Содержание учебного материала в шестом классе

Стр 1 из 5Следующая ⇒

У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, А.А. Ерболатова

РУССКИЙ ЯЗЫК

И ЛИТЕРАТУРА

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Для учителей 6 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан

Алматы «Атамұра» 2018

УДК 373

ББК 74.268.1

Ж 31

Жанпейс У.А.

Ж 31 Русский язык и литература. Методическое руководство: Для учителей 6 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения / У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, А.А. Ерболатова. Алматы: Атамұра, 2018. – 344 с.

ISBN 978-601-331-213-2

УДК 373

ББК 74.268.1

Ерболатова А.А., 2018

ISBN 978-601-331-213-2 © «Атамұра», 2018

ВВЕДЕНИЕ

ХХI век как век информационного общества обусловил необходимость развития функциональной грамотности учащихся, их умения самостоятельно получать знания, что способствовало, в свою очередь, возникновению нового вида образования – инновационного. Обновление системы школьного образования, освоение новых форм организации образовательного процесса, внедрение новых педагогических технологий отразились на роли учителя: он стал не транслятором знаний, а организатором, руководителем учебного процесса, базирующегося на диалоге учащегося с познаваемой реальной действительностью.

Приоритетная цель обучения русскому языку и литературе в 6 классе – формирование функциональной грамотности и читательских интересов учащихся, готовности владеть основными видами коммуникативной деятельности, способности конструировать тексты разных типов и стилей речи. Ученики должны научиться рефлексии, самоанализу, сознательному использованию языка, овладеть теоретически и на практике нормами языка в его литературной разновидности.

Ведущим в методической стратегии учебника является личностно-ориентированный подход, согласно которому ученик выступает как субъект с его индивидуальными особенностями и возможностями.

В учебнике «Русский язык и литература» в качестве основополагающих принципов организации языкового, речевого и литературного материала взяты принципы концентризма и комплексности.

Эти принципы реализуются с учетом целей коммуникативного обучения и реализации обучающих, развивающих и воспитательных задач путем ситуативнотематического объединения материала по развитию связной речи, языкового и литературного материала; изучения грамматических явлений на синтаксической основе; комплексного обучения всем видам речевой деятельности; взаимосвязанного изучения морфологических и синтаксических категорий и системного представления материала различных уровней языка.

Данный учебник построен с учетом принципа коммуникативной направленности, когнитивного принципа, обучающего принципа и принципа функциональности.

В соответствии с принципом коммуникативности языковой материал организован на экстралингвистической, коммуникативной основе, предусматривающей конструирование процесса обучения на базе тем и речевых ситуаций в учебной, социально-бытовой, социально-культурной, общественной, массово-зрелищной сферах языковой коммуникации.

Когнитивный принцип реализуется путем представления мыслительных моделей в языке, отражающих понятия, понятийные категории и шире – языковую картину мира и языковую личность, что позволяет развивать интеллектуальные способности с сознательной дифференциацией типов мышления, различных мыслительных операций путем формирования творческого потенциала, готового к расширению, углублению и преобразованию знаний о мире, приобщению к литературе. Учащиеся должны воспринимать художественное произведение как особый мир, в рамках которого происходят описанные события, в него можно «войти», сопереживая персонажам. Литературное образование – это освоение литературы как искусства слова. Сущность качества литературного образования заключается в воспитании грамотного компетентного читателя, школьника, стремящегося к чтению и нуждающегося в нем как средстве познания мира и самого себя.

Этот принцип нацеливает на овладение языком, с одной стороны, как средством познания, с другой – средством закрепления новых результатов гносеологической деятельности.

Обучающий принцип в соответствии с языковой ситуацией и языковой политикой несет установку на изучение русского языка и в процессе формирования многоязычия, в

связи с чем задача развития коммуникативной компетенции осуществляется с проекцией на другие языки и в первую очередь на государственный язык. Это позволяет учитывать наличие языковых универсалий и типологические особенности русского языка. Данный принцип определяет выбор содержания и обусловливает презентацию языка не только в статике, но и в динамике: традиционное структурно-системное представление дополняется функциональным. Функциональная стратификация языка впервые представлена с учетом ее подготовки к двум формам речевой деятельности – коммуникативной и номинативной. Ведущим является принцип функциональности, нацеливающий на изучение языковых единиц в аспекте их функционирования и взаимодействия в речи. Функциональный подход предусматривает подачу языкового материала в направлении от функции в речи – к форме выражения, от значения – к форме. Такая презентация языкового материала дает возможность учащимся понять необходимые для общения коммуникативные единицы, узнать условия употребления грамматических средств, их принадлежность к определенным типам и стилям речи. Учет функциональных характеристик грамматического материала обеспечивает выход языкового материала в речевую деятельность.

Целевая установка при коммуникативно-ориентированном обучении заключается в реализации текстоцентрического подхода, согласно которому отбор учебных текстов должен соответствовать коммуникативно-деятельностным потребностям и интересам учащихся данного возраста с ориентацией на межпредметную координацию. Учебник предусматривает широкое использование в учебном процессе, наряду с ситуациями, текстов, относящихся к различным функциональным стилям. Предполагается также максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и литературы (жанр, персонаж, сюжет как цепь событий).

Методическое руководство представляет собой практическое пособие, направленное на оказание консультативной помощи учителю при планировании и проведении уроков русского языка и литературы, при организации учебной деятельности учащихся на основе учебника с включением инноватики в образовательный процесс.

Содержание учебного материала в шестом классе

Данное пособие является составным компонентом учебно-методического комплекса «Русский язык и литература» для 6 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения и построено в соответствии с требованиями новой программы.

Структурной основой учебника являются речевые темы: «Характер и внешность человека», «Мир вокруг нас: животные и растения», «Климат: погода и времена года», «Чудеса света», «Древние и современные цивилизации», «Язык и общение», «Герои и злодеи: реальность и выдуманные истории», «Астрономия: планеты и спутники», «Человек и современные технические устройства».

Курс «Русский язык и литература» имеет практико-ориентированную направленность, в связи с чем работа производится в двух аспектах: освоение и использование языковых единиц (ИЯЕ) в основных сферах жизнедеятельности школьников, с одной стороны, и овладение основами читательской культуры, формирование читательских интересов – с другой. Презентация языкового материала осуществляется на основе концентрического и линейно-ступенчатого принципов. Подобный ввод ИЯЕ ориентирован на привитие учащимся системных представлений о языковых единицах и их взаимосвязях, раскрытие их функций, усвоение их значений путем сопоставления контактируемых языков и применения различных видов языкового разбора.

На современном этапе в основе литературного образования в средних классах должны быть два ведущих принципа: художественно-эстетический и литературоведческий. В соответствии с художественно-эстетическим принципом отбираются произведения для чтения, учащиеся знакомятся с художественными текстами, которые раскрывают перед

ними богатство окружающего мира и человеческих отношений. На основе таких текстов школьники учатся понимать прекрасное, ценить его, формируют собственное отношение к реальной действительности. Литературоведческий принцип реализуется при анализе художественного произведения. На первый план выдвигается художественный образ как язык искусства и литературы в частности. Этот принцип охватывает все области литературного творчества и жанры. При этом формируются понятия о некоторых общих свойствах литературы (образность), о строении художественного произведения (тема, идея, позиция автора, сюжет, композиция). Учащиеся рассматривают литературных героев в развитии, во взаимосвязи характеров и обстоятельств, знакомятся с важнейшими моментами творческой истории произведений.

На данный курс отведено 102 часа (из расчета 3 часа в неделю). В учебнике представлен материал на 90 уроков, 12 часов выделено на развитие устной и письменной речи, обобщение и систематизацию изученного программного материала, проведение различного рода творческих (эссе, сочинение, изложение) и контрольных работ и т.п.

Изучение синтаксиса предусматривает, в первую очередь, освоение словосочетания. Обучающиеся практически осознают основные признаки словосочетания: (словосочетание – это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово главное, а второе – зависимое. Главное – это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое – то, которое отвечает на вопрос).

Работу над словосочетанием целесообразно проводить в двух направлениях:

словосочетание рассматривается как синтаксическая единица, которая в отличие от слова является более конкретным наименованием предмета, и словосочетание рассматривается как составная часть в структуре предложения, так оно существует в предложении и выделяется из него.

Как известно, в построении словосочетаний, кроме принадлежности слов к определенной части речи, большую роль играет семантика как главных, так и зависимых слов. Для осмысления смысловой связи зависимого слова с главным учащиеся формулируют и ставят вопросы от главного слова к зависимому; определяют вид словосочетаний и тип синтаксической связи; заменяют выписанные словосочетания противоположными по смыслу, подбирают словосочетания, близкие по смыслу и др.

Для того, чтобы ученики научились вычленять словосочетание в составе предложения, предлагаются задания, ориентированные на осознание зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Это задания следующего типа: распространить предложение; распространить предложение и указать, какой член предложения требуется распространить; восстановить деформированное предложение (восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов учащиеся находят словосочетания); сделать синтаксический анализ предложения и составить его схему (при анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения, т.е. таким образом ученики постепенно определяют словосочетания); составить предложения по предлагаемой схеме или по вопросам и т.п.

Работа над словом есть то главное, что составляет специфику русского языка как учебного предмета в казахской школе, тот фундамент, на базе которого возможно осуществлять задачи речевого развития обучающихся и совершенствования их коммуникативной компетенции. Словарная работа создает основу для владения языком в разнообразных условиях и формах речи: аудировании, говорении, чтении, письме. Различные виды речевой практики учащихся строятся на базе словарно-фразеологической подготовки к ним.

Основными недостатками словаря учащихся являются ограниченный запас слов для называния предметов и явлений действительности, для выражения отношения к

высказываемой мысли; недостаточный запас синонимов, стремление использовать в речи наиболее привычное, простое по своему значению и легко произносимое слово; отсутствие (или пассивное владение) изобразительно-выразительных средств языка и устойчивых фразеологических оборотов, незнание большинства слов с абстрактным значением.

Чтобы активно познать слово, необходимо постоянно обогащать знания учащихся об окружающей действительности. Исключительно важное значение в этом отношении имеет формирование навыков повышенного внимания к незнакомым и малознакомым словам. Без постоянного, целенаправленного внимания учащихся к неизвестным или смутно осознаваемым словам невозможно обогащать их словарь. В рассматриваемом аспекте в учебнике предусмотрены карточка-информатор, рубрики, предлагающие найти информацию о словев различных ресурсах (в информационных источниках, лингвистических и энциклопедических словарях, справочниках и др.)

Словарная работа является одним из средств повышения общеязыковой и речевой культуры учащихся, формирования их мировоззренческой позиции. В работе над словом нужно учитывать одновременно все компоненты (особенно это важно при первом ознакомлении со словом): значение слова, произношение, правописание, структуру и сферу его употребления, принадлежность к части речи. В связи с этим необходимо выделить и словарно-стилистическую работу, которая предусматривает выяснение стилистической функции слова, условия употребления его в речи. Необходима иллюстрация лексической и морфолого-синтаксической сочетаемости объясняемого слова.

Обогащение словарного запаса должно осуществляться путем включения заданий по лексике и фразеологии ко всем темам курса русского языка.Основным способом обогащения словарного запаса на всем протяжении развития языка было образование новых слов на базе существующего в нем лексического материала. Целенаправленная работа по словообразованию позволяет уточнить лексическое значение слов. Овладение одним активным в словообразовательном отношении словом позволит учащимся легко узнать и запомнить значение других однокоренных или одноструктурных слов.

В русском языке есть заимствованные словообразовательные морфемы: например, приставки (а-,анти-,архи-,ре-,де-), суффиксы (-изм, -ист, -аж,-ер,-ация), корни (агро, био, контр,теле,поли). Необходимо дать краткую этимологическую справку о значении иноязычных морфем; тогда учащиеся достаточно легко усвоят значение многих слов с этими словообразовательными элементами, например: анти- – приставка, употребляемая для выражения противоположности, враждебности чему-либо, направленности против чеголибо. Сравните: антибиотики (греч. анти +bios – жизнь) – «биологические вещества, применяемые в медицине, которые подавляют жизнеспособность вирусов».

Чтобы обучающиеся смогли наиболее точно использовать объясненное слово в своей речевой практике, необходимо показать его лексическую сочетаемость, типы слов, с которыми оно вступает в семантическую связь, а в дальнейшем систематически закреплять эти сведения, превращая их в умения и навыки. Весьма эффективны следующие задания: а) составить с данными словами словосочетания с различными видами синтаксической связи; их можно усложнить работой по словообразованию: от данных слов при помощи приставок (или суффиксов) образовать новые слова, составить с ними словосочетания: б) подобрать к прилагательному подходящие по смыслу существительные, а к существительным – прилагательные, записать полученные словосочетания; в) перестроить словосочетания в другие или в предложения. Задания должны включать не только анализ готовых словосочетаний, их трансформацию, но и конструирование словосочетаний, а из них – предложений, затем – связного текста. Выполняя упражнения такого характера, учащиеся убеждаются в многозначности слова и в том, что сочетаемость слова имеет определенные границы: не все слова сочетаются друг с другом. Конкретное значение каждого слова может быть выявлено только в контексте. Поэтому работа со словом

(термином) в составе словосочетания, предложения и текста должна находить самое широкое применение в практическом курсе русского языка.

Работа по развитию речи учащихся ориентирована на формирование умений в устной и письменной форме высказать мысль правильно (в соответствии с нормами русского литературного языка), понятно, точно и выразительно в соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а также умения понимать незнакомый текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог.

Основные направления работы по развитию речи учащихся:

1) овладение нормами современного литературного языка (орфоэпическими, акцентологическими, лексическими, грамматическими);

2) изучение назначения, применения, использования (употребления) языковых единиц в высказывании в различных сферах речевой коммуникации;

3) обогащение словарно-фразеологического запаса учащихся;

4) овладение коммуникативными умениями и навыками, необходимыми для понимания и построения собственных программ речевого поведения;

5) овладение речеведческими понятиями и различными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом.

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!