ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ВТОРОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; объем предложений и их грамматизация; возможности словоизменения (недоступно, частично доступно); слоговая структура слов; звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.
Дополнительно обследуется невербальная деятельность.
Материал обследования: комплекты сюжетных картинок (не менее 30 — 40 штук), на которых изображены действия, совершаемые людьми или животными с предметами или без них. Например: субъект ест (суп, яблоко), пьет (чай, молоко); спит, рисует, копает, поливает (цветы, огород), ловит рыбу, играет (в мяч, на гитаре); идет (с сумкой), сидит (на стуле), стоит (около стола); кормит (голубей, цыплят), моет (пол, посуду), стирает, шьет, несет (ведро), везет санки; одевается, умывается, обувается, причесывается; читает, смотрит (телевизор), разговаривает по телефону; бежит, прыгает, лежит (на диване); завязывает (шнурки, бант); катается на санках, коньках; качается на качелях.
Задание 1. Установить уровень понимания речи (см. предыдущий раздел).
Задание 2*.Выявить активный глагольный словарь и характер его использования: не знает названий действий, заменяет их жестами или словом «де», «дёит» {делает); использует только основы глаголов или их инфинитивные формы; использует глаголы в изъявительном наклонении настоящего времени.
Задания 2 — 7 могут выполняться с использованием одного и того же материала (сюжетных картин)
|
|
109
Прием выявления: ребенку предлагается поиграть в игру «Угадай-ка». Если он угадает, что делаем на картинке мальчик (девочка или кто-либо другой), то картинка будет его, а если не угадает, то логопед забирает картинку себе. Выигрывает тот, у кого карточек больше.
Задание 3. Установить максимальное количество слов, употребляемых детьми при составлении предложений (объем предложения), и способы связи слов между собой:
а) наличие связи между именительным падежом су
ществительного и глаголом настоящего времени изъяви
тельного наклонения 3-го лица, оканчивающимся на -ет,
-ит, - am , -ят;
б) наличие грамматически правильно оформленных
словосочетаний.
Задание 4. Выявить возможности словоизменения.
а) Словоизменение существительных: какие падеж
ные формы, кроме именительного падежа, используются
ребенком правильно по смыслу; какие падежные окон
чания (флексии) смешиваются между собой; каковы име
ются возможности образования форм слов по аналогии
(по подсказывающему образцу).
Приемы выявления словоизменения: логопед ставит разнообразные вопросы к сюжетам, изображенным на картинках. Можно предложить ребенку послушать рассказ и дать подсказывающие слова, например: «У меня живет собака, ее зовут Лада. Запомнил, как зовут мою собаку? Длинный пушистый хвост у моей (у кого ? ) (Лады). Каждый вечер я гуляю со своей собакой (с кем ?) (С Ладой). Я очень люблю свою (кого?) (Ладу). И забочусь всегда о ней (о ком?) (О Ладе)».
|
|
б) Словоизменение глаголов: какие формы глаголов
использует; изменяет ли глаголы по лицам (каким?); ис
пользует ли раздельно настоящее и прошедшее время;
доступна ли возвратная форма глаголов.
по
в) Словоизменение прилагательных: какие признаки предметов знакомы ребенку, каким образом оформляет окончания у слов-названий признаков предметов — без флексий («каси», «ивони», «сини») или через полногласие концов слова — «касия», «тония» (красная, черная) *.
Задание 5. Выявить возможность использования предлогов в предложных конструкциях (полностью отсутствуют, если используются в единичных случаях, то как).
Прием выявления: логопед просит ребенка ответить, где лежит предмет (ручка, платок и т.п.) — на коробке, под коробкой. Вынут откуда? Упал(а) откуда?
Задание 6. Выявить способность воспроизводить модели (контуры) слов с разным количеством слогов с наглядной опорой.
Примерная сложность с л о в : а) трехсложные: лопата, ботинки, молоко, читает, рисует, играет, лошадка; б) четырехсложные: черепаха, пирамида, поливает, собирает, надевает; в) пятисложные: умывается, вытирается, одевается; г) шестисложные: причесывается, переделывает.
|
|
Задание 7. Выявить состояние звукопроизношения (и состояние артикуляционного аппарата). Обратить внимание на наличие мягких согласных перед гласными непереднерядными («тя», «те», «тю» и в других сочетаниях), звука ы и йотированных гласных (я, е, ю).
Рекомендации к анализу и оценке детской речи второго уровня развития
1. Сравнить данные своего обследования импрессив-ной и экспрессивной речи детей и установить, что недоразвито в большей степени, сопоставить с уровнем невербальной деятельности.
Аморфное, неполногласное оформление флексий у прилагательных менее благоприятно в плане прогноза преодоления аграмматизма.
111
2. Соотнести данные своего обследования с материалами условного эталона нормы, установив, к какому этапу развития речи относится выявленный уровень языкового развития: этап «Предложения из аморфных слов-корней», или этап «Первые формы слов», или «Усвоение флективной системы языка».
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 161; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!