Техника формативного оценивания
Формативное оценивание необходимо для корректировки обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся в образовательном процессе. Корректировка деятельности предусматривает определение задач учителем или совместно с учащимися в целях улучшения ожидаемых результатов обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает ему корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование[1].
| № | Техника | Процедура использования техники |
| 1 | Прогноз (темы урока, содержания литературного произведения) | Эта техника используется учителем в начале урока (на основе ключевых слов, эпиграфа) с целью предоставления учащимся возможности обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом. |
| 2 | «Тонкие» (Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли… ? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли …?) и «толстые» вопросы (Объясните, почему…? Почему вы думаете …? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если… Что, если…?) | Это один из эффективных приемов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом. «Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, а «толстые» вопросы – подробного, развернутого ответа. Примерный алгоритм: 1. Внимательно прочитайте текст. 2. Выделите главные мысли текста. |
7
|
|
|
| 3. Проверьте, как они соотносятся между собой. 4. Сгруппируйте текст вокруг главной мысли (разделите его на смысловые части). 5. Определите главную и второстепенную информацию. 6.Сформулируйте каждую мысль в виде вопроса, требующего или простого, или развернутого ответа. | ||
| 3 | Кластеры | Данный прием используется учителем на стадиях вызова и рефлексии. Он заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» – это графический прием систематизации материала. Учащиеся рисуют модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, которые соединяются прямой линией со звездой. Причем у каждой планеты есть свои спутники. Система кластеров охватывает большое количество информации. |
| 4. | «Верные – неверные ответы (утверждения)» | Это универсальный прием технологии развития критического мышления, который позволяет работать с любыми типами текста. После знакомства с основной информацией учащиеся должны оценить достоверность утверждений на стадии рефлексии. Применение данного приема заострит внимание детей к получаемой информации, к тексту и усилит их рефлексивные умения. |
| 5. | Синквейн | Это самый популярный прием на стадии рефлексии. Правилами написания пятистишия являются определенное количество слов в строке и назначение каждой строки: 1-я строка – название стихотворения, тема (обычно имя существительное); 2-я строка – описание темы (два прилагательных); 3-я строка – действие (обычно три глагола, относящиеся к теме); 4-я строка – чувство (предложение, выражающее отношение автора к теме); 5-я строка – синоним (слово-ассоциация) первой строки (обычно имя существительное). |
| 6. | РАФТ Р – Роль (экскурсовод, ученик, директор, завуч, учитель, представители различных профессий) А – Аудитория (туристы, одноклассники, учащиеся начальных классов, друг, подруга и др.) Ф – монолог, эссе, письмо, доклад, выступление, объяснительная записка и т.п. | Основной задачей для учащихся будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Трудность заключается в том, что персонаж, который выбран учеником, должен учитывать аудиторию, к которой он обращается. Учащийся должен начать с темы, т.е. выбрать тему, затем роль. Ученик не просто выбирает роль, а должен постараться перевоплотиться, почувствовать характер, стиль речи персонажа. Затем он должен подумать, какую выбрать аудиторию (адресат) и в каком жанре (форме) обратиться к ней. Речь у каждого лица особенная и имеет свою лексику и синтаксические конструкции. |
8
|
|
|
|
|
|
8
| Т – тема | Прием РАФТ можно организовать в парах, в группах и для индивидуальной работы. | ||||||||
| 7 | « Ассоциативный куст » (смысловое чтение) | Это прием работы с текстом, с информацией до чтения.Учитель дает ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Данный прием способствует актуализации уже имеющихся знаний, активизации познавательной активности учащихся. | |||||||
| 8 | Карточка-информатор | Работа с карточкой-информатором предусмотрена в процессе чтения текста при встрече с трудными или незнакомыми словами и выражениями.
| |||||||
| 9 | Литературный диктант | Основной задачей литературного диктанта является реализация программных целевых установок. Пункт 1: понимание общего содержания текста (сообщения). Пункт 2: определение основной мысли. Пункт 3: понимание общего содержания текста с определением ключевых слов и словосочетаний. Пункт 4: анализ содержания небольших произведений фольклора и литературы с определением темы, заголовка. Пункт 5: сравнение содержания, темы и основной идеи произведения.
| |||||||
| 10 | Одноминутное эссе на основе таблицы
|
| Что я знаю о | Хочу узнать | Узнал(-а) новое |
| |||
| … | … | … | |||||||
|
| |||||||||
| 11 | Краткое эссе на основе таблицы |
| Выписки из текста произведения | Ваш комментарий |
| ||||
| Герой (явление) | Герой (явление) | ||||||||
|
| |||||||||
| 12 | «I.N.S.E.R.T» | Этот прием предполагает сравнение первоначальных ожиданий с результатами чтения. Обработка текста производится с помощью следующих пометок: «+» – укажите место, которое подтверждает верность ваших предположений; «–» –укажите место, которое опровергает ваши предположения; «!» – укажите место, в котором содержится важная информация, которую вы не ожидали увидеть; «?» – укажите место, содержащее то, о чем вы хотели бы узнать больше. После чтения текста учащиеся могут сравнить свои пометки. | |||||||
| 13 | Лингвистическая игра | Лингвистическая игра («Кто больше?», «Кто быстрее?», «Назовите одним словом», «Четвертый лишний») проводится на любом этапе урока. | |||||||
| 14 | ТГО | Технология группового обучения (ТГО). Сущность данной технологии заключается в следующем: | |||||||
9
9
| происходит взаимодействие между учителем и учащимися и между обучающимися. Преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни; действенное общение; умение слушать; умение работать сообща для достижения общей цели; воспитание самоуважения; убеждение в ценности взаимопомощи; улучшение учебных достижений. На уроках применяются такие типы группового обучения, как обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всей группы. Вначале учениками составляются правила, каждому назначается своя роль, распределяются задания и каждому указывается время его выполнения; предусматривается ответный комментарий. | ||
| 15 | СРМ | СРМ (схема развертывания микротем) – прием вычленения из прочитанного текста и развертывание микротем. Так, учащимися могут выделяться микротемы на базе прочитанного текста в форме словосочетаний или предложений. |
| 16 | УС | УС (учимся самостоятельно). Учащиеся самостоятельно выполняют учебные задания вне класса. |
| 17 | Проект | Проектный метод – альтернативный способ организации учебной дисциплины. Реализацией задач проекта обусловлены все действия, осуществляемые учащимися и учителем: поиск и выбор источников информации, отбор необходимых сведений, оформление и представление результатов в виде альбома, стенгазеты, презентации, стенда, реферата, видеоролика, инсценировки и т.п. Интегрированные в традиционный учебный процесс проекты предусматривают выполнение заданий творческого или исследовательского типа в рамках программных языковых и речевых тем. Оптимальным представляется использование мини-проектов как одного из заданий урока. На начальном этапе учащимися выбирается тема проекта, затем определяются проблема и цели, обсуждается структура и составляется примерный план работы. Далее следуют следующие этапы работы над проектом. 1. Отбор необходимой информации с привлечением материала урока, дополнительных источников и интернет-ресурсов. 2. Сбор информации: обращение к собственному жизненному опыту и практике, создание собственной системы хранения информации. 3. Работа в группах. 4. Совместное обсуждение учителем и учащимися промежуточных результатов, комментирование учителем проделанной учениками работы, корректирование речевых и грамматических ошибок |
10 10
| в употреблении языковых единиц, проведение презентации и отработка нового материала. 5. Коррекция и анализ собранной информации, координация действий разных групп. 6. Подготовка презентации проекта – видеоролика, литературного монтажа, доклада, реферата и т.д. 7. Демонстрация результатов проекта(завершающий этап работы над проектом). | ||
| 18 | СВГ(схема взаимодействия героя) | СВГ. Данная схема ориентирована на раскрытие образа главного героя и составляется учащимися после чтения и анализа литературного произведения. |
| 19 | «Горячий стул» | Этот прием направлен на раскрытие образа персонажа. В ходе упражнения класс задает вопросы тому, кто исполняет роль персонажа, выдуманного или реального, сидящего на «горячем стуле». Вопросы можно подготовить заранее или придумать в процессе. Лучше всего этот прием работает, если исполняющий роль персонажа и задающие вопросы знакомы с персонажем или содержанием литературного произведения. |
| 20 | Рефлексия и оценка | После окончания работы с текстом учитель предлагает учащимся на выбор две-три пословицы или цитаты, связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета. Учащиеся должны выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и написать небольшое эссе, обосновывающее выбор. Это можно сделать как в рамках урока, или в качестве домашнего задания. |
11 11 Календарно-тематическое планирование по предмету
Русский язык и литература, 6 класс
I четверть – 23 часа
| № | Тема урока | Кол- во часов | Цели. Ссылка на п.п. программы | дата |
| Язык – окно в новый мир – 4 часа | ||||
| 1 | §1. «Слово – дело великое» | 1 | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (басня), официально-делового стиля (поздравление); 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официальноделового стиля (поздравление); 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий; 6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | |
| 2 | §2. Язык – это история народа | 1 | ||
| 3 | §3. Близнецы, но не братья | 1 | ||
| 4 | §4. Жемчужины русского языка | 1 | ||
| Раздел І. «В человеке все должно быть прекрасно» – 7 часов
| ||||
| 5 | §5. В.А. Осеева. «Кто наказал его?» | 1 | ||
| 6 | §6. Б. Каирбеков. «Лица друзей» | 1 | ||
| 7 | §7. И.А. Крылов. «Ворона и Лисица» | 1 | ||
| 8–9 | §8–9. А.П. Чехов. «Хамелеон» | 2 | ||
| 10–11 | §10–11. Ч.Т. Айтматов. «Солдатёнок». Суммативное (на первом уроке) | 2 | ||
| Раздел II. Живой мир вокруг нас» – 11+1 | ||||
| 12–13 | §12–13. Твой шаг в природу | 2 | 6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики; | |
12 12
| 14 | §14. Зелёный мир | 1 | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.2.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.2.1 – использовать возвратные глаголы; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные отношения | |
| 15 | §15. М. Д. Зверев. «Ласточки на паровозе» | 1 | ||
| 16 | §16. М.М. Пришвин. «Этажи леса» | 1 | ||
| 17 | §17. В. Токарева. «Кошка на дороге» | 1 | ||
| 18 | §18. В. Астафьев. «Белогрудка» | 1 | ||
| 19–20 | §19–20. Г.Н. Троепольский. «Белый Бим Чёрное Ухо» | 2 | ||
| 21 | §21. C. Cейфуллин. Поэма «Разлученные лебеди» Суммативное (на 1 уроке) | 1 | ||
| 22 | Суммативное оценивание за четверть | 1 | ||
| 23 | §22. К. Кулиев. «Не разоряйте птичьего гнезда» | 1 | ||
| II четверть – 24 часов | ||||
| III. Климат: погода и времена года – 18 часов + 1 | ||||
| 24–25 | §23–24. Климат означает «наклон» | 2 | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной сферы; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим паронимы, заимствованные слова; 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста; 6.2.4.1 – создавать высказывание | |
| 26 | §25. Шкала Цельсия | 1 | ||
| 27 | §26. Оба или обе? | 1 | ||
| 28–29 | § 27–28. Солнцестояние равноденствие | 2 | ||
| 30 | § 29 Прогноз погоды | 1 | ||
| 31 | §30. Любимое время года | 1 | ||
| 32 | §31.Ветры имеют свои названия | 1 | ||
| 33 | §32. Циклон означает «вращающиеся» | 1 | ||
13 13
| 34 | §33. Как образуются осадки | 1 | (описание) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационнокоммуникативных технологий; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста описания; 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.5.1.1 – использовать краткие прилагательные; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения; 6.5.3.1 – использовать прямую и косвенную речь | |
| 35–36 | §34–35. Метеорология – наука о погоде | 2 | ||
| 37 | §36. К.Д. Ушинский. «Лето» | 1 | ||
| 38–39 | §37–38. Времена года в поэзии Тютчева | 2 | ||
| 40–41 | §39–40. Зима в поэзии С.А. Есенина. Суммативное оценивание за раздел (на 2 уроке) | 2 | ||
| 42 | Эссе «Как воспевают красоту природы в своих произведениях поэты и писатели?». | 1 | ||
| IV раздел. ЧУДЕСА СВЕТА – 4 часа+1 | ||||
| 43–44 | §41–42. Роберт Стайн. Детский детектив «Проклятие гробницы фараона» | 2 | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; | |
| 45 | 43. Льюис Кэрролл. «Алиса в Стране чудес» | 1 | ||
| 46 | Суммативное оценивание за четверть | 1 | ||
| 47 | §44. Семь чудес света | 1 | ||
14 14
| 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официальноделового стиля (реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.4.1.1 – создавать тексты официальноделового стиля (реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.3.1. – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения | ||||
| III четверть – 30 часов | ||||
| V. Древние и современные цивилизации – 15 часов | ||||
| 48 | §45. История означает «исследование» | 1 | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально-культурной тематики; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание; 6.3.1.1 – понимать основную | |
| 49 | §46. Что такое цивилизация | 1 | ||
| 50 | §47. Первыми были шумеры | 1 | ||
| 51 | §48. Египет означает «тайна» | 1 | ||
| 52 | §49. Античная цивилизация | 1 | ||
| 53 | §50. Древнекитайская цивилизация | 1 | ||
| 54 | §51. Загадочная и величественная цивилизация | 1 | ||
| 55–56 | §52–53. Как служебное слово может изменить смысл предложения? | 2 | ||
15 15
| 57 | §54. Особые слова выражения чувств. | 1 | информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала ; 6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения | |
| 58–59 | § 55–56. К. Булычев «Сто лет тому вперёд» | 2 | ||
| 60 | §57. Мифы об Атлантиде | 1 | ||
| 61–62 | §58–59. А.Р. Беляев. «Последний человек из Атлантиды» Суммативное оценивание за раздел (на 2 уроке) | 2 | ||
| VI. Язык и общение – 7 часов+1 | ||||
| 63 | §60. Бывают ли у слов родственники? | 1 | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме; | |
| 64 | §61. Строители слов | 1 | ||
| 65 | §62. Словесные «раскопки» | 1 | ||
| 66 | §63. Г. Тукай. «Родной язык» | 1 | ||
| 67 | Эссе на тему «Мой родной язык». | 1 | ||
| 68 | §64. К. Бальмонт. «Язык, великолепный наш язык» | 1 | ||
| 69 | §65. «Лишь слову жизнь дана…» | 1 | ||
| 70 | 66. М.Макатаев.«Три счастья».Суммативное | 1 | ||
16 16
| оценивание за раздел. | 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационнокоммуникативных технологий; 6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | |||
| Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории – 6 часов + 1 | ||||
| 71 | §67. Казахская народная сказка «Ер Тостик» | 1 | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания | |
| 72–73 | §68–69. Г.Х. Андерсен. «Снежная королева» | 2 | ||
| 74 | §70. Лаймен Фрэнк Баум.«Удивительный Волшебник из Страны Оз» | 1 | ||
| 75–76 | §71–72.Б.Н. Полевой. «Повесть о настоящем человеке» Суммативное оценивание за четверть (после 1 урока) | 2 | ||
| 77 | 1 |
| ||
17 17
| в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые отношения | ||||
| IV четверть – 24 часа | ||||
| VIII. Планеты и спутники – 11 часов | ||||
| 78–79 | §73–74. Астрономия – наука о Вселенной | 2 | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме; 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы; 6.5.2.1. использовать активные и пассивные конструкции; 6.5. 2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие причинно-следственные отношения | |
| 80–81 | §75–76. Солнечная система: наши соседи | 2 | ||
| 82–83 | §77–78. «Длинноволосая звезда» | 2 |
| |
| 84–86 | §79–81. Мифы о Луне и Солнце | 3 | ||
| 87–88 | §82–83. Международный день земли. Суммативное оценивание за раздел | 2 | ||
18 18
| Раздел IX. Человек и мир техники Количество часов – 11 + 3 |
| ||||
| 89–90 | §84–85. Великие изобретатели | 2 | 6.1.2.1. понимать значение слов социально-культурной тематики; 6.2.2.1. участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме; 6.2.6.1. оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях / наблюдениях; 6.3.2.1.определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; объявление); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1.составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; 6.4.1.1.создавать тексты официальноделового стиля (объяснительная записка, расписка, объявление); 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста рассуждения; правильно писать безударные глагольные окончания; использовать отглагольные существительные, краткие прилагательные; 6.5.2.1. использовать активные и пассивные конструкции; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые, причинно-следственные отношения
| ||
| 91–92 | §86–87. Н. Носов. Телефон | 2
| |||
| 93–94 | § 88–89. М. Гелприн. «Свеча горела» | 2 | |||
| 95–96 | §90–91. Добрые помощники | 2 | |||
| 97 | §92. Роботы. Суммативное оценивание за раздел. | 1 | |||
| 98–99 | § 93–94. Умные вещи
Суммативное оценивание за четверть (после 1 урока)
| 2 | |||
| 100 | 1 |
| |||
| 101– 102 | Итоговый тест по литературе. Повторение пройденного материала за год.
| 2 | |||
19 19
ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПЛАН
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
| Раздел I. В человеке все должно быть прекрасно | Раздел III. Климат: погода и времена года | Раздел V. Древние и современные цивилизации. | Раздел VIII. Планеты и спутники |
| Слушание 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний Говорение 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; Чтение 6.3.1.1 –понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля ( басня), официально-делового стиля (поздравление); 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (реклама);определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной тематики; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание; 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 –определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы, паронимы, заимствованные слова; 6.2.3.1 –соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение)с опорой на ключевые слова или план; 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или |
| Письмо 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официальноделового стиля ( поздравление); 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий Использование языковых единиц 6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.4.1.1 – создавать тексты официально-делового стиля (реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80– 100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста описания; 6.4.7.1 –применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.3.1. использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные | лирического героя; 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.5.1.3 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие временные отношения | поднимаемой проблеме; 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.4.2.1 –излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы)от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы; 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции; 6.5. 2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие причинно-следственные отношения |
| местоимения и наречия для обозначения количества; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения | |||
| Раздел II. Живой мир вокруг нас. | Раздел IV. Чудеса света | Раздел VI. Язык и общение | Раздел IX. Человек и мир техники |
| 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут,определяя ключевые слова; 6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной сферы; 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим паронимы, заимствованные слова; 6.2.2.1 – пересказывать подробно, выборочно содержание текста; 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.1.1 – понимать основную информацию определяя тему, цель или назначение текста; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.4.1 – использовать виды | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового | 6.1.3.1 – понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя; 6.2.3.1 – соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов; 6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование) с опорой на ключевые слова или план; 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая свое мнение по теме и/или поднимаемой проблеме; 6.3.4.1 – использовать виды чтения, включая изучающее и | 6.1.2.1 – понимать значение слов социально- культурной тематики; 6.2.2.1 – участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме; 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), основанное на личных впечатлениях / наблюдениях; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка; объявление); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 –составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных |
| чтения, включая изучающее и выборочное чтение; 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационно- коммуникативных технологий; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80– 100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста описания; 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.5.1.1 – использовать краткие прилагательные;
6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения; 6.5.3.1 – использовать прямую и косвенную речь | стиля (реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.4.1.1 – создавать тексты официально-делового стиля (реклама); 6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80– 100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста описания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; | выборочное чтение; 6.3.5.1 – составлять простой план; 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в т.ч. с использованием информационно- коммуникативных технологий; 6.4.4.1 – писать творческие работы (в том числе на литературные темы) от лица героя с использованием эпитетов, сравнений и фразеологизмов; 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов) по картине/ теме, учитывая особенности текста повествования; 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | произведений небольшого объема, определяя особенности изображения главных и второстепенных персонажей, лирического героя; 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; 6.4.1.1 – создавать тексты официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, объявление); 6.4.5.1 – писать эссе (объем 80–100 слов)по картине/ теме, учитывая особенности текста рассуждения; правильно писать безударные глагольные окончания; использовать отглагольные существительные, краткие прилагательные; 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые, причинно- |
| Раздел VII. Герои и антигерои: реальность и выдуманные истории | |||
| 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний; 6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам; 6.2.5.1 – участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с учетом выбранной роли; |
| 6.5.3.1 – использовать дробные и собирательные числительные в разных формах, неопределенные местоимения и наречия для обозначения количества; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие изъяснительные отношения | 6.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное с опорой на ключевые слова/ план, с точки зрения полноты, логичности содержания; 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ), определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков; 6.3.7.1 – извлекать необходимую информацию по предложенной теме из различных источников, сопоставляя полученные сведения; 6.3.8.1 – сравнивать содержание, идеи и структурные особенности текстов; 6.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ); 6.4.6.1 – правильно писать безударные глагольные окончания; 6.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью; 6.5.2.1 – использовать активные и пассивные конструкции; 6.5.2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие целевые отношения; | следственные отношения |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел І. «Язык – окно в новый мир». «В человеке все должно быть прекрасно» |
| Количество часов – 11 часов |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы «В человеке все должно быть прекрасно». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
| Ссылки на учебную программу | Цели обучения | Рекомендуемые виды деятельности на уроке | Заметки для учителя (по методике преподавания) | Учебные ресурсы |
| Ссылка, данная каждой цели изучения в программе | Согласно программе | Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения (основа для составления краткосрочного плана). Форма организации работы и оценивания учащихся. | Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. | Учебники, методические пособия, словари, интернет и другие источники |
| С1 Понимание устного сообщения/аудио/ видеоматериалов | 6.1.1.1 – понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2–4 минут, определяя ключевые слова | Предлагается начать раздел с изучения текстов, прослушивания аудиоматериала. Учащиеся определяют значение незнакомых слов и фраз, обращаясь к словарям, источникам, интернет- ресурсам. | Учителю необходимо подготовить иллюстрации, тексты, пазлы, аудиоматериал. | Презентация |
| С4 Определение основной мысли | 6.1.4.1 – определять основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний | В процессе изучения раздела учащиеся продолжают дальнейшее знакомство с текстами. Определяют основную мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний. | Учитель размещает фразы, список слов по данной теме (учащиеся должны подобрать слова, относящиеся к данной теме). Готовит подборку необходимых материалов. | Ресурсы |
| Г1 Разнообразие словарного запаса | 6.2.1.1 – владеть словарным запасом, включающим фразеологические единицы | Учащиеся выбирают темы: паронимы, заимствованные слова, фразеологизмы. Делятся на группы, каждая группа собирает информацию по выбранной теме, готовят презентацию. Учащиеся, обобщив, выступают с выводом (аналитическим обзором) перед остальной частью класса. Аудитория решает, насколько хорошо разбираются в теме выступающие. | Учащиеся должны использовать словари и другие справочные издания, а также интернет-ресурсы, чтобы справиться с заданием. |
| Ч1 Понимание содержания текста | 6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста | Учащиеся в группах читают отрывок из стихотворения «Монолог актера» и отвечают на вопросы. | Текст необходимо разделить на 4 части для работы в группах. Используется прием В и О (вопрос и ответ) Примерные вопросы: – О чём говорится в данном тексте? – Какова основная мысль данного текста? – Какие изобразительновыразительные средства используются? – Какая информация заинтересовала вас? | Текст |
| Ч2 Определение стилей и типов речи | 6.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ, басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу описание на основе характерных признаков. | Класс делится на группы. Каждая группа использует игральные кости и рабочий лист с пронумерованными в перечне ключевыми особенностями, которые необходимо раскрыть, исходя из содержания текста, в соответствии с цифрой, выпавшей на игральных костях. Учащиеся переносят информацию на шаблон в ментальной карте. После выполнения задания они обмениваются своими ментальными картами с другой группой для сравнения, а также для того, чтобы узнать как можно | Учителю необходимо выбрать и адаптировать тексты двух различных жанров. Учитель делит класс на две части: первая группа определяет структуру текста и ключевую информацию в первом тексте для создания ментальной карты, вторая – определяет структуру и ключевые особенности во втором тексте. Каждой группе даются игральные кости или кубики и рабочий лист с перечнем ключевых особенностей, т.е. тех концептов, которые раскрываются по мере заполнения ментальной |
| больше об особенностях, выявленных той или иной группой. | (концептуальной, интеллектуальной) карты – список пронумерован. | |||
| Ч3 Формулирование вопросов и ответов | 6.3.3.1 – формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы, выражая своё мнение по теме и/ или поднимаемой проблеме | Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстом, выделить главную и второстепенную информацию, дифференцировать известное и неизвестное. Составить вопросы. | Можно использовать стратегию критичеcкого мышления INSERT. | |
| П1 Создание текстов разных жанров и стилей речи | 66.4.1.1 – создавать тексты художественного стиля (стихотворение) и официально-делового стиля ( поздравление); 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий; | Учитель первой группе дает задание написать синквейн на заданную тему. Второй группе – обсудить, что учащиеся знают о записке, расписке, рекламе как жанре официальноделового стиля. Привести примеры написания записки, расписки, объявления. | Учитель готовит каждой группе образцы: записки, расписки, объявления. | |
| П3 Представление информации в различных формах | 6.4.3.1 – представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов и с использованием информационнокоммуникативных технологий | Каждая группа получает серию распечатанных цветных карточек с рисунками по теме, где даны вопросы. Учащиеся отвечают на вопросы и составляют коллаж. | Для каждой группы готовится серия индивидуальных карточек. | Заполнение «слепой» таблицы |
| ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов | 6.5.1.1 – использовать существительные в качестве несогласованных определений, краткие прилагательные; | Учащиеся в группах создают текст, используя краткие прилагательные и отглагольные существительные. | Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Краткие прилагательные», «Отглагольные существительные». | |
| ИЯЕ1 Использование грамматических форм слов | 6.5.1.2 – использовать возвратные глаголы | Каждой группе дается задание составить текст, используя возвратные глаголы. | Учитель читает стихотворение, в котором есть возвратные глаголы. |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
| Русский язык и литература в общеобразовательных школах с нерусским языком обучения |
| 6 класс |
| Раздел II. «Живой мир вокруг нас» |
| Количество часов – 11 часов + 1 |
| Предшествующее знание |
| Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах. Учащиеся умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуальных материалов и различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам, создавать устные высказывания и собственные тексты; принимать участие в обсуждении различных тем. |
| Контекст |
| Учащиеся смогут прогнозировать тему и содержание литературного произведения. Устанавливать верные и неверные утверждения на основе изученных теоретических сведений. В разделе прослеживаются межпредметные связи с дисциплинами: «Казахский язык», «Английский язык», «Самопознание», «Познание мира», «География», «Биология». Рекомендуемые внеклассные мероприятия: драматические постановки, беседы и презентации. |
| Краткий обзор |
| Учащиеся будут развивать языковые навыки в рамках темы ««Живой мир вокруг нас». Учащиеся будут работать индивидуально, в парах, в группах, развивать навыки устной и письменной речи на основе текстов и аудиовизуального материала, пополняя словарный запас в контексте изучаемой темы. |
СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПЛАН
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!