (домашней) работы (осуществляется с помощью рабочих листов).
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!