Исходные данные к лабораторной работе №1
Владимир 2007
ББК
Рецензент
кандидат экономических наук, доцент
Владимирского государственного университета
А.Ю. Андрианов
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Владимирского государственного университета
Стратегический синергизм: Метод. указания к лабораторным работам / Владим. гос. ун-т; Сост.: П.Н. Захаров. Владимир, 2007. - 22 с.
Рассматриваются различные аспекты эффекта синергии. Приведены основные требования к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Стратегический синергизм».
Рекомендуются для магистрантов дневной и заочной формы обучения направления 080500 – менеджмент, программа 080500.11 – «Стратегическое управление».
Табл. 3 Ил. 2 Библиогр.: 6 назв.
ББК
ВВЕДЕНИЕ
Становление и развитие рыночных отношений в отечественной экономике обуславливает объективную необходимость повышения уровня компетенции и подготовленности управленческих кадров в части принятия стратегических решений.
К числу объективных системных свойств организации многие исследователи относят синергию. При этом стратегически важным ориентиром любой организации является достижение положительной синергии, при которой суммарный потенциал системы выше простой арифметической суммы свойств элементов системы.
Следует отметить тот факт, что основным фактором возникновения именно положительной синергии является талант и практические навыки руководителя. С этой точки зрения возникает объективная необходимость ознакомления с теоретическими и прикладными аспектами стратегического синергизма будущих специалистов в области стратегического управления.
|
|
|
Приведенные ниже методические рекомендации предусматривают рассмотрение методики выполнения лабораторных работ по следующим направлениям:
· коэволюция системы высшего профессионального образования и экономики;
· синергия слияний и поглощений;
· синергия как результат совместной реализации элементов стратегии.
Тематика лабораторных работ, предлагаемая в данных методических указаниях, составлена с учетом современных требований к уровню подготовки магистров программы «Стратегическое управление». Она включает в себя основные разделы учебного плана дисциплины «Стратегический синергизм». Дополнительные вопросы могут быть рассмотрены при самостоятельной творческой работе магистрантов.
Лабораторная работа № 1
КОЭВОЛЮЦИЯ КАК ИСТОЧНИК СИНЕРГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ЭКОНОМИКИ
Цель работы: ознакомиться с принципами формирования синергетического эффекта на основе взаимодействия высшей школы и экономики.
|
|
|
Теоретические основы
Современные подходы к обсуждению вопросов о путях и перспективах развития высшей школы России, а также масштабов участия государства в управлении имущественным комплексом образовательной сферы представляются малопродуктивными, потому что рассматривают сферу образования в целом и высшую школу в частности как некий обособленный объект, во-первых, без глубокого анализа нарастающих взаимосвязей с экономикой страны и, во-вторых, без адекватного учета мировых тенденций и опыта построения в развитых странах «экономики знаний». В условиях постиндустриальной стадии развития императивом становится закрепление новой ролевой характеристики сферы высшего образования, стимуляция всего спектра ее взаимоотношений с обществом и экономикой. В данной лабораторной работе в рамках коэволюцион ного подхода магистрантам предстоит исследовать характер различных взаимосвязей и взаимозависимостей в развитии высшей школы и экономики.
В развитых странах взаимовлияние высшей школы и экономики непрерывно возрастает, приводя к формированию принципиально нового качества их взаимоотношений, явлению, получившему название коэволюции.
|
|
|
Заметим, что сам термин «коэволюция » ввел в научный оборот академик Н. Моисеев, характеризуя им сбалансированное, непротиворечивое экономическое, социальное и экологическое развитие. Позже, в 90-х гг. прошлого века, профессор Гарвардского университета Дж. Ф. Мур использовал его для характеристики развития бизнес-экосистем, сравнивая среду бизнеса с экологической системой, где сосуществуют конкуренция, эволюция, сотрудничество и взаимосвязь.
На рисунке 1 представлено содержание понятия «коэволюция высшей школы и экономики».
При рассмотрении коэволюции высшей школы и экономики экологический аспект, безусловно, также присутствует, но «центр тяжести» при этом переносится на появление значимого синергетического эффекта от усиления взаимосвязанности и взаимозависимости их развития.
Рисунок 1 – Содержание понятия «коэволюция высшей школы и экономики»
Среди ключевых аспектов коэволюции высшей школы и экономики следует выделить:
· кадровый;
· финансовый;
· инновационно-исследовательский;
· институциональный;
· информационный;
· экологический.
Рассмотрим каждый аспект коэволюции высшей школы и экономики. Начнем с исторически предопределенного основной миссией их взаимосвязи - кадрового аспекта. Взаимосвязь приоритетов в подготовке кадров, обусловленных требованиями соответствующего технологического уклада, в разных экономиках. Первая половина XX столетия характеризовалась опережающим ростом занятости промышленного пролетариата, имеющего различные уровни среднего образования, то в послевоенный период наблюдается опережающий рост занятости «белых воротничков», для которых наличие высшего образования - неотъемлемый атрибут. Удельный вес рабочих профессий неуклонно снижается, достигнув к концу века всего около 30% от общего уровня занятости в развитых экономиках, в т.ч. 15% составляет доля высококвалифицированного рабочего труда. Снижение же происходит за счет уменьшения спроса по полу и на неквалифицированный труд.
|
|
|
Высокие темпы роста технического прогресса и ускорением смены технологических укладов главным фактором становится опережающий уровень развития высшей школы и расширенное воспроизводство кадров, превышающее текущую потребность экономики. Успешное внедрение нового технологического уклада становится возможным только при накоплении критической массы квалифицированной занятости. Так, например, в США в 80-х гг. при переходе к массовому производству высокотехнологичной продукции пятого уклада до 50% занятых в экономике имели образование, как минимум соответствующее четырем годам высшей школы, т.е. степень бакалавра.
Значительное увеличение периода и масштабов подготовки кадров не могло не сказаться на изменении финансового аспекта коэволюции. Если ранее основу финансовых потоков высшей школы составляли государственный источник финансирования и бюджеты домохозяйств, то в последние десятилетия значительный прирост демонстрируют также прямые финансовые поступления корпоративного сектора экономики. Встречаются случаи, когда их размер регулируется государством, как, например, во Франции, где каждое предприятие перечисляет вузу по своему выбору налог на образование в размере 0,5% от фонда заработной платы квалифицированных работников. Но в большинстве развитых стран эти потоки инициирует сама экономика, конечно, руководствуясь не альтруистическими мотивами, а реализуя свою потребность, во-первых, в квалифицированном человеческом капитале, во-вторых, в различных формах его подготовки и переподготовки, в-третьих, в различных формах управленческого консалтинга и, в-четвертых, в различного рода исследованиях и разработках.
Кроме того, высшая школа развитых стран активно формирует дополнительный источник финансирования за счет развития собственной научно-производственной базы.
Следует заметить, что видоизменение инновационно-исследовательского аспекта коэволюции высшей школы и экономики протекает в основном за счет дополнительных функций вузовской науки в части создания, продвижения на рынке и производственного освоения научно-технических разработок.
Формируется модель, подразумевающая в дополнение к традиционным исследованиям функции продвижения созданного научного продукта (технологического решения) на рынке и доведения его до конечного потребителя. Для этой цели либо при вузах, либо с их участием создаются различные малые структуры (институты, научно-производственные объединения, бизнес-центры, инновационные центры и т.д.), занимающиеся специализированным трансфертом технологий.
Для обеспечения процесса интеграции могут создаваться создаются различные организационно-правовые формы комплексных объединений учреждений вузовской, академической, отраслевой науки и производственных организаций (научные парки технополисы, технопарки и др.) с целью создания технико-внедренческих зон для более оперативного внедрения в производство научно-технологических разработок, их апробации с дальнейшей передачей крупному производству по лицензионным франчайзинговым и кооперационным соглашениям.
Следует заметить, что процесс институциональных изменений высшей школы и экономики характеризуется не только практикой и формами взаимодублирования основных функций, но и значительным воздействием на институциональную среду функционирования, в первую очередь, высшей школы. В вузовской среде все активнее начинают работать законы рынка и конкуренции, в ней интенсивно развиваются корпоративные нормы поведения и управления.
Значительно видоизменяется также воздействие на среду расположения университетских кампусов. Крупные кампусы исторически размещались как города-спутники, удаленные от мегаполисов, создавая особую атмосферу полного погружения студентов и преподавателей в образовательный процесс. Во второй половине XX века эти кампусы начали превращаться в научно-образовательно-производственные агломерации, как их сейчас называют, «города будущего» с инфраструктурой, позволяющей любому человеку практически реализовать свою идею. В них широко используются формы вторичной занятости преподавательского персонала и различные формы вовлечения студентов в научно-производственный процесс.
Рассмотрим информационный аспект коэволюции высшей школы и экономики. Данный, безусловно, позитивный аспект их коэволюции становится все более значимым, т.к. именно человеческий капитал, создаваемый в основном в сфере высшего образования, является решающим фактором преобразования информации в знания. При этом данный аспект характеризуется качественным переходом от генерации, трансляции, аккумулирования и использования знаний как последовательного процесса, т.е. линейно-диффузной модели, занимающей ранее значительный временной промежуток реализации, — к генерации и использованию знаний как непрерывного процесса, т.е. спиралевидной, центристской модели. Значение стадий трансляции и аккумулирования знаний с развитием информационных технологий уменьшается, главным фактором обеспечения конкурентных преимуществ для высшей школы становятся способность к генерации, а для экономики - доступность и скорость использования новых знаний.
Генезис экологического аспекта коэволюции высшей школы и экономики обусловлен как изменением самого состава факторов, так и изменением ролевой характеристики отдельных факторов производства.
Каковы же формы проявления коэволюции высшей школы и экономики? Это, в первую очередь, развитие научно-производственной базы высшей школы, оформление корпоративных университетов и формирование интегрированных сетевых структур, составляющих каркас построения инновационной системы, а также активность процессов управленческого консалтинга, создания действенной системы стимулов к интеграции и инновациям, расширенного воспроизводства и использования информационно-интеллектуальных ресурсов, во многом предопределяющих эффективность функционирования инновационной системы. Степень проявления этих форм в разных странах различна, соответственно синергетический эффект коэволюции высшей школы и экономики также отличается. Более того, такие формы, как массовое экологическое образование и экологическая культура производства, выступают пока скорее как целевые ориентиры коэволюционного процесса.
С определенной долей условности можно выявлять синергетический эффект коэволюции, анализируя длительные тренды показателей, наиболее объективно характеризующих динамику развития рассматриваемых сфер.
Исходные данные к лабораторной работе №1
Таблица 1
Количественные характеристики развития системы высшего профессионального образования и экономик России и США
| Годы | Россия | США | ||
| численность студентов на 10 тыс. чел. населения, чел. | ВВП на душу населения, тыс. долл. в ценах и по ППС 2000 г. | численность студентов на 10 тыс. чел. населения, чел. | ВВП на душу населения, тыс. долл. в ценах и по ППС 2000 г. | |
| 1900 | 2 | 2,2 | 25 | 6,2 |
| 1913 | 9 | 2,5 | 46 | 8,8 |
| 1929 | 10 | 2,9 | 51 | 11,5 |
| 1938 | 41 | 3,4 | 90 | 10,1 |
| 1950 | 77 | 4,7 | 163 | 14,2 |
| 1960 | 124 | 8,9 | 220 | 17,0 |
| 1970 | 204 | 11,7 | 276 | 21,6 |
| 1980 | 212 | 13,8 | 298 | 25,5 |
| 1990 | 190 | 13,4 | 341 | 30,3 |
| 1995 | 189 | 6,8 | 350 | 32,4 |
| 2000 | 327 | 6,9 | 382 | 35,1 |
| 2002 | 414 | 8,0 | 415 | 36,0 |
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!