Наименование раздела II. Живой мир вокруг нас Ожидаемый результат:
Ø учащиеся научатся излагать содержание рассказов, басен, поэтических произведений, определяя тему и основную мысль; Ø смогут составлять план к прочитанным произведениям;
Ø смогут создавать высказывание – описание, повествование, рассуждение – с опорой на ключевые слова и план; Ø научатся оценивать поступки персонажей;
Ø смогут анализировать содержание художественных произведений, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей;
Ø научатся применять правила;
Ø научатся распределять существительные по типам склонения;
Ø научатся определять склонение имен существительных, склонять их и употреблять в речи;
Ø научатся писать ь на конце существительных 3-го склонения после шипящих в формах именительного и винительного падежей;
Ø научатся различать полные и краткие формы имен прилагательных, образовывать краткие прилагательные и использовать их в речи;
Ø научатся писать в суффиксах кратких форм прилагательных мужского рода после шипящих под ударением букву о, а в безударном положении – е;
Ø научатся правильно писать краткие формы прилагательных с основой на шипящую; Ø научатся находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение)
| Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу) | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| 2. Понимание лексического значения слов 3. Понимание | 6.1.2.1 – понимать значение слов социальнокультурной тематики; 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, | Учащиеся слушают тексты «Твой шаг в природу», «Зелёный мир», М. Д. Зверев. «Ласточки на паровозе», М.М. Пришвин. | Учитель выразительно читает тексты художественных произведений, показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков. | Учебник Презентационные материалы https://www.youtube.com/ watch?v=ClZZ26mribQ |
|
|
|
| содержания художественных произведений | поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя | «Этажи леса», В. Токарева. «Кошка на дороге», В. Астафьев. «Белогрудка», Г.Н. Троепольский, «Белый Бим Чёрное Ухо», C. Cейфуллин. Поэма «Разлученные лебеди», К.Кулиева «Не разоряйте птичьего гнезда» | Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста. | |
| 4. Создание монологического высказывания 5. Участие в диалоге | 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план; 6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений «Твой шаг в природу», «Зелёный мир», М.Д. Зверев. «Ласточки на паровозе», М.М.Пришвин. «Этажи леса», В. Токарева. «Кошка на дороге», В. Астафьев. «Белогрудка», Г.Н. Троепольский, «Белый Бим Чёрное Ухо», C. Cейфуллин. Поэма «Разлученные лебеди», К.Кулиева «Не разоряйте птичьего гнезда» | Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста синонимы; к выделенным словам подбирают синонимы, антонимы; с помощью словаря определяют разницу в их значении, описывают картину, используя синонимы, с помощью антонимов дают характеристику животным. Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударений. |
|
|
|
| 5. Составление плана 6. Анализ художественных произведений | 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о природе, об интересных событиях и о чудесах в природе и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). Г Работа в группах на основе текстов, предложенных в разделе. Ознакомление с ТГС. Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы. | В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами. Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно- изобразительных средств, в частности эпитетов, олицетворения и сравнений. | |
| 2. Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала; 6. Оценивание устного высказывания; 7. Соблюдение пунктуационных норм | 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.2.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью | П Составление диалога по прочитанному тексту. | Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации. | |
| 2. Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения; 6.5.2.3 – использовать прямую и косвенную речь | Учащиеся составляют синквейны к данным словам | Повторить, как составляется синквейн, учить детей придерживаться схемы |
|
|
|
|
|
|
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел III. Климат: погода и времена года |
| Количество часов – 18+1 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Климат: погода и времена года». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
| Ссылки на учебную программу | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| Ссылка, данная каждой цели изучения в | Согласно программе | Примеры, описание и последовательность деятельности для | Предложения для организации учебной деятельности, | Учебники, методические пособия, словари, интернет и другие источники |
| программе | достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся. | дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. | ||
| С1 Понимание устного сообщения/аудио/ видеоматериалов | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова | Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернетресурсам. | Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал. Учащиеся слушают аудиозапись стихотворений русских поэтов о временах года, формулируют тему урока. | www.zanimatika.narod.ru/Nachalka12 _2.htm Стихотворения русских поэтов о временах года «Зима» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского. Скажите, какую картину вы представили? https://www.youtube.com/watch?v= UlOdQ6j4D-8 |
| С2 Понимание лексического значения слов | 6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики | К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль. | Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль художественных произведений. | Используется ПК (показываются слайды с изображением климатических изменений в природе) Просмотр фильма «Земля. Климат» http://www.youtube.com/watch?v=gX Ls7xDAxUo |
| Г1 Разнообразие словарного запаса | 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические | К Прогнозирование учащимися темы урока на основе иллюстративного материала, эпиграфа, | Учитель демонстрирует иллюстративный материал к речевым темам уроков, | Проектор, компьютер |
| единицы, паронимы, заимствованные слова | ключевых слов и словосочетаний. | предлагает прочитать эпиграф, ключевые слова и догадаться, о чем будет идти речь на данном уроке. | ||
| Г2 Пересказ прослушанного/ прочитанного текста | 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста | К Учащиеся определяют и комментируют тему стихотворения, объясняют, нравится ли им стихотворение и почему. Необходимо обратить внимание учащихся на особенности построения текста. Учащиеся во время звучания текста делают записи и по ним передают содержание текста. | Учитель обращает внимание на выбор слов, ритма, художественных средств, на методы писателей для привлечения внимания читателй. | Прозаические тексты |
| Г4 Создание монологического высказывания | 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова | П, Г Учащиеся в парах или в группах работают с прозаическими текстами повествования, описания и рассуждения. К Коллективная форма работы: определение типа текстов по данному началу. Учащиеся на основе опорных схем доказывают принадлежность текста повествованию, описанию или рассуждению. | При организации работы в парах необходима выработка у учащихся навыков нормированного интонирования вопросительных и повествовательных предложений. | Проектор, компьютер |
| Составление двуязычного кластера на тему «Климат и природа» на русском и английском языках. И Словесное описание с опорой на иллюстративный материал. Лингвистическая игра. | ||||
| Ч1 Понимание содержания текста | 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о семье, семейных ценностях и на основе характерных признаков указывают тип текста. Поисковое чтение. Учащиеся составляют «тонкие» и «толстые» вопросы по тексту. | Учитель составляет критерии успеха. | Учебник |
| Ч2 Определение стилей и типов текста | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка: поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на | Прочитайте начало нескольких рассказов. Вспомните их названия. Кратко передайте содержание одного из них. Учащиеся в группах заполняют ментальную карту, обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше о сказках, | Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или | Учебник |
| основе характерных признаков | выявленных той или иной группой. | кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован. | ||
| Ч4 Владение разными видами чтения | 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение | К Использование управляемого чтения для развития у учащихся навыков самостоятельного поиска информации и навыков представления информации. | Учитель должен предусмотреть организационные моменты для поиска учащимися новой информации на данную тему. | Проектор, компьютер |
| П3 Представление информации в различных формах | 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстрации, сюжетных рисунков, комиксов, с использованием ИКТ | Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме, где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж. | Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек. | Проектор, компьютер |
| П5 Написание эссе | 6.4.5.1 – писать эссе (объём 80–100слов) по картине/теме, учитывая особенности текста повествования, рассуждения, описания | Учащиеся пишут эссе, используя разные идеи, на основе цитат, крылатых выражений, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами описания. | Учитель готовит критерии успеха. | |
| П6Соблюдение орфографических норм | 6.4.6.1 – правильно писать глагольные окончания | Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением описания погоды на сегодня. | Учитель составляет критерии успеха. | Раздаточный материал |
| ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов | 6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, отглагольные существительные, краткие прилагательные | Учащиеся читают, планируют, а затем пишут собственные тексты. | Готовит глоссарий и словари для правильного выбора слов и их правильного написания. Учитель готовит критерии успеха. | Словари, глоссарий |
| ИЯЕ1 Использование грамматических форм | 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | К Учащиеся составляют небольшой текст, используя возвратные глаголы. | Учитель готовит критерии успеха. | |
| ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения | Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях». |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 |
| класс |
| Раздел |
| IV |
| . |
| Чудеса света |
| Количество часов |
| – |
| 4 |
| часов + 1 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать |
| сод |
| ержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устны |
| е |
| высказывания и собственные тексты |
| , |
| при |
| н |
| имать участие в обсуждении различных тем. |
| Контекст |
| Учащиеся смогут прогнозировать тему и |
| содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на |
| основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются |
| межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», |
| «Английский язык», «Самопознание», « |
| Познание ми |
| ра», «История» |
| . |
| Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы « |
| Чудеса света |
| ». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, |
| разв |
| ивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте |
| изу |
| ч |
| аемой тем |
| ы |
| . |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Предмет – Русский язык и литература | |||||
| 6 класс | |||||
| Ожидаемый результат: Учащиеся смогут: Ø сравнивать тексты; отличить диалогическую речь от монологической речи; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; Ø называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении вводные слова; Ø представлять информацию в виде таблицы, схемы ; Ø составлять постер на заданную тему; Ø составлять диалог, опираясь на текст; Ø находить в тексте художественно-изобразительные средства, создавать аргументированное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений; Ø отвечать на вопросы по тексту; Ø объяснить значения выражений; Ø определить количество местоимении в тексте; Ø подобрать прилагательные к выделенным словам; Ø писать эссе о своём родном языке; Ø доказать, что текст относится к художественному стилю, и привести примеры художественно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение) | |||||
| §39 – 41. Роберт Стайн. Детский детектив «Проклятие гробницы фараона» | |||||
| §42. Семь чудес света | |||||
| № | Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу): | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| 1 | Слушание 1. Понимание устного | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, | Учащиеся слушают отрывки из книги Р. Стайна «Проклятие гробницы | Учитель выразительно читает тексты художественных | Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники |
|
| сообщения/ аудио/видеоматериалов 3. Понимание содержания художественных произведений | поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам. | фараона» и стихотворение М. Джумагазиева «Семь чудес света», Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа. | произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков. Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста. | |
| Говорение 1. Разнообразие словарного запаса Участие в диалоге | 6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли. 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности | (К) Осуществляется словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений. (П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, находят прилагательные, сложные прилагательные. И Учащиеся определяют количество местоимении в | Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значения путем перевода на родной язык. Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста прилагательные; к выделенным | Ресурсы |
| содержания. | тексте; подбирают прилагательные к выделенным словам. | прилагательным подбирают существительные. Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановке в них ударения. | |||
| Чтение 1. Понимание содержания текста 5. Составление плана 8. Сравнительный анализ текстов | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о чудесах света и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Работа с учебным словообразовательным гнездом (УСГ). Г Работа в группах на основе текстов на основе предложеннных текстов. Прочитают в «Книге для чтения» до конца детектив Роберта Стайна «Проклятие гробницы фараона» и подготовят его краткий пересказ. Подготовят сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм Артемиды Эфесской», «Статуя Зевса в Олимпии», | В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами. Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно- изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения. | Ресурсы |
| особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения | «Мавзолей в Галикарнасе», «Александрийский маяк», «Колосс Родосский». И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами». Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы. | ||||
| Письмо 3. Представление информации в различных формах 5. Написание эссе | 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); 6.4.2.1 – излагать | П Составление диалога по прочитанному тексту. Г В группе учащиеся готовят проекты: подготовят сообщение о других чудесах света в виде презентации, используя интернет-ресурсы, выбрав одну из тем: «Храм Артемиды Эфесской», «Статуя Зевса в Олимпии», «Мавзолей в Галикарнасе», «Александрийский маяк», «Колосс Родосский». В рубрике «Учимся | Учитель предлагает ученикам нарисовать картину к тексту «Осенняя ёлочка» и рассказать, какой момент из текста они хотели бы изобразить. Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации. | Учебник | |
| подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов)по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования, рассуждения описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью. | самостоятельно» поиск дополнительных сведений по заданной теме в информационных источниках. | ||||
| Использование языковых единиц 2. Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения | Учащиеся составляют синквейны к словам детектив, чудеса. | Ученики знакомы с правилом составления синквейна. | Учебник |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел V. Древние и современные цивилизации |
| Количество часов – 15 часов |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Древние и современные цивилизации». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
| Ссылки на учебную программу | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| Ссылка, данная каждой цели изучения в программе | Согласно программе | Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся. | Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. | Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники |
| С1 Понимание устного сообщения/аудио/ видеоматериалов | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова | Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет-ресурсам. | Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал. | Презентация |
| С2 Понимание лексического значения слов | 6.1.2.1 – понимать значение слов социальнокультурной тематики | К Учащиеся слушают тексты по теме и объясняют название произведения, подбирают заголовки к тексту, определяют тему, тип текста и основную мысль. | Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся подбирать заголовки к текстам, определять тему, основную мысль художественных произведений. | Используется ПК (показываются слайды с изображением климатических изменений в природе) |
| Г1 Разнообразие словарного запаса | 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова | Учащиеся выбирают темы: паронимы, заимствованные слова, фразеологизмы. Делятся на группы, каждая группа собирает информацию по выбранной теме, | Учащиеся должны использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы справиться с заданием. |
| готовят презентацию. Учащиеся, обобщив, выступают с выводом (аналитическим обзором) перед остальной частью класса. Аудитория решает, насколько хорошо разбираются в теме выступающие. | ||||
| Г2 Пересказ прослушанного/прочитанного текста | 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста | К Учащиеся определяют и комментируют тему стихотворения, объясняют, нравится ли им стихотворение и почему. Необходимо обратить внимание учащихся на особенности построенния текста. Учащиеся во время звучания текста делают записи и по ним передают содержание текста. | Учитель обращает внимание на выбор слов, ритма, художественных средств, на методы писателей для привлечения внимания читателей. | Прозаические тексты |
| Ч1 Понимание содержания текста | 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста | Учащиеся в группах читают отрывок из стихотворения «Это утро, радость эта…» и отвечают на вопросы. | Текст необходимо разделить на 4 части для работы в группах. Используется прием В и О (вопрос и ответ). Примерные вопросы: – О чём говорится в | Текст |
| данном стихотворении? – Какова основная мысль данного текста? – Какие изобразительновыразительные средства используются? – Какая информация заинтересовала вас? | ||||
| Ч2 Определение стилей и типов речи | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков | Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста, в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой | Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров. Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые |
| группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше об особенностях, выявленных той или иной группой. | раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован. | |||
| Ч6 Анализ художественных произведеий | 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя | Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом, выделить основные характеристики главного героя. Составить вопросы. | Можно использовать стратегию «Чтение с пометками». | |
| П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи | 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама) | Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему. Второй группе обсудить, что учащиеся знают о художественном стиле речи. | Учитель готовит каждой группе критерии успеха. | https://www.livelib.ru/author/606 4/top-aleksandr-belyaev |
| П2 Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала | 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и аудио- | Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме, | Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек | Карточки с индивидуальными заданиями |
| визуального материала | где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж. | |||
| ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов | 6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества | Г Учащиеся в группах выписывают из текста не с наречиями, объясняя правило. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Смысловые группы наречий». | Презентация |
| ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения | Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях». | Презентация |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел VI. Язык и общение |
| Количество часов – 7 часов + 1 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Контекст |
| Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский |
| язык», «Самопознание», «Казахская литература». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Язык и общение». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарныйзапас в контексте изучаемой темы. |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Наименование раздела VI. Язык и общение Ожидаемый результат:
Учащиеся смогут:
Ø отвечать на вопросы по тексту;
Ø объяснить значения выражений;
Ø подобрать прилагательные к выделенным словам;
Ø определять, как образованы прилагательные;
Ø определить и записать тему стихотворения;
Ø сформулировать и записать основную мысль стихотворения;
Ø доказать, что текст относится к художественному стилю, и привести примеры художественно-выразительных средств (эпитет, метафора, сравнение);
Ø составлять план к прочитанным произведениям;
Ø анализировать содержание художественных произведений, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей; Ø находить в тексте средства художественной выразительности(олицетворение);
Ø определять гнездо родственных слов, выделяя их общую часть слова ;
Ø различать способы образования имён существительных;
Ø различать способы образования имён прилагательных; Ø различать способы образования глаголов;
Ø образовывать существительные, прилагательные и глаголы с помощью приставочного, суффиксального и приставочно-суффиксального способов и употреблять их в речи;
Ø создавать высказывание с элементами описания, повествования, рассуждения, соблюдая лексические нормы
| № | Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу): | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| 1 | Слушание 1. Понимание устного сообщения/ аудио/видеоматериалов 3. Понимание содержания художественных произведений | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам | Учащиеся слушают стихотворения Г. Тукая «Родной язык», К. Бальмонта «Язык, великолепный наш язык», и серии стихов русских поэтов «Лишь слову жизнь дана…», «Три счастья» М. Макатаева и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа. | Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков. Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста. | Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники |
| Говорение 1. Разнообразие словарного запаса Участие в диалоге | 6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания | (К) Осуществляются словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений. (П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают со стихотворными или прозаическими текстами, прилагательные, сложные | Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста прилагательные; к выделенным прилагательным подбирают существительные. Учитель акцентирует внимание | Ресурсы |
| прилагательные. И. Учащиеся определяют гнездо родственных слов, выделяя их общую часть слова; различают способы образования имён существительных, способы образования имён прилагательных; способы образования глаголов. | учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударения. | ||||
| Чтение 1. Понимание содержания текста 5. Составление плана 8. Сравнительный анализ текстов | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о языке, о его значении и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Создают «Словарь настроений» отвечают на вопросы: Какое настроение у вас возникло при чтении данного стихотворения? Какую интонацию вы выберете? Опишите словами свои чувства, продолжив предлагаемую цепочку настроений: гордость – восторг – ... Подготовить выразительное чтение | В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами. Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно-изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения. | Ресурсы |
| второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения | стихотворений К.Бальмонта и Г.Тукая. И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами» Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы. | ||||
| Письмо 3. Представление информации в различных формах 5. Написание эссе | 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования, рассуждения описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в | П Составление диалога по прочитанному тексту. Г В группе учащиеся готовят проекты в виде презентации на одну из тем, используя материал урока и интернетресурсы. «Последний год жизни Г.Тукая». У К.И. Чуковского есть замечательная книга – «От двух до пяти». В ней собраны увлекательные рассказы о речи маленьких детей. Ученики знакомятся с некоторыми из них и указывают ошибки в образовании прилагательных. Учащиеся определяют количество местоимений | Разделившись на группы, ученики готовят проекты на одну из предложенных тем и защищают его в виде презентации. | Учебник | |
| предложениях с прямой и косвенной речью | в стихотворении. Указывают их разряд. Ученики представляют содержание стихотворения «Родной язык» Г. Тукая в виде иллюстраций и дают его словесное описание. В рубрике «Учимся самостоятельно» поиск дополнительных сведений по заданной теме в информационных источниках. | ||||
| Использование языковых единиц 2. Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения | Учащиеся составляют синквейны к словам детство, сказка, народ, собачка, песня, книга. | Ученики знакомы с правилом составления синквейна. | Учебник |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории |
| Количество часов – 6+1 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Герои и злодеи: реальность и выдуманные истории». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
| Ссылки на учебную программу | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| Ссылка, данная каждой цели изучения в программе | Согласно программе | Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся. | Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. | Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники |
| С4 Определение основной мысли | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний | В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний. | Учитель размещает фразы, список слов по данной теме (учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме.) Готовит подборку необходимых материалов. | Ресурсы |
| С5 Прогнозирование содержания текста | 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам | В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний. | Учитель размещает фразы, список слов по данной теме. (Учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме). Готовит подборку необходимых материалов. | Ресурсы |
| Г5 Участие в диалоге | 6.2.5.1 – участвовать в диалоге-расспросе, | П.Г Учащиеся на основе прочитанного/прослушаного материала составляют план для | Учитель может предложить учащимся выписать слова, значение которых им неизве- |
| меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли | пересказа, пересказывают с опорой на план. | стно, и, используя стратегию «Словарная карта», производить толкование слов. | ||
| Г6 Оценивание устного высказывания | 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/план, с точки зрения полноты, логичности содержания | П.Г Учащиеся на основе прочитанного/прослушаного материала составляют диалог, высказывание с опорой на план. | Учитель может предложить справочный материал для поиска информации. | |
| Ч2 Определение стилей и типов речи | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков | Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно больше об особенностях, выявленных той или иной группой. | Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров. Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые |
| раскрываются по мере заполнения ментальной (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован. | ||||
| Ч7 Извлечение информации из различных источников | 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения | Г Работают в группах для поиска информации. Составляют шесть вопросов. Используя «посланников», учащиеся делятся с остальным классом полученными сведениями. | Данный способ требует тщательного планирования и организации. Критерии успеха. | |
| Ч8 Сравнительный анализ текстов | 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов | Г Каждой группе предлагается текст. Группа выбирает одну из стратегий «Горячий стул», «Стоп-кадр», готовит сравнительный анализ текста. | Учитель готовит каждой группе образцы сравнительного анализа текста. | Учебник |
| П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи | 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама) | Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему. Второй группе – обсудить, что учащиеся знают о записке, расписке, рекламе как жанре официальноделового стиля. Привести примеры написания записки, расписки, объявления. | Учитель готовит каждой группе образцы: записки, расписки, объявления. | Учебник |
| П6 Соблюдение орфографических норм | 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания | Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением текста. | Учитель составляет критерии успеха. | Раздаточный материал |
| П7 Соблюдение пунктуационных норм | 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью | Используя раздел «Учимся применять правило!», учащиеся работают над составлением предложений с прямой и косвенной речью. | Учитель составляет критерии успеха | Раздаточный материал |
| ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции | Учащиеся в группах создают текст. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию. | Презентация |
| ИЯЕ2 Использование синтаксических конструкций | 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинноследственные отношения | Г Учащиеся в группах выписывают из текста простые и сложные предложения, объясняя постановку знаков препинания. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях». | Презентация |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с неруским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел VIII. Планеты и спутники |
| Количество часов – 10 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты, принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Контекст |
| Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Астрономия». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «Планеты и спутники». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу): | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы | |
| 1 | Слушание 1. Понимание устного сообщения/ аудио/видеоматериалов 3. Понимание содержания художественных произведений | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам | Учащиеся слушают тексты «Астрономия – наука о Вселенной», «Солнечная система: наши соседи», «Длинноволосая звезда», «Мифы о Луне и Солнце» и определяют тему. На основе вопросов осуществляется эвристическая беседа. | Учитель выразительно читает тексты художественных произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков. Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом дети учатся определять основную мысль текста. | Учебники, методические пособия, словари. Интернет и другие источники |
| Говорение 1. Разнообразие словарного запаса Участие в диалоге | 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, | (К) Осуществляются словарная работа с карточкой-информатором и подбор синонимов к словосочетаниям из стихотворений и прозаических произведений. (П, Г) Учащиеся в парах или в группах работают с текстами. И Учащиеся определяют различие слова и словосочетания, предложения и словосочетания. Находят в предложении различные виды словосочетаний и составляют из словосочетаний распространённые и различные по цели высказывания | Учащимся из прочитанных словосочетаний, стихотворений, текстов необходимо найти омонимы, синонимы, антонимы и составить с ними предложения, объяснить их значение путем перевода на родной язык. Учащиеся при работе в группах, в парах выписывают из текста прилагательные; к | Ресурсы |
| повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план | предложения, отвечают на вопросы, выражая своё мнение по теме. Подготовят сообщение о том, как отмечается Международный день Земли в Казахстане, и об астрономии как науке по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы. | выделенным прилагательным подбирают существительные. Учитель акцентирует внимание учащихся на словах, которые даны на полях учебника, и на постановку в них ударения | |||
| Чтение 1. Понимание содержания текста 5. Составление плана 8. Сравнительный анализ текстов | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу опиисание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, | Учащиеся читают различные тексты или отрывки из произведений о языке, о его значении и отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. И Выполнение задания повышенной сложности. В и О Прием «Атака вопросами». Г Учащиеся в группах читают текст и отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы. Ученики используют изучающее и выборочное чтение. | В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на учебное словообразовательное гнездо (УСГ) с исходными словами. Целесообразно нацелить детей на понимание использования авторами художественно- изобразительных средств, в частности эпитетов, сравнений и олицетворения. | Учебник |
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!