Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении.
− Что значит распределить роли? Сколько героев в сказке?
− С какой интонацией нужно читать каждую роль?
− Как в письменной речи передаётся интонация? (С помощью знаков препинания.)
− Отметьте карандашом слова восклицательного знака (!); вопросительного знака (?); точки (.).
Работа в парах.
– Прочитайте разговор Вопросительного и Восклицательного знаков по ролям. Договоритесь, кто и чью роль будет озвучивать.
Выразительное чтение.
На доске учитель по ходу чтения стихотворения записывает соответствующие знаки: ! ? .
− Как вы думаете, точка самый важный знак? (Каждый знак важен на своем месте.)
Соревнование «Кто больше придумает».
− Придумайте предложения с данными знаками препинания:
! ? .
9. Инсценирование стихотворения С. Маршака «Знаки препинания» (заранее подготовленными учениками).
− Многие писатели и поэты пытались представить «характеры» разных знаков препинания. Вот как это сделал С. Я. Маршак:
У последней
Точки
На последней
Строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал
Чудак −
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
− Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы:
− Кто?
Кого?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые.
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Прискакало двоеточие,
Прикатило многоточие
|
|
|
И прочие,
И прочие,
И прочие...
Заявили запятые:
− Мы особы занятые.
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
− Если нет над вами точки,
Запятая − знак пустой! −
Отозвалась с той же строчки
Тётя точка с запятой;
Двоеточие, мигая,
Закричало: − Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
− Нет... − сказало многоточие,
Еле глазками ворочая, −
Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие...
Вопросительный знак
Удивился: − То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился: − То есть как!
− Так, − сказала точка,
Точка-одиночка. −
Мной кончается рассказ.
Значит, я важнее вас.
− Как бы вы нарисовали знаки препинания в виде смешных человечков? (Учитель раздает листы для рисования.)
III. Итог урока. Рефлексия деятельности.
− Поделитесь впечатлениями об уроке. Кто помог вам по-новому посмотреть на буквы и знаки препинания?
− Кто из вас хотел бы ещё встретиться с героями произведений А. А. Шибаева?
Урок 50
Е. ЧАРУШИН «КАК НИКИТА ИГРАЛ В ДОКТОРА»
Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием произведения Е. И. Чарушина «Как Никита играл в доктора»; создать условия, мотивирующие выражение своих мыслей и объективизацию индивидуального уровня понимания содержания произведения и авторской мысли; стимулировать речевую активность обучающихся; способствовать выработке быстрой реакции на вопрос, развитию навыков выразительного чтения, умения задавать разумные вопросы и аргументированно высказываться при ответах, делать логические умозаключения.
|
|
|
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают о жизни и творчестве Е. И. Чарушина; умеют осознанно и выразительно читать небольшие тексты со скоростью, соответствующей своему индивидуальному темпу, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; получают возможность практически освоить понятия «орфоэпическое чтение», «орфографическое чтение», формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Ход урока
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!