ФОРМИРОВАНИЕ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО
И СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО)
Методические указания. Когда дети научатся правильно составлять простые предложения с однородными членами, рекомендуется перейти к обучению их составлять разные виды сложного предложения. Логопедическая работа над сложным предложением начинается со сложносочиненного предложения, а затем переходит к сложноподчиненному.
При обучении детей правильному синтаксическому и грамматическому построению сложного предложения хорошо использовать вопросо-ответную форму речи, а поэтому на первых этапах работы от детей требуется только проговаривание второй части сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос. (Логопед: «Почему мишка сидит такой грустный?» Ребенок: «Потому, что он устал».)
В дальнейшем сложное предложение проговаривается все целиком. Необходимо следить за правильным синтаксическим и грамматическим оформлением всего предложения, так как в придаточном предложении дети опускают то вторую часть союза, то подлежащее.
229
Задание 20. Научить детей составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.
При составлении сложносочиненных предложений логопед должен использовать разнообразный картинный материал, демонстрировать конкретные действия.
Задание21. Научить детей составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение начинается словами а потом.
|
|
|
Примерный лексический материал
Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать. Сначала надо вымыть ноги, а потом идти спать. Сначала надо почистить зубы, а потом умыть лицо. Сначала надо вымыть посуду, а потом ее вытереть. Сначала надо надеть пальто, а потом варежки. Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить.
Фрагмент одного занятия
Логопед подбирает пары сюжетных картин примерно такого содержания: девочка стелет кровать — девочка спит; мальчик умывается — мальчик вытирается; дети сидят за столами и едят — дети моют посуду; женщина стирает белье — женщина развешивает белье и т.д. Ребенку предлагается сказать, что делает мальчик (девочка или кто-либо) сначала, а что потом. Логопед может начать фразу, а ребенок ее закончить, например: «Вова сначала моет руки, а потом их ...».
Игровые приемы к заданию
«Все наоборот». Логопед заранее готовит и раскладывает на столе необходимые предметы, которые можно использовать в игре: расческу, ножницы, полотенце, постельные принадлежности, посуду, одежду и т. д. Один ребенок — водящий по заданию логопеда выполняет два действия, но в обратном порядке, например ребенок садится за стол непричесанным, кушает, а потом достает расческу и начинает расчесываться. Дети должны уловить ошибку в последовательности изображенных действий, исправить ее и рассказать, что надо делать сначала, а что потом.
|
|
|
«Что сначала, что потом». Дети садятся в кружок. Логопед выбирает водящих. Водящие выбирают предме-
230
ты, с которыми они будут выполнять действия, а дети должны угадать, что будут делать водящие.
Задание дается следующее: один из водящих говорит, что он будет делать сначала, а остальные дети должны догадаться и сказать, что он будет делать потом. Например, стоит мальчик в шубе и говорит: «Сначала я расстегну шубу, а потом...» — «Ты ее снимешь», — добавляют дети. Девочка держит в руках половник и тарелку и говорит: «Сначала я налью суп, а потом...» — «Ты будешь его есть», — добавляют дети.
«Угадай, где ошибка». Логопед, а затем и сами дети
составляют предложения, специально путая при этом
f последовательность действий. Например, логопед гово-
': рит: «Сначала я съем кашу, а потом сварю кашу». Или:
1 «Сначала я прочитаю книгу, а потом куплю книгу» и т.д.
• Остальные дети должны найти ошибку и исправить ее.
[ Задание 22. Научить детей составлять предложения I с разделительным союзом или.
|
|
|
? Игровые приемы
I «Сам не знаю, что буду делать». На столе выставлены
• различные предметы для игр (сачок, бубен, карандаш,
бумага, прыгалки, куклы, флажки, коляска, совочек,
формочки). Каждый из детей, ознакомившись с этими
игрушками, выбирает себе две из них. При этом каждый
должен рассказать, что он собирается делать. Например,
вызванный ребенок выбрал мяч и сачок. Он говорит:
«У меня мяч и сачок. Я буду играть в мяч или ловить
бабочку сачком». Другой ребенок говорит: «Я взяла
ведро с формочками и куклу с коляской. Я буду играть
в песок или катать куклу в коляске». Далее логопед пред
лагает детям либо выбрать одну игрушку, либо сказать,
что ребенок будет делать сначала, а что потом.
«Или — или». Дети проговаривают и стараются запомнить все предметы, разложенные на столе. Все закрывают глаза, а водящий в это время берет предметы со стола (например, карандаши и пластилин) и выходит. Логопед просит детей открыть глаза, внимательно посмотреть, какие предметы исчезли, и догадаться, что за дверью делает водящий. Ответы детей (в зависимости от
231
исчезнувших предметов) могут быть разными: «Вова рисует, лепит из пластилина ...»
|
|
|
Аналогичная работа проводится и с другими предметами. Эта игра всегда вызывает интерес у детей, она воспитывает внимание, память, учит анализировать и делать простейшие обобщения.
Задание 23 • Научить детей грамматически правильно отвечать на вопрос почему?
Примерный лексический материал
Мама взяла зонтик, потому что на улице шел дождь. У Вовы заболело горло, потому что он ел снег. Девочка заплакала, потому что упала и ушибла ногу. Дети легли спать, потому что было уже поздно. И т.д.
Игровой прием
-«Скажи, почему ты выбрал(а) эту игрушку». На
столе лежат различные игрушки: мяч, прыгалки, сачок, куклы и т.п. Ребенок выбирает игрушку и отвечает на вопрос другого, почему он ее выбрал, например: «Я взял (выбрал) сачок, потому что хочу ловить ^бабочек»; «Я взяла куклу, потому что она мне понравилась».
Задание24. Научить детей правильно строить сложноподчиненные предложения, в которых главным предложением является оборот речи я хочу, а подчиненным — выражение желания через союз чтобы + именительный падеж существительного + согласованный глагол + зависимое от глагола слово.
Игровой прием
«А что ты хочешь?» Дети приносят свои любимые игрушки и раскладывают на столе. Потом все садятся в полукруг и по просьбе логопеда дают друг другу задания в такой форме: «Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол». «Я хочу, чтобы Саша взял клюшку и играл в хоккей». «Я хочу, чтобы Лена взяла коляску и катала в ней куклу».
Вызванный ребенок берет нужный предмет и отвечает, почему он его взял. Например: «Я взял клюшку, чтобы
232
играть в хоккей». «Я взял мяч, чтобы играть в футбол». «Я взял сачок, чтобы ловить бабочек». «Я взяла коляску, чтобы катать куклу в коляске».
Задание 25. Научить детей в простой форме передавать чужую речь с помощью союза что и придаточного предложения из 2 — 3 слов.
Игровойприем
«Что тебе сказали по телефону?» Логопед или кто-либо из детей просит по телефону (шепотом) своего товарища о чем-либо или сообщает что-то ему в форме простого предложения из 3 — 4 слов, например: «Вова, принеси мне книгу», или: «Сегодня плохая погода». Тот, кому «звонили» по телефону, должен громко ответить, что ему сказал и, например: «Коля сказал, чтобы я принес книгу», или: «Он сказал, что сегодня плохая погода».
Итог логопедической работы
В итоге пятого этапа обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развернутая речь может страдать лексическими, грамматическими, фонетическими неточностями, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения (см. следующий раздел).
ГЛАВА IV
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 281; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!