ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ РЕЧИ ПЕРВОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
(«Полное отсутствие общеупотребительных средств общения»)
Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; активный словарь ребенка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании (предложении); звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.
Дополнительные виды деятельности, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения предметов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из частей целое (разрезные картинки); умение устанавливать равенство предметов.
Материал обследования: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и сюжетных картинок с изображением знакомых ребенку животных, предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек.
106
Общие рекомендации к проведению обследования
Часто дети с недоразвитием речи, особенно «безрече-вые», с трудом вступают в контакт с посторонними для них лицами. А поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально-положительные взаимоотношения с ребенком, а именно: разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обстановке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным высказываниям ребенка, которые могут возникнуть в момент действия с игрушками или общения с родителями и в которых могут проявиться те особенности речевой деятельности, которые не раскрываются в искусственно созданных условиях.
|
|
|
В первую очередь мы советуем провести обследование невербальной деятельности, в ходе которого ребенка просят сложить разрезные картинки, опустить фигурки в «почтовый ящик» и т. п. Такие задания способствуют установлению тесного контакта с дошкольником.
Задание 1. Выявить уровень развития понимания речи с помощью материалов «Обследование понимания речи».
Задание 2. Установить, поддается родительскому учету активный словарь ребенка или нет.
Примечание Объяснить родителям, что за слова принимаются все звуко-речевые проявления ребенка, если с их помощью он неоднократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы («тпруа» — гулять, «бо-бо» — больно, «ам» — собака, «пи» — пьет, вода и т п )
Задание 3. Установить точное количество словесных единиц (если они поддаются учету) в активном лексиконе и частоту их использования ребенком (можно со слов родителей).
Задание 4. Выявить возможности речевого подражания .
Примерные приемы выявления: 1) попросить повторить за мамой (папой, бабушкой) те слова, которыми ребенок активно пользуется;
|
|
|
107
2) предложить повторить, потянуть отдельные глас
ные: а (девочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания
иа (кричит ослик), ау, у а, аиу, оаи и т. п.;
3) предложить назвать по картинкам новые для ре
бенка слова, состоящие из 1 —2 слогов.
Задание 5 (для редких случаев использования отдельных слов, когда их количество не поддается учету) Определить разряды слов, употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилагательные и т. д.).
Задание 6. Отметить максимальное количество слогов (по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребенком словах самостоятельно и по подражанию за логопедом, родителями). Отметить инвентарь звуков речи и сохранение ударения в слове.
Задание 7. Проверить, имеются ли единичные словесные комбинации или единичные случаи использования слов или их фрагментов в двух формах, например:
«кука», но «дай кук-у» (называет и просит игрушку), или «ти», «ток» (собирает цветы, поливает цветок).
Рекомендации к анализу и оценке детской речи первого уровня развития
1. Соотнести уровень понимания речи ребенком с
уровнем развития его экспрессивной речи и выполнением
невербальных заданий.
|
|
|
2. Расклассифицировать первые детские слова по сле
дующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай,
на и т.п.); б) слова-звукоподражания («ав-ав», «би-би»
и т.д.); в) слова-фрагменты или обрывки слов «ва»
(«за») — зайчик, «май», «яба»(яблоко), «ни» (книга) и т.п.; г) контурные слова, или абрисы слов, в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звукового состава, кроме гласных:
«титйтики» (кирпичики), «апата» (лопата), «иска» (мишка) и т.п.; в) отметить слова, даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.
3. В целях прогноза речевого развития советуем со
поставить выявленные «разряды» слов в количественном
отношении (если лексикон ребенка можно учесть).
108
В заключение — соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы, помещенными в графе «Однословное предложение».
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!