СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
Данный раздел предусматривает логопедическую работу с детьми, владеющими простой разговорной речью. Их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме.
Дети могут рассказать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта. Однако анализ детских высказываний подтверждает, что их речь еще не соответствует возрастной норме. Даже те звуки, которые они умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
Например: «ЕваиСяликигали. Масикбёщильпальку летьку, щабака щётлить. Щабака бизит воду, то дощаль пальку». (Лева и Шарик играли. Мальчик бросил палку в речку, собака смотрит. Собака бежит к воде, чтобы достать палку.)
Для этих детей характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.
|
|
|
Особенностью звукопроизношения этих детей являются недостаточное озвончение звуков б, д, г в словах, замены и смешения звуков к, г, х, д, л', и, которые в норме формируются рано («вок гом» — вот дом', «тот
234
тусяй молято» — кот кушал молоко', «моля любка» — моя юбка}.
Фонематическое недоразвитие у детей описываемой категории проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся наиболее тонкими акустико-артикуляционными пр'йзнаками, а иногда захватывает и более широкий звуковой фон. Это задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.
Диагностическим показателем недоразвития речи является нарушение слоговой структуры наиболее сложных слов, а также сокращение количества слогов («вототик типит вотот» — водопроводчик чинит водопровод; «вати-тек» — воротничок). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове («вототик» вместо животик, «вленок» — львенок, «кодовода>> — сковорода, «той» — стол, «вей» — дверь, «вок» — волк и т.п.). Типичными являются также персеверации слогов («хихист» — хоккеист, «ваваяпотик» — водопроводчик); антиципации («астобус» — автобус, «ли-лисидист» — велосипедист); добавление лишних звуков и слогов («лимонт» — лимон),
|
|
|
Бытовой словарь детей с общим недоразвитием речи в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. С наибольшей очевидностью это выступает при изучении активного словаря. Целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве (ступеньки, форточка, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена — дом) или действия; они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает — пишет).
В словаре детей мало обобщающих понятий; почти нет антонимов, мало синонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широ-
|
|
|
235
кий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи выявляет картину выраженного аграмматизма. Характерными для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы», «гнезды» и т.п.); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки» и т.п.); прилагательных с существительными в роде и падеже («я рисую краскам ручкам»).
Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю батиком» — я играю с братиком; «книга лезит тае» — книга лежит в столе); замена («нига упая и тая» — книга упала со стола), недогова-ривание («полезяазаболь» — полезла на забор; «посьля а уисю» — пошла на улицу).
Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко»,«ведречко»), прилагательных («мехняя шапка», «глинный кувшин», «де-ревкин тул», «стекловая ваза»). Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).
|
|
|
Указанные недостатки в сфере фонетики, лексики, грамматического строя с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ; рассказ по картине, серии картин; рассказ-описание).
Приведем пример: «Коська вовит мыську. Кот аез {залез) ботинок, сто мыську помать. Он помотель (посмотрел), ее там нет, убезял».
При пересказе помимо речевых трудностей наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий, действующих лиц.
Рассказ-описание для детей малодоступен. Они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.
236
Например, описывая машину, ребенок перечисляет: «У ней ко лесы есть, кабина, кузов, матоль, люль, литяк (рычаг), педали, фали, кудов, стоб глюз возить (чтобы груз возить)».
Некоторые дети оказываются способными лишь отвечать на вопросы.
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Вне специального внимания к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.
Одним из необходимых условий дальнейшего речевого развития ребенка является создание мотивации общения, формирование стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни семьи и детского сада. В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями об увиденном. При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой. Другими словами, в основе высказываний ребенка должен лежать непосредственно речевой мотив.
Коррекционное обучение включает в себя работу над словом, словосочетанием и предложением. Указанные направления коррекционной работы тесно связаны между собой. Так, например, уточнение и расширение словаря осуществляется в ходе работы над предложением.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия:
систематичность проведения;
распределение их в порядке нарастающей сложности;
подчиненность заданий выбранной цели;
чередование и вариативность упражнений;
воспитание внимания к речи.
237
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Методические указания. Основной задачей словарной работы является уточнение имеющегося словаря и его обогащение. Дети должны не просто запомнить новые слова, но и уметь свободно ими пользоваться.
Среди многочисленных приемов словарной работы, которые могут быть использованы на логопедических занятиях, можно выделить следующие:
1. Показ и называние нового предмета (и его призна
ков) или действий. Показ должен сопровождаться пояс
нением, которое помогает понять сущность предмета.
Новое слово обязательно проговаривается хором и ин
дивидуально. Для лучшего понимания и запоминания
данное слово включается в знакомый ребенку контекст.
Далее проводятся различные упражнения на закрепле
ние его правильного произношения и употребления.
2. Объяснение происхождения данного слова (хлеб
ница — посуда, в которой хранят хлеб; кофейник — по
суда, в которой варят кофе; чайник —• посуда, в которой
кипятят чай, и т.д.).
3. Употребление расширенного значения уже извест
ных словосочетаний (громадный дом — очень большой
дом, тот, который выше всех других домов).
4. Постановка разных по форме вопросов, которые
сначала носят характер подсказывающих («Это забор
высокий или низкий?»-), а затем требуют самостоятель
ных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными,
доступными по содержанию. Необходимо также обучать
детей и самостоятельной постановке вопросов.
5. Подбор названий предметов к действиям и названий
действий к предметам; наречий к названиям различных
действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
6. Распространение предложений путем введения об
стоятельств причины, следствия, условия, цели.
7. Составление предложений по опорным словам.
Мы предлагаем различные задания для того, чтобы
развить у детей внимание к слову, к его различным оттенкам и значениям, сформировать у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации. Весь лексический материал подобран по частям речи (глагол, имя существительное, имя прилага-
238
тельное, наречие). Особое внимание логопед должен уделить работе над однокоренными и сложными словами.
| ГЛАГОЛ
Задание 1. Уточнить названия действий животных. Примерный лексический материал
кошка — мяукает корова — мычит собака — лает утка — крякает петух — кукарекает голубь — воркует кукушка — кукует
конь — ржет
курица — квохчет, кудахчет
птичка — поет
ворона — каркает
кузнечик — стрекочет
воробей — чирикает
комар — пищит
Отдельные игровые приемы
а) Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному |из детей и предлагает угадать: «Воркует кто? (Голубь.) |Жужжит кто? (Жук.) Жалит кто? (Пчела.)» И т.д.
Это занятие можно проводить в усложненном варианте: логопед называет существительное или глагол I во множественном числе, а ребенок, добавляя недостающее (слово, употребляет его в соответствующей форме.
| кукуют — кукушки воробьи — чирикают и т. д. |
крякают — утки коровы — мычат
б) Можно предложить игру «Кто как кричит».
В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, (курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.). Вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на (ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с I действием, например: «Утка крякает. Корова мычит» и т.д.
в) Лото «Кто как передвигается».
На карточках изображены звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное (насекомое, птица и т.д.).
Например: бабочка — порхает, рыба — плавает, кузнечик — скачет, змея — ползает и т.д.
Одновременно можно предложить задание на обобщенное значение слов.
239
Например: ползет кто? — змея, червяк, гусеница, жук; плывет кто? что? — рыба, человек, дельфин, пароход, лодка, корабль; скачет кто? — лошадь, кузнечик, лягушка, зайчик.
Усложненный вариант. Отобрать слова, наиболее точно подходящие по смыслу: ворона — кричит, каркает, чирикает; бабочка — летает, порхает, ползает и т.д.
Задание 2. Научить детей правильно употреблять глаголы с разными приставками. Составить с ними предложения.
Примерный лексический материал
Ходить — переходить, подходить, выходить, заходить, уходить, входить.
Лить — наливать, выливать, переливать, доливать, подливать.
Писать — записать, написать, надписать, подписать, описать, прописать, вписать, выписать, переписать, списать, приписать.
Плыть — переплыть, доплыть, отплыть, подплыть.
Шел — вышел, ушел, пришел, зашел, дошел, обошел, подошел, перешел.
Летать — прилетать, перелетать, влетать, вылетать, улетать.
Пилить — отпилить, перепилить, спилить, подпилить.
Фрагменты занятий
а) Логопед демонстрирует два действия — наливать воду и выливать воду. Обращаясь к ребятам, спрашивает: одинаковые или разные действия выполнены? Передает интонационно различное звучание приставок на — вы в словах наливает — выливает, которые обозначают противоположные действия. Далее логопед спрашивает: «Что можно наливать, выливать?» Дети составляют предложения типа: «Таня наливает молоко, кефир, сок. Повар наливает суп, борщ, компот, кисель и т.д. Мама выливает воду».
Аналогично детей знакомят с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемые частью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки),
240
наливать куда-то (в стакан, бочку), полить что-то (землю, клумбу, грядку). Логопед учит ребенка слышать близкие слова и различать на слух их значение в зависимости от приставок.
б) Логопед вызывает к себе одного ребенка — помощ
ника и предлагает ему выполнить ряд действий (напри
мер, завязать бант мишке, развязать узел, повязать кукле
косынку и т.д.). Дети внимательно наблюдают за ним и
говорят, что он делает, т.е. составляют предложения по
демонстрируемому действию.
Затем ребенок садится на место, а логопед, обращаясь к группе, просит вспомнить, какие действия он выполнял. Выигрывает тот, кто составит больше предложений. Например: «Вова завязывал узел. Вова развязывал узел. Вова перевязывал палец. Вова связывал ленты. Вова привязывал шар к стулу». И т.д.
Можно провести игру «Как сказать правильно?». Логопед называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома. — Девочка выбежала из дома».
в) Игра «Скажи наоборот».
Дети встают в круг. Логопед бросает мяч, называет действие с одним оттенком. Ребенок, возвращая мяч, называет действие с противоположным значением: наливает — выливает, входит — выходит, влетает — вылетает, вносит — выносит, закрывает — открывает, приплывает — отплывает, запирает — отпирает, сгибает — разгибает, собирает — разбирает, приклеивает — отклеивает. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов.
Задание 3- Выучить с детьми данные ниже тексты. Проследить за правильным употреблением глаголов с разными приставками. Уточнить значение этих глаголов.
Примерный лексический материал
Осенью многие птицы улетают в теплые края. Эти птицы называются перелетными. Во время перелета птицы делают остановки. Весной они опять прилетают к нам.
Однажды Маща ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а
241
пришла к домику. Дверь была открыта, она посмотрела в дверь и вошла в домик. В домике жили медведи.
Задание 4. Научить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида. При этом дети ориентируются на поставленные логопедом вопросы: что делает? что сделал(а)?
Примерный лексический материал
Таня помогает (помогла) маме.
Бабушка вяжет (связала) внучке воротничок.
Девочка наливает (налила) воду в графин.
Дети поливают (полили) горку водой.
Колхозники копают (выкопали) картофель.
Колхозники собирают (собрали) богатый урожай овощей.
Миша ловит (поймал) Катю.
Дети строят (построили) из кубиков новый дом.
Вова моет (вымыл) уши.
Таня просыпается (проснулась) в 7 часов утра.
В комнате Миша снимает (снял) пальто.
Мальчик быстро идет (пришел) домой.
Девочка аккуратно чистит (вычистила) пальто.
Мальчик осторожно открывает (открыл) окно.
Девочка ломает (сломала) палку.
Девочка несет (принесла) красивую игрушку.
Осенью листья облетают (облетели) с деревьев.
Фрагмент одного занятия
Логопед вызывает двоих детей (мальчика и девочку) и предлагает им выполнять одно и то же действие (например, вырезать картинку). Когда один из них закончит свою работу, логопед спрашивает:
—Ребята, угадайте, про кого я скажу, про Катю или
Мишу: «вырезал картинку»? (Про Мишу.)
—А как правильно сказать про Катю? Что она делает?
(Вырезает картинку.) Что сделал Миша? (Вырезал кар
тинку.)
Логопед раздает детям парные картинки, на которых нарисованы разные действия: законченные и незаконченные. Каждый ребенок называет, что нарисовано на его картинках (пьет воду — выпил, выливает — вылил, закрывает — закрыл, вешает пальто — повесил и т.д.).
242
Задание 5. Обучить детей подбирать слова, обозначающие действия, к словам, обозначающим одушевленные и неодушевленные предметы, явления природы.
Примерный лексический материал
Мальчик — читает, пишет, лепит, вырезает, клеит, строгает, забивает, чинит, красит, шалит, дерется, ныряет, прячется.
Девочка — шьет, вяжет, вышивает, готовит, печет, жарит, штопает, провожает, встречает, покупает, уезжает, переходит улицу.
Собака — лает, кусает, ласкается, сторожит, охраняет, играет, воет, бегает, скачет, охраняет границу, разыскивает дичь.
Кошка — лакает, мяукает, ловит мышей, мурлычет, царапается, играет, когти выпускает, облизывается.
Курица — клюет, кудахчет, несет яйца, ходит по двору, выводит цыплят, пьет водичку, ищет зернышки.
Самолет — гудит, взлетает, летит, приземляется, идет на посадку.
Ручей — бежит, журчит, звенит, течет.
Лист — вянет, зеленеет, опадает, желтеет, шелестит, шуршит, растет, появляется, распускается.
Солнце — греет, печет, сияет, землю согревает.
Ветер — тучи разгоняет, тучи нагоняет, листья срывает, дует, воет, завывает, охлаждает, пыль поднимает, парус надувает.
Фрагмент одного занятия
Воспитатель на своих занятиях беседовал с детьми о бабочках, их отличительных особенностях; обращал внимание на то, как бабочка собирает пыльцу, как она летает, кружится, порхает и т.д.
Логопед на занятии продолжает эту работу. Предварительно готовится наглядное оформление (красивая бабочка, цветок, на котором видны тычинки с пыльцой). Логопед предлагает детям послушать, что он скажет, и угадать, кто же прилетел к ним в гости: «Она красивая, легкая, с прозрачными крылышками, маленькими усиками...» Один из ребят угадывает: «Это бабочка». На столе закрепляется цветок с бабочкой. Ее рассматривают все дети.
243
Логопед просит детей внимательно посмотреть и сказать, что делает бабочка (летает, кружится, порхает, машет крылышками, расправляет крылышки, шевелит лапками).
Задание 6. Научить детей подбирать синонимы к заданному слову: бежать — мчаться; работать — тру дитъся; баловаться — шалить; барахтаться — бул тыкаться; вырасти — подрасти; вырывать — выдергивать; завинтить — завернуть, закрутить; намо чить — смочить, замочить; обвалиться — провалить ся, обрушиться.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
В связи с накоплением конкретных представлений об окружающем мире у детей необходимо расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия (одежда, игрушки, транспорт, мебель и т.д.). Важно, чтобы дети знали не только назначение самого предмета, но и его составных частей. Необходимо обращать внимание детей на родственные слова, которые встречаются при прохождении лексической темы. Выделение однокоренных слов в связи с накоплением словаря и развитием разговорной речи помогает делать процесс их усвоения более естественным. В процессе занятий по расширению словаря логопед обращает внимание на правильность грамматического оформления слов. Слова необходимо употреблять в разных грамматических конструкциях, приучая детей на слух различать значимые части слова и формы связи слов в предложении.
Задание 1. Уточнить знания детей об одежде:
а) вспомнить (перечислить, показать, назвать) виды
одежды;
б) рассказать, как называется, из чего сшита, какая
отделка, какие части одежды;
в) перечислить, какую одежду носят девочки, маль
чики, взрослые летом (зимой, осенью, весной);
г) назвать, кто шьет одежду, где ее шьют и покупают,
кто продает одежду, где ее хранят, как за ней ухаживают;
244
д) сравнить 2 — 3 вида одежды: чем они отличаются,
что у них общего;
е) перечислить предметы одежды с последующим
обобщением.
Примерный лексический материал
Юбка, кофта, сарафан, платье, брюки, куртка, гольфы, майка, трусы, шорты, купальник, пижама, рейтузы, костюм, пиджак; бретельки, вешалка, манжеты; мо'лния, застежка, кнопка, крючок, петли, пряжка, хлястик, кружево, ремень, пояс; одежда, белье; ткань, шелк, шерсть, ситец, мех, материал, кожа; ателье, магазин; продавец, портниха.
Фрагменты занятий
а) Игра «Чудесный мешочек»-. Каждый ребенок, за
крыв глаза, достает один из предметов одежды (куколь
ной) и угадывает название. При этом произносит:
«Я взяла сарафан, кофту, куртку». Далее логопед про
сит разложить одежду на две стопочки: в одной — для
девочек, в другой — для мальчиков.
Определить, как называется одежда в зависимости от сезона (летняя, зимняя, осенняя, весенняя). Дать объяснение, почему именно такую одежду носят зимой (летом).
б) Игра «Шейте сами». Каждый ребенок берет со стола
логопеда конверт с деталями одежды. На счет «раз» дети
открывают конверт, на счет «два» — достают части одеж
ды, на счет «три» — составляют платье, юбку, сарафан и
т.д., используя детали одежды, отделку и украшения. В
процессе работы дети рассказывают, что они пришивают,
как украшают свое изделие. («Я пришиваю рукав, ворот
ник к платью»; «Я пришиваю бретельки к юбке»).
в) Игра «Сравни и расскажи». Детям раздают отдель
ные виды кукольной одежды, сшитой из разных по ма
териалу и цвету тканей.
Логопед просит сравнить две юбки (два фартука, двое брюк и т.д.). Чем они отличаются?
Примерные ответы детей: «У меня юбка красная, сшита из шелка, с бретельками»; «У меня синяя юбка, сшита из ситца, с голубым карманом».
г) Игра «Экскурсия в ателье». Оборудована прием
ная в ателье. Выбирается приемщица, которая берет у
245
детей заказы. Дети отбирают образцы — кусочки тканей и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что просят сшить (юбку, платье, пальто и т.д.), из какой ткани, с какой отделкой.
Можно эту игру провести в форме диалога между приемщицей и заказчиками.
д) Игра «Путаница». Детям раздают конверты с де
талями от разных видов одежды. Они должны поменять
ся друг с другом и сложить свою одежду.
е) Игра «Вспомни и назови»-. Картонный круг разделен
на 4 части (с надписями): одежда, украшения, ткань,
белье. По центру кружится волчок; как только он остано
вится, логопед называет одно из обобщающих понятий: от
делка, белье и т.д. Дети должны быстро назвать видовые
понятия. Выигрывает тот, кто их назовет больше.
ж) Игра «Четвертый лишний»-. Логопед загадывает
детям загадки:
Сижу верхом — не знаю на ком. Знакомца встречу — соскочу, привечу. {Шапка.)
Пять чуланов, одна дверь. (Перчатки.)
Всегда шагаем мы вдвоем,
похожие, как братья.
Мы за обедом — под столом,
а ночью под кроватью. (Ботинки.)
С ногами, а не ходит, со спиной, а не лежит. (Стул.)
Картинки-отгадки выставляются на доске. Дети должны определить, какая картинка лишняя, объяснить почему.
Задание 2. Уточнить знания детей о домашних и диких животных, птицах и их детенышах:
а) показать, найти, назвать домашних (диких) живот
ных, их детенышей;
б) показать, назвать части тела животных;
в) показать, назвать, кто где живет, чем питается, чем
защищается;
246
г
г) сравнить, чем отличаются и чем похожи медведь
и заяц, корова и лошадь и т.д.;
д) дать короткое описание лисы, белки, зайца, собаки
и т.д.
Фрагменты занятий
а) Логопед выставляет на доске картинки с изобра
жением домашних и диких животных, загадывает загад
ки о них. Каждый отгадавший берет себе соответствую
щую картинку. Например:
Среди двора стоит копна —
Спереди вилы, сзади метла. (Корова.)
По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца.) С бородой родится — никто не дивится. (Козел.) Зимой белый, летом серый. (Заяц.) Ползун ползет, иглы везет. (Еж.)
Логопед поясняет, что дикие животные живут в лесу, а домашние рядом с человеком и приносят ему пользу (уточнить какую). На полотне вывешиваются картинки с изображением леса и дома. Дети должны распределить картинки с изображением домашних животных около дома, а диких — около леса.
б) Игра «Большие и маленькие»-. Каждый ребенок
получает картинку с изображением животных (домаш
них и диких). Логопед поочередно называет картинки
с изображением детенышей животных, а дети должны
взять те картинки, которые им подходят.
в) Игра «Найди свою маму». Дети делятся на две
группы: первая группа надевает маски взрослых живот
ных, вторая группа — их детенышей. Все дети гуляют
по комнате. По сигналу логопеда животные и их дете
ныши должны соединиться в пары и назвать себя.
г) Игра «Один и много». В комнате оборудуется лес
ная поляна. Дети надевают маски зверей (взрослых и де
тенышей). Появляется медведь. Обращаясь ко всем, он
говорит: «Я медведь, я живу в берлоге. Где мои медве
жата?» Выбегают другие дети и называют себя: «Мытвои
медвежата». Затем появляется из дупла белка, к ней под
бегают бельчата. В норку к зайцу скачут зайчата и т.д.
247
д) Игра «Машенькино угощение». Пришла Маша в
лес с гостинцами. Зовет к себе зверей и предлагает им
угощение. Звери должны сами себя назвать и рассказать,
чем они питаются: медведь — медом и ягодами; еж —
ягодами, грибами; белка — орехами, грибами т.д.
е) Игра «Что забыл нарисовать художник». Детям
раздаются фигуры животных, птиц, где не хватает от
дельных частей: у орла — крыла, у петуха — клюва, у
коровы — рогов, у свиньи — хвоста, у лисы — лапы,
у лошади — копыт и т.д. Дети должны назвать, что забыл
нарисовать художник.
Задание 3. Научить детей образовывать множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.
Примерный лексический материал
лев — львы воробей — воробьи коза — козы свинья — свиньи перо — перья гнездо — гнезда котенок — котята теленок — телята ежонок — ежата жеребенок — жеребята орленок — орлята
орел — орлы лиса — лисы еж — ежи крыло — крылья улей — улья щенок — щенята поросенок — поросята бельчонок — бельчата козленок — козлята ягненок — ягнята галчонок — галчата
Предлагается прослушать предложения, а затем закончить их, поставив существительные во множественном числе:
В клетке сидел огромный лев.
В клетках грозно рычали ... (львы).
У вороны было сломало крыло.
У орлов сильные ... (крылья).
Пчела летит в улей.
Пчелы летят ... (в ульи).
На ветке сидит бельчонок.
По веткам прыгают ... (бельчата).
248
Задание 4, Научить детей образовывать существительные в родительном падеже единственного и множественного числа и составлять с этими словами предложения.
Примерный лексический материал
конь — коня — коней гусь — гуся — гусей орел — орла — орлов собака — собаки — собак белка — белки — белок
пчела — пчелы — пчел мышь — мыши — мышей
Игровой фрагмент «Кого мы увидели в зоопарке»-
На листе оформляется карточка — клетка зоопарка, в которую помещается рисунок с изображением разных животных и их детенышей. Дети поочередно отвечают, кого они видят в клетке: лисенка — лисят, олененка — оленят, щенка — щенят.
Задание 5. Научить детей подбирать недостающее слово и употреблять его в нужном падеже.
Примерный лексический материал
Вова нарисовал львов. Он показывает . . . (львов) маме. Вова любуется своими ... (львами). Он рассказывает старшей сестре о ... (львах).
Задание 6. Выучить наизусть с детьми данные ниже тексты. Обратить внимание на правильное употребление подчеркнутых слов.
В зоопарке живут обезьяны. У обезьян были забавные рожицы. За обезьянами в зоопарке хорошо ухаживают. Мы читали об обезьянах интересный рассказ.
Грачи вьют гнезда на деревьях. Все ветки деревьев усеяны грачиными гнездами. Весной в гнездах пищат птенцы. Грачи ищут для них червей. С червями грачи летят к своим гнездам. Дети, не разоряйте птичьих гнезд. Птицы — наши друзья.
249
Искал ежик себе норку на зиму. Нашел норку под большим деревом. Принес он кучу сухих листьев. Стал в листьях кататься. Прицепил он листья к иголкам. Притащил еж листья в свою норку.
Запряжем-ка мы в сани лошадей, В лес поедем за дровами поскорей.
Взгляни на маленьких совят: Малютки рядышком сидят.
Задание 7. Научить детей определять предмет по названию его составных частей.
Примерный лексический материал
Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверца, дворник — грузовая машина.
Ствол, ветки, сучья, почки, листья, кора, корни — дерево.
Сиденье, спинка, ножки — стул.
Дно, крышка, стенки, ручки — кастрюля.
Палуба, каюта, борт, иллюминатор, якорь, корма, нос — пароход.
Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак — дом.
Крылья, кабина, пропеллер, шасси, хвост, мотор — самолет.
Фрагмент одного занятия
Логопед выставляет несколько конвертов с изображенными на них отдельными предметами (чайник, машина, куклы, часы, корова).
Детям раздаются небольшие карточки с изображением частей этих предметов (руль, стрелки, рога, носик чайника и т.д.). По заданию логопеда каждый вызванный ребенок должен быстро разложить эти маленькие карточки в соответствующие конверты и составить предложения, например: «Это машина. У машины кабина, кузов, руль».
В конце занятия дети вместе с логопедом проверяют, все ли картинки подходят к заданным предметам. Наиболее трудные слова в случае необходимости проговариваются хором и индивидуально.
250
Задание 8. Научить детей самостоятельно подбирать названия предметов к названиям действий.
Примерный лексический материал
Летает — птица, бабочка, муха, жук, пчела, стрекоза, змей, вертолет, самолет, пух, снежинка, шар, спутник.
Идет — человек, ребенок, девочка, мальчик, внучка, брат, сестра, кошка, собака, дождь, град, поезд, снег, (идут) часы.
Растет — девочка, мальчик, ребенок, дерево, мох, трава, лист, цветок.
Закрыть — дверь, книгу, глаза.
Резать — ножом, ножницами, бритвой, ножичком.
Угощать — пирогом, тортом, яблоками, чаем, вареньем, булочками, конфетами.
Поймать — льва, львов, попугая, попугаев, медвежонка, медвежат, белку, белок, лебедя, лебедей.
Лежать — на столе, в книге, под стулом, за шкафом, около стены, рядом с домом, перед забором, у двери.
Поднять — мяч, кубики, голову, руку.
Фрагмент одного занятия
Логопед выполняет какое-либо действие. Дети должны придумать названия предметов к этому действию. Игровой прием так и называется: «Угадай, что можно так сделать». Например:
Я шью — платье, рубашку, пальто, кофту.
Штопаю — чулки, носки, варежки.
Меряю — платье, шапку, шляпу, шубу, сапоги, рейтузы, колготки.
Задание 9. Научить детей понимать значение сложных слов. Вставить пропущенные слова, необходимые по смыслу. В качестве наглядной опоры необходимо использовать соответствующие картинки.
Примерный лексический материал
Рыбу ловит рыболов.
Пчел разводит пчеловод. * -
Землю копает землекоп.
251
Пешком ходит пешеход.
Лед колет ледокол.
Листья падают — наступает листопад.
Лес рубит лесоруб.
Осенью бывает листопад.
Трубы чистит трубочист.
По дороге едет вездеход.
На стройку приехал самосвал.
В магазине продаются полотер, пылесос.
Моем, моем трубочиста
Чисто, чисто, чисто, чисто!
Будет, будет трубочист
Чист, чист, чист, чист!
При знакомстве детей со сложными словами логопед выделяет интонационно каждую значимую часть слова (рыбо-лов). Используя соответствующие картинки, он объясняет, откуда произошли такие слова, как рыболов, пчеловод, лесоруб и т.д. Сложные слова проговариваются хором и индивидуально. Можно предложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднять соответствующую картинку), далее придумать предложение с заданным словом.
Фрагмент одного занятия
Логопед вывешивает несколько красочных картин, на которых нарисованы: сад; маленький садик; садовник, который поливает цветы, ухаживает за садом. Объясняя значение каждого слова, логопед подчеркивает, что все они связаны со словом сад (садик — маленький сад; са довник — человек, который ухаживает за садом; садовые цветы — это те цветы, которые растут только в саду).
Затем с этими словами составляются предложения или словосочетания. Например:
Садовник поливает цветы, ухаживает за садом. За школой раскинулся большой фруктовый сад, а около нашего дома есть маленький садик. Садовая дорожка посыпана песком.
При работе над этими предложениями мы рекомендуем сначала каждое из них проговорить с детьми хором и индивидуально. И только после этого с помощью на-
252
водящих, вспомогательных вопросов логопеда дети выделяют «общие, похожие» слова, относящиеся к слову сад,
Задание 10. Научить детей понимать и правильно употреблять в самостоятельной речи названия профессий.
Примерный лексический материал
Врач, учитель, логопед, воспитатель, повар, портниха, продавец, строитель, шофер, пожарник, дворник (уборщица), садовник, милиционер, летчик, машинист, ткачиха, контролер (на транспорте) и т.д.
Фрагменты занятий
а) Перед ребенком разложены картинки с изображе
нием профессий людей. Он должен сказать, кем работает
его папа (мама). Например:
Моя мама работает учительницей. Мой папа работает трактористом.
Усложненный вариант: надо нетолько назвать профессию, но и определить ее назначение. Например:
Моя мама работает учительницей. Она учит детей.
Дидактическая игра «Угадай мою профессию». Дети отбирают предметы, относящиеся к определенным профессиям, и говорят: «Я взял нож, доску, половник, кастрюлю». Далее спрашивают: «Какая у меня профессия?» Другой ребенок должен угадать, о какой профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнять человек этой профессии.
б) Логопед предлагает детям прослушать загадки об
атрибутах разных профессий. Например:
Куда нос, туда и хвост. (Иголка.) Дом из жести, а жильцы в нем — вести. (Почтовый ящик.)
Сам пустой, голос густой,
Дроби отбивает, ребят созывает. (Барабан.)
Конь бежит — земля дрожит,
Из ноздрей дым валит. (Поезд.)
Тонна в рот земли войдет,
Если крот разинет рот. (Экскаватор.)
253
Наведи стеклянный глаз,
Щелкнешь раз — и помнит вас. (Фотоаппарат.) Пища моя сладка, а мщение ужасно. (Пчелы, мед.) Без языка говорит, прекрасно слышит без ушей. (Те лефон.)
Отобрав картинку-отгадку, ребенок называет соответствующую профессию. Например:
экскаватор — экскаваторщик; фотоаппарат — фотограф; троллейбус — водитель; улей — пчеловод.
Предлагаемые загадки рекомендуется выучить наизусть.
Задание 11. Научить детей правильно употреблять в речи предлоги. Составить предложения, включив в них предложные конструкции.
Примерный лексический материал
С предлогом из :
Грач вылетел из гнезда. Девочка вылила воду из ведра. Дети выбегали из леса. Люди вышли из трамвая. Девочка достала хлеб из сумки.
С предлогом в:
Грач прилетел в гнездо. Девочка налила воду в стакан. Люди вошли в лес. Люди вошли в трамвай. Девочка положила хлеб в сумку.
Спредлогом за, из-за, над:
Юра спрятался за бочку, выглядывает из-за бочки. Девочка убежала за дом (выбежала из-за дома). Оля зацепилась за толстый сучок. Вова спрятал мяч за спину. Девочки ухаживают за маленькими цыплятами. Юннаты ухаживают за телятами. Над круглым столом висит лампа. Птицы летают над озером. Самолет летит над большим зеленым лесом. Чайка летит над синей рекой.
254
С предлогом после, около, из-под, через:
Около ночного костра сидели дети. После сытного обеда ребята крепко уснули. Из-под скамейки выглядывала серая кошка. Из-за дома вышел дедушка. Мальчик достал из-за шкафа мяч. Девочка перепрыгнула через лужу. Собака перебежала через улицу.
Пошли коровушки
Около дубровушки,
Пошли овечки
Около речки,
Свинушки около нивушки.
Выучить с детьми следующие стихотворения и рассказы. Проследить за правильным произношением предлогов.
Это чей, это чей
Дом из красных кирпичей?
Таня лопаткой роет снежок, Делает Таня из снега домок.
Выпал снег, и все кругом стало белое. Кате захотелось по снежку погулять. Вот она вышла на крыльцо и видит: на крыльце, в снегу, какие-то ямки. Это следы. «Что за зверек тут ходил? Это надо узнать», — подумала она. Положила Катя на снег красную морковку, а сама ушла. А утром глядит — морковки нет! Зверек приходил ночью и морковку съел. Кто же это был?
У Рыжухи родился теленок. Назвали его Зорькой. Телятница тетя Маша хорошо ухаживает за теленком. Таня и Вова помогают тете Маше.
Летом Саша жил в деревне. Он ходил на речку. Там он купался, удил рыбу. В лесу собирал ягоды, грибы. На огороде он полол грядки. Летом Саша читал много книг.
Фрагменты игровых занятий
а) Логопед предлагает двоим детям выполнить два задания: убрать кубики в коробку, достать кубики из коробки. При этом он комментирует действия детей: «Вова убрал кубики в коробку», или: «Саша достал кубики из коробки», интонационно выделяя употребляемые предлоги в и из. Логопед обращает внимание детей на то,
255
что именно эти два слова — вниз — указывают на разные действия.
б) На столе разложены картинки или предметы: мяч — сумка, карандаш — коробка, ложка — чашка и т.д. Логопед просит положить карандаш в коробку, ложку в чашку и т.д.
Аналогично проводится работа по закреплению практического навыка пользования другими предлогами.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Задание /. Научить детей выделять ведущие признаки предмета (цвет, размер, материал, форму и т.д.).
Примерный перечень вопросов
Что можно сказать про мяч? Какого цвета, какой по форме, величине, из чего сделан? (Значит, он какой?)
Что можно сказать про воздушный шар? Чем он отличается от мяча? Чем они похожи?
Что можно сказать про арбуз, яблоко, огурец, помидор, грушу? (Какой каждый из них по форме, вкусовым качествам, цвету, величине?)
Назвать, про что (про кого?) можно сказать одновременно: рыжая, пушистая, ловкая, проворная; круглый, алый, вкусный, сладкий.
Примерный лексический материал
На грядке вырос (зеленый, сочный, свежий) огурец.
На огороде поспели (.крупные, сочные, красные) помидоры.
На земле лежит (белый, пушистый) снег.
На опушке растет (высокая, стройная, зеленая) ель.
Таня купила (большой, круглый, резиновый) мяч.
Дети увидели на дереве (рыжую, проворную, пушистую) белку.
Задание 2. Научить детей образовывать прилагательные от наречий и составлять с ними предложения.
Примерный лексический материал
быстро — быстрый чисто — чистый
грязно — грязный легко — легкий
256
| тяжело — тяжелый медленно — медленный темно — темный |
храбро — храбрый лениво — ленивый светло — светлый
Фрагменты игровых занятий
а) Логопед объясняет детям, что сейчас они будут сами
составлять загадки про разные предметы. Выбирают во
дящего. Он выходит за дверь. В это время логопед по
казывает детям хорошо знакомый предмет или игрушку.
Каждый называет один из характерных признаков дан
ного предмета. Предмет прячут. Входит водящий, и дети
дают описание спрятанного предмета. Водящий по опи
санию должен угадать, какой предмет спрятан.
б) Большой интерес у детей вызывает и игровой прием
«Подумай и договори». Логопед произносит часть пред
ложения, а дети должны закончить его, используя раз
ные прилагательные. Например:
У этого платья рукава ... (короткие, длинные, узкие, грязные).
На моем пальто воротник ... (меховой, теплый, большой, красивый, беличий, пушистый).
В комнате стоит шкаф ... (книжный, платяной, высокий, низкий, деревянный, темный, светлый).
У моего брата варежки ... (теплые, вязаные, кожаные, мягкие, пушистые, новые, красные).
Задание 3- а) Научить детей образовывать прилагательные от существительных.
Примерный лексический материал
| снег — снежный резина — резиновый кирпич — кирпичный ситец — ситцевый шелк — шелковый мех — меховой песок — песчаный |
дерево — деревянный стекло — стеклянный кожа — кожаный железо — железный сталь — стальной пластмасса — пластмассовый бумага — бумажный
б) Подобрать предметы, про которые можно сказать: деревянные (-ая), кожаный (-ая), снежный (-ая), бумажный (-ая). Назвать эти предметы вместе с их признаками. Например:
9 «Логопедия»
257
Деревянный (дом, карандаш, кубик, стул, пароход) — деревянная (полка, скамейка).
Кожаная (сумка, шапка, рукавица) — кожаный (портфель, мяч) и т.д.
в) Составить предложения, употребив прилагательные из задания а).
У мальчика на плече висит кожаная сумка.
На столе стоит деревянный Буратино.
Фрагмент одного занятия
Логопед говорит детям, что сейчас все будут играть в игру «Найди быстро ошибку». Он называет предложение, где одно прилагательное заменено тем существительным, от которого оно образовано. Например:
На улице льет (осень) дождь.
Какой льет на улице дождь? (Осенний.) И т.д.
Выигрывает тот ребенок, который больше других найдет и исправит «ошибок».
Примерные предложения:
Дует теплый (весна) ветер.
У причала стоит маленький (река) трамвай.
Наступил первый (зима) день.
Папа купил сыну (воздух) шар.
В колхозе собрали (богатство) урожай.
Задание 4. а) Научить детей образовывать от прилагательных сравнительную степень.
Примерный лексический материал сильный — сильнее быстрый — быстрее
| теплый — теплее узкий — уже короткий — короче вкусный — вкуснее старший — старше |
красивый — красивее красный — краснее
широкий — шире
длинный — длиннее высокий — выше темный — темнее младший — моложе
б) Составить с прилагательными предложения. Например:
Вова сильный, а его брат еще сильнее. Машина едет быстро, а самолет летит быстрее. Весной погода теплая, а летом еще теплее.
258
Задание 5. а) Научить детей подбирать прилагательные с противоположным значением.
Примерный лексический материал
чистый — грязный здоровый — больной высокий — низкий мягкий — твердый острый — тупой сладкий — горький злой — добрый летний — зимний старый — молодой
широкий — узкий храбрый — трусливый быстрый — медленный прилежный — ленивый веселый — грустный горячий — холодный ласковый — грубый легкий — тяжелый
б) Закончить предложения, используя прилагательные (даны в скобках).
У Лены широкая лента, а у Тани ... (узкая). Этот забор высокий, а этот ... (низкий). В ведре горячая вода, а в реке ... (холодная). Летом нужна летняя одежда, а зимой ... (зимняя). Сумка легкая, а мешок ... (тяжелый). И т. д.
Задание 6. а) Научить детей образовывать прилагательные с ласкательным значением.
Примерный лексический материал
белый — беленький теплый — тепленький
серый — серенький вкусный — вкусненький
сладкий — сладенький низкий — низенький
тонкий — тоненький умный — умненький
б) Дополнить предложения нужным по смыслу сло-
вом.
| (беленький). .. (синенький). . (тоненькая). |
Заяц белый, а зайчонок .. Платок синий, а шарфик Береза тонкая, а березка
Дом низкий, а избушка ... (низенькая).
Задание 7. а) Научить детей распространять предложения, добавляя к предметам определения.
9*
259
Примерный лексический материал
На скамейке сидел кот. (На деревянной скамейке сидел большой пушистый серый кот.)
В бассейне Оля надела шапочку. (В плавательном бассейне Оля надела красивую резиновую красную шапочку.)
У Гали коляска. (У Гали новая красивая игрушечная коляска.)
б) Научить детей изменять прилагательные, согласуя их с существительными.
Примерный лексический материал
(Высокий) сосны развесили свои пушистые ветки. (Высокие сосны развесили свои пушистые ветки.)
(Зеленый) елочки опустили свои (колючий) ветки. (Зеленые елочки опустили свои колючие ветки.)
Красуются (кудрявый) березки. (Красуются кудрявые березки.)
Вокруг полей тянутся (большой, дремучий) леса. (Вокруг полей тянутся большие дремучие леса.)
Задание 8. а) Выучить с детьми рассказ, употребив слова молодой дубок в нужном падеже.
МОЛОДОЙ ДУБОК
На поляне рос молодой дубок. Выкопал Толя молодой дубок и посадил его в саду. Весной у (молодой дубок) долго не было листьев. Каждое утро Толя прибегал к (молодой дубок). Толя любовался (молодой дубок). Он заботился о (молодой дубок).
Предложить детям ответить на вопросы:
Что выкопал Толя?
На чем не было долго листьев?
Куда прибегал Толя?
О чем заботился Толя?
Можно предложить затем заменить в рассказе слова молодой дубок словами молодая березка.
6) Выучить рассказ.
Вова гулял на улице. Он нашел кусок тонкого белого льда и закричал:
— Ребята, я стекло нашел!
260
— А почему твое стекло мокрое?
— Я его вытру, и оно будет сухое.
Стал Вова тереть стекло. Оно стало меньше, но все равно было мокрое.
Пришел Вова домой, положил стекло на печку. Посмотрел вечером — нет на месте стекла.
Ответить на вопросы:
Какое «стекло» нашел Вова?
Какое было «стекло»?
Каким стало «стекло»?
Куда положил Вова «стекло»?
Почему Вовино «стекло» исчезло?
в) На доске выставлены картинки с изображением за
бора, деревьев, домов, людей, ягод и т.д. Логопед просит
назвать, про кого можно сказать: высокий — низкий, доб
рый — злой, ловкий — неуклюжий, кислый — сладкий,
твердый — мягкий, теплый — холодный и т. д.
г) Научить детей дифференцировать окончания при
лагательных мужского, женского и среднего рода. Ло
гопед просит назвать, про что можно сказать: голубой
(шар, карандаш, мяч), голубая (шапка, лента, ручка,
коробка), голубое (пальто, ведро, окно); проворный
(заяц), проворная (белка); кислый (лимон), кислая
(брусника), кислое (варенье); твердый (камень,
уголь), твердая (земля); добрая (бабушка), добрый
(дедушка) и т. д.
д) На столе оборудуется макет улицы, на которой на
ходится несколько домов. Каждый ребенок выбирает
себе дом, где будет жить. Дома на улице окружены де
ревьями и кустарниками. В центре улицы находится дет
ский сад. Надо определить и назвать, у кого самая длин
ная (короткая) дорога в детский сад, где высокие де
ревья, высокий кустарник (низкий).
Одновременно детьми составляются предложения типа:
Я иду в детский сад по длинной дороге, а Нина — по короткой.
Около моего дома растут высокие деревья, а около Диминого дома — низкие.
В центре улицы стоит высокая башня, а в конце улицы — низкая. И т. д.
261
е) Детям раздаются предметы разной величины и
предлагается построить две разные улицы: на одной
должны быть высокие дома, высокие деревья, кустарни
ки, столбы, башня. В домах стоят высокие столы, стулья
и живут большие матрешки. На другой улице — низкие
дома, аллея из низких деревьев и кустарников и т.д. За
кончив работу, дети, разбившись на две команды, рас
сказывают про свою улицу.
ж) Детям читается сказка «Лиса и журавль», объяс
няется, что у журавля был длинный нос и он ел из кув
шина с длинным горлышком. Почему лисе было трудно
есть из кувшина? Кто из зверей, птиц мог есть из кув
шина? Из тарелки?
Задание 9. Научить детей понимать значения слов исходя из конкретного речевого контекста.
Примерный лексический материал
Свежий — хлеб, ветер, воздух.
Свежая — новость.
Старый — дом, пень, человек.
Старая — бабушка, мебель, сказка, лошадь, книга.
Задание 10, Научить детей выбирать одно из близких по смыслу слов.
Примерный лексический материал
Весной дует (жаркий, теплый, знойный) ветер. Миша надул (.резиновый, воздушный, пластмассовый) шар.
На лугу распустились (белые, синие, красные) маки.
Задание 11. Научить детей располагать синонимы по мере возрастания (убывания) определенного признака. Например: громадный — огромный — большущий — очень большой — большой; маленький — очень маленький — малюсенький — крохотный.
Составить с этими словами предложения.
262
НАРЕЧИЕ
Задание 1. Научить детей образовывать наречия от прилагательных.
Примерный лексический материал
чистый — чисто грязный — грязно
осторожный — осторожно высокий — высоко
низкий — низко терпеливый — терпеливо
далекий — далеко близкий — близко и т. д.
Задание 2. Научить детей распространять предложения путем введения наречий. Предложения составляются по картинкам.
Примерный лексический материал
Лампа висит над столом (как?) — низко.
Заяц скачет по полю (как? ) — быстро.
Воробей чирикает (как?) — весело.
Лиса крадется за курами (как? ) — осторожно.
Кошка мяукает (как?) — жалобно.
Дети ушли от дома (как?) — далеко.
Фрагмент одного занятия
Логопед называет предложение. Дети должны распространить его, выбрав из ряда слов одно, наиболее подходящее по смыслу.
Ручей журчит (.громко, звонко).
Кошка крадется за мышкой (осторожно, быстро).
Дети зашли в лес (далеко, близко).
Задание 3- Научить детей подбирать наречия с противоположными значениями.
Фрагмент одного занятия
Дети встают в круг, в центре — логопед. Он бросает мяч одному ребенку и при этом произносит слово (наречие). Ребенок должен вернуть мяч и ответить словом, противоположным по значению. Например: холодно — тепло, сладко — горько и т. д.
Рекомендуется составить предложения с этими словами.
263
ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ
Методические указания. Обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий и проводится в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией. Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом когда один ребенок рассказывает, остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.
В самом трудном варианте задания указания логопеда слышит только один ребенок, который молча выполняет инструкцию. Дети внимательно следят за действиями товарища и затем подробно рассказывают об увиденном. Составление таких рассказов по демонстрируемым действиям является неотъемлемой частью работы по развитию у детей связной речи.
РАССКАЗЫ-ОПИСАНИЯ
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Во время занятия сравниваемые предметы (или картинки) обязательно находятся перед глазами ребенка. Сначала дети должны определить различие между предметами по их характерным признакам, так как для дошкольника эта задача более легкая, а затем перейти к описанию сходных признаков.
264
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы («игрушки», «посуда», «одежда», «овощи», «фрукты» и т.д.). Первоначально детям предлагается отобрать предметы определенного цвета, формы, размера и т.п.
Например, на столе разложены мячи (большие — маленькие, красные — синие), овощи (помидоры, огурцы, морковь), кубики (пластмассовые, деревянные, бумажные, разного цвета и размера). Сначала по заданию логопеда дети выбирают со стола только самые большие предметы и при этом говорят: «Это большой мяч, большой огурец, большой кубик». Далее логопед просит выбрать большие красные предметы и, наконец, большие красные предметы круглой формы. Ребенок составляет рассказ-описание; «Это большой красный круглый мяч. Он резиновый. Мяч можно ловить, катать, бросать. С мячом играют в футбол, волейбол».
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассматриванию их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал ЗАЯЦ
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая , теплая. Зимой она белая, а летом серая: так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.
КУКЛА МАША
Это большая красивая кукла. У нее длинные, пышные, светлые волосы, голубые глаза, темные ресницы и брови. Одета Маша в красное шелковое платье с короткими рукавами, на воротничке платья вышиты цветочки. На ногах у Маши белые носочки и розовые туфельки.
265
КОШКА
У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На мордочке у нее большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и длинные усы. Кошка крадется мягко, осторожно, когда идет за добычей. Кошка — домашнее животное, живет рядом с человеком, ловит мышей, крыс.
ЛИСА
У лисы длинная, тонкая мордочка, небольшие, узкие глаза, чуткие уши. Шубка у нее мягкая, теплая, рыжая, а хвост длинный и пушистый. На горлышке у лисы белый галстучек. Лиса хитрая и осторожная, крадет в деревне кур, цыплят, петухов.
БЕЛКА
У белки маленькая, острая мордочка, темные, как бусинки, глаза, цепкие лапки с коготками и пушистый хвост. Он помогает ей ловко перепрыгивать с дерева на дерево. Живет белка с бельчатами в дупле, запасает на зиму орехи, сушеные грибы и ягоды.
Задание 1. Составить рассказ-описание любимых игрушек.
Задание 2. Составить рассказ-описание домашних животных, диких животных.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!