Лекция № 3. Сущность технологий практической инновационной деятельности в образовании
Для того чтобы «раскрыть», «развернуть» данное направление следует ответить на, казалось бы, «простые» и понятные вопросы, традиционно возникающие перед специалистом, занимающимся разработкой тех или иных методик или технологий.
Повторюсь, что эти вопросы известны и заключаются в том, чтобы дать ответы на следующие вопросы:
1. Каким методологическим инструментарием наполнены конкретные технологии и методики работы специалиста?
2. Что представляет из себя тот «сосуд» (содержание технологии), который требует наполнения (имеется в виду концептуальные направления в понимании методик и технологий, как он структурируется), как его выбрать из множества возможных и внедрить в социально-педагогическую практику?;
3. В каких «руках» (скорее в голове) этот «сосуд» находится, и где конкретно будет действовать тот, в чьи руки попадет этот мощный инструмент влияния на личность, которая в этом влиянии (или помощи) нуждается?;
4. Как «просчитать» потенциальные возможности социума и его отдельных элементов с точки зрения их влияния на эффективность практической деятельности педагога. Можно ли в принципе найти те свойства, которые дадут основу для определения критериев и показателей численной оценки эффективности любой технологии или методики в условиях социально-педагогической практики?
Инструментарий педагогический легко выбирается тогда, когда известны факторы и явления, входящие в данную педагогическую действительность (Краевский В.В.) При выборе психологического инструментария всегда хочется начать с «вундтовского» подхода и распространить его на собственно и предложенный В. Вундтом структуралистический подход. Если присовокупить к этому то, что предложили функционалисты, бехиоверисты и дополнить это аналитико-синтетическим инструментарием, знаниями из «гештальт», конструктивизма и социально-психологического подхода (К. Келли, Р. Москович, А. Фестингер) результат реализации таких технологий и методик (где учитывается наработки из упомянутых подходов) будет просто великолепным.
|
|
|
Очевидно, ответ на второй вопрос требует «некоторого» пояснения, хотя бы потому, что концептуальные направления в понимании методики и технологии сильно рознятся. Под методикой рассматривают учение о методах решения определенной задачи; совокупность методов, обеспечивающих решения конкретной задачи. Более того, и в соответствующей литературе и на практике нередко понятия метод и методика так переплетены, что их исключительно сложно разделить.
К наиболее характерным подходам, отражающим содержание методики следует отнести: а) технические приемы реализации определенного метода, конкретноевоплощение метода. В данном понимании иногда методика рассматривается как синоним техники реализации метода. Такой подход находит отражение и в дидактике, и в теории и практике воспитания; б) выработанный способ деятельности, на основе которого реализуется достижение конкретной социально-педагогической цели - методика реализации определенной педагогической технологии. В этом случае под методикой понимается разработка раскрывающая последовательность и особенности реализации совокупности методов, средств направленных на достижение определенной цели. Например, методика формирования привычки, методика обучения письму, методика развития речи и т.д.; в) особенности социально-педагогической деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающие рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, проведения различных видов учебных занятий.
|
|
|
Можно насчитать боле 500 определений технологии, но найти наиболее универсальное вряд ли удастся. Вероятно поэтому их и объединили в несколько направлений, названных «концептуальными», в каждом из которых при некотором усилии можно найти психолого-педагогическую сущность.
|
|
|
Первый концептуальный подход схематично выглядит следующим образом: Т––> НАУКА––> ИСКУССТВО достижения СПЦ, где Т и СПЦ - технология и социально-педагогические цели соответственно. В этом контексте технология – это наука об искусстве достижения заранее прогнозируемой цели. При таком подходе технология условно делится на два типа: теоретическую и исследовательскую.
Теоретическая – это учение о наиболее эффективных методах, средствах, приемов и процедур, необходимых в данной ситуации для решения социально-педагогической задачи. Она может быть использована при анализе, описании, обосновании варианта решения социально-педагогической задачи или проблемы в определенных условиях по отношению к конкретному объекту или процессу (Селевко Г.К., Павленок П.Д., Холостова Е.И.).
Исследовательская технология – это специально созданная научно обоснованная последовательность использования средств и методов, позволяющих познать явление изучаемого класса и его составных частей, особенностей проявления, возможностей целенаправленного управления динамикой функционирования и развития. Она позволяет не только познать само педагогическое явление, но и проектировать процесс, учитывая его качественные изменения (Поташник М. М., Лазарев В. С., Левина М. М., Сластёнин В. А., Штейнберг В. Э.).
|
|
|
Второй концептуальный подход схематично и функционально представляется соответственно в виде: Т – это искусство практической деятельности. Цель – развернутый план – методы, средства, методики, – результат.
В этом случае технология отражает существо проявления высочайшего мастерства, искусства исполнителя в достижении прогнозируемой цели. Данный подход позволяет определить педагогическую технологию как целенаправленную, логически выверенную последовательность практической деятельности по реализации социальным педагогом методов, средств и приемов, обеспечивающих достижения прогнозируемой цели в процессе социально-педагогического взаимодействия. По своей сущности подобные технологии носят прикладной характер. Среди таких технологий выделяются технологии общего и частного типов (Пидкасистый П.И., Сластенин В.А., Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Иванов В.А.).
Технология общего типа – это целенаправленная, заранее спроектированная и поэтапно реализуемая последовательность, осуществляемая специалистом по реализации совокупности методов, методик, средств, и приемов обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в условиях социально-педагогической действительности (Бухвалов В.А., Быков А.К., Дудченко В.С., Коротков Э.Н.).
Технология частного типа может быть составной частью, компонентом технологии общего типа и представляет собой спланированные по определенному проекту, упорядоченные и поэтапно реализуемые действия процедуры и операции, обеспечивающие на инструментальном уровне достижение заранее прогнозируемой цели в условиях социально-педагогической практики (Коротков Э.Н., Зязюн И.А., Смирнов С.А., Питюков В.Ю., Резник Ю.М., Щербина В.В.).
Идеи третьего концептуального направления в понимании сущности технологии заложены в трудах Беспалько В.П., Левиной М.М., Монахова В.М. Хотя системные проявления этого направления в практической деятельности образовательных учреждений довольно редки, оно вписывается в схему «проект – структура – управление» и звучит как «управление проектированием» (деятельности, систем, процессом и т.п.). Более «компактно» оно может быть названо «управление проектами» (всех целостных образований, которые могут быть технологизированы).
Технология с этой точки зрения – это искусство не только достижения социально-педагогических целей, не только «теоретический проект» (Левина М.М.) или «модель развертывания» (Монахов В.М., Монахова Г.А.) социально-педагогической деятельности по их (целей) достижению с одновременным «педагогическим управлением деятельностью», но и искусство управления проектом деятельности субъектов социально-педагогического взаимодействия, обеспечивающее эффективное функционирование и развитие той или системы согласно заданным целям.
Практика показывает, что при разработке базовой структуры технологии (не важно, какой из выделенных подходов доминирует) целесообразно использовать модель, центральным звеном которой является технологический процесс[1]. Думается, что ценность такой модели заключается в том, что она может быть предоставлена простой обобщенной схемой и в том, что она сводит (схематично, аналитично) технологию к двум составляющим: технологической схеме и обеспечению процесса. Более того,она может быть основной для функционального представления любого из блоков представленных структур, отражающих концептуальные подходы к пониманию и проектированию любых технологий.
Технологическая схема определяет структуру процесса получения конечного результата в данной или вновь создаваемой технологии. Она задает действия, операции, этапы этого процесса, исходные и результирующие «продукты» этих операций и понятные по смыслу связи между ними, которые предопределяют порядок выполнения операций или действий. Технологической операцией принято считать некую фазу технологического процесса, для которой определен и поддается внешнему контролю результат. Обеспечение технологического процесса может (с учетом его особенностей и ожидаемых результатов, проработанности технологии) включать различные компоненты: методы (объективные и субъективные), инструментальные средства, научное, методическое и информационное обеспечение, технические приемы, теоретические модели, кадровое обеспечение.
Видами обеспечения могут также являться графические средства, общие концептуальные модели, формализованные языки. Обеспечение может относиться как к отдельным действиям, так и иметь более общий характер. «Скелетная» модель такого видения технологического процесса представлена на рисунке 1. Приведенная модель имеет схемный характер, позволяющий представлять любую из известных технологий, анализировать, «раскладывать по полочкам», дополнять, убирать ее отдельные компоненты.
Можно использовать эту модель в качестве базовой, одновременно (с разработкой новой технологии) «наполняя» ее новым содержанием, для построения обобщенной технологии организации любой, в том числе и социально-педагогической деятельности.
И все же ключевое слово «незавершенность», превратившееся в формулу, довлеет над всей этой моделью, и позволяет использовать ее для создания технологий практической деятельности социального педагога в их современном варианте, только путем серьезных преобразований. Иными словами, следует признать, что фактически целостной картины от замысла, зарождения проекта, до реализации технологии не создано.
Работа по созданию подобных технологий не стоит на месте. Весомым вкладом в ее разработку являются труды Атутова П.Р., Беспалько В.П., Поташника М. М., Лазарева В. С., Павленка П.Д., Монахова В.М., Третьякова П.И., Торохтия В.С., Матроса Д. Ш., Шамовой Т. И., Капто А.Е., Ерошина В.И., Хомереки О. Г., Ларенсова А.В., Умана А.И., и других перечисленных нами выше, а так же в разделе «литература» специалистов.
Рисунок 1 – Модель технологического процесса
Так в многочисленных работах Поташника М.М. и его соавторов выдвигаются идеи, предлагается концепция и выстраивается теория создания, «оргмеханизм» (термин Поташника М.М.) управления качеством практической деятельности социального педагога, в который органично вписывается технология практической деятельности социального педагога, как относительно целостная система мер, «поскольку все действия в ней связаны между собой и структурно, и функционально (содержательно)». Поэтому логично предположить, что соответствующую технологию можно обозначить как технологию практической деятельности социального педагога с ориентацией на результат. Технолого-ориентированный «оргмеханизм» практической деятельности социального педагога представлен авторами книги в виде «взаимосвязанного алгоритма шагов». Всего этих шагов 17. С точки зрения понимания сущности подобной технологии, и в соответствии с предметом нашего интереса, выделим следующие из них: сбор информации от потенциальных социальных заказчиков (шаг №1); определение главной целевой функции – миссии (шаг №3); соотнесение цели и возможности и корректировка выбранных практик и результатов (шаг №4); выбор типа руководства (шаг №5); выбор типа социальной практики (шаг №7); определение параметров оценки результатов (шаг №8); разработка и реализация методики диагностики личности (шаг №9); сравнение полученных результатов с операционально поставленными целями (шаг №13); если полученные результаты не соответствуют целям, то дальше последовательно реализуются процедуры проблемно-ориентированного анализа: формулирование проблем результатов…; выяснение проблем образовательного процесса; выяснение условий, повлиявших на возникновение проблем социального процесса; выяснение проблем … (шаги №14-17, стр.241). Приведенные технологические фазы (этапы, шаги) говорят о том, что процесс проектирования технологий практической деятельности социального педагога по результатам имеет цикличный характер (т. е. происходит n-ое количество раз). Этот процесс сохраняется до тех пор, пока не будет структурирована логическая последовательность операций с указанием всех важнейших компонентов практической деятельности социального педагога.
В таком представлении технологию инновационной практической деятельности педагога можно определить как систему мер циклического характера с логически встроенными в нее действиями и операциями субъектов социального взаимодействий, направленными на реализацию организационного механизма управления социальным процессом.
Определенный интерес, с точки зрения осмысления сущности технологийпрактической деятельности социального педагога, представляют «системы», предложенные Беспалько В. П. и доработанные, модернизированные Житинским М. И., Уманом А. И. и другими известными специалистами. В этом плане показательны исследования Житинского М. И. и Умана А. И., в которых предложены восемь схем. Они (схемы) заслуживают того, чтобы привести их полностью: «традиционная» (обозначенная Уманом А. И. как З-P-P- замкнутое, рассеянное, ручное)деятельность социального педагога; «автоинформатор» (Р-Р-А - разомкнутое, рассеянное, автоматическое); «консультант» (Р-Н-Р - разомкнутое, направленное, ручное); «средства индивидуального пользования» (Р-Н-А- разомкнутое, направленное, автоматическое); «автоматизированный класс» (З-Р-А - замкнутое, рассеянное, автоматическое); «малая группа» (З-Р-Р- замкнутое, рассеянное, ручное); «хороший репетитор» (З-Н-Р- замкнутое, направленное, ручное); «адаптивное управление» (З-Н-А - замкнутое, направленное, автоматическое).
Первое, на что следует обратить внимание, анализируя эти схемы. Прослеживается не до конца последовательная позиция их авторов, в том смысле, что выпущен из виду такой тип схемы, реализующей комбинированный принцип, поскольку в ней проявляются достоинства и компенсируются недостатки, присущие разомкнутым (Р) и замкнутым (З) типам практической деятельности социального педагога. Второе, представить структурно (не говоря уже функционально) технологию практической деятельности социального педагога, опираясь на данные схемы, вряд ли возможно, поскольку в них не прописаны ключевые элементы, необходимые для проектировочной реализации подобных технологий (просьба не путать с этапами), и связи между этими элементами.
Подводя итог вышесказанному отметим широчайший спектр мнений относительно сущности понятий «технология практической деятельности социального педагога». Что касается построения конкретных определений понятия «технология практической деятельности социального педагога», то целесообразно использовать так называемые «рабочие» варианты данного понятия, как в предметном, так и в процессуальном значении. Действительно, в ходе обсуждения первичных понятий и исходных посылок конкретных определений в силу вступает критерий разумной необходимости и достаточности; поскольку феномены и явления, влияющие на выбор условий необходимости и достаточности, непрерывно и довольно быстро меняются, то постоянной корректировке подвергается и сама исходная трактовка понятия.
Наше понимание «технологии практической инновационной деятельности педагога» выражается в следующей формулировке: «технология практической деятельности социального педагога» - упорядоченный набор концептуальных и проектных моделей, условий, технических приемов и правил осуществления целенаправленной деятельности, раскрывающих механизмы последовательного и комбинационного выполнения необходимых операций со стороны субъектов социального взаимодействия, интегративная реализация которых в условиях социально-педагогической практики должна привести к запланированному результату деятельности с заранее заданными качествами».
К сожалению, не удалось избежать несколько расширенной трактовки интересующего нас понятия, в то же время удалось в общих чертах охарактеризовать требуемое обеспечение технологического процесса и соответствующую деятельность социального педагога с точки зрения ее предмета и продукта.
Итак, технология практической инновационной деятельности педагога должна основываться на системных моделях деятельности, с гарантией достижения результатов при условии, если «заложить» в нее необходимые характеристики целостной социально-педагогической действительности, а анализ и проектирование вести посредством таких категорий, как прогноз и опережение, предметное и содержательное, процессуальное и коммуникативное, предполагающие в своей реализации неуклонное развитие субъектов социально-педагогического взаимодействия и развернутую синтетическую систему рекомендаций, действительно пригодную для эффективной деятельности всех заинтересованных сторон такого взаимодействия.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!