Игра «Соедини слоги так, чтобы получились новые слова».
– Самостоятельно соедините слоги, прочитайте получившиеся слова.
– Дополните предложения получившимися словами.
Учитель читает предложения, ученики дополняют словами из учебника.
Я с одноклассниками … (дружу).
Я воздухом … (дышу).
Я на солнышке … (лежу).
Я прощения … (прошу).
В гости приходили … (Саша, Даша, Маша).
Божьи коровки – это … (жуки).
Папа в шкаф вкрутил … (шуруп).
Я читаю … (журнал).
– В последнем столбике найдите слово, соответствующее модели. (Мыши.)
| Синяя фишка | Красная Фишка | Синяя фишка | Красная фишка |
Вывод: звук [ш] всегда твёрдый.
– Бежит к шалашу волчишка – серый хвостишко.
– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.
А лисушка-подружка говорит:
– Выполнишь наше задание – пустим.
Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
– Прочитайте предложения. Соотнесите предложения и картинки.
– Мальчики,поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисован мальчик. (3, 2.)
– Девочки,поставьте номера предложений в квадраты в верхнем правом углу картинок, на которых нарисована девочка. (4, 1.)
– Впустили в шалаш волчишку – серый хвостишко. А он весёлым оказался, научил друзей новой игре.
Игра «Слушайте внимательно».
– Я буду называть слова. Когда вы услышите в слове звук [ш], поднимайте руку. А когда услышите слово, в котором есть звук [ж], хлопайте в ладоши.
Шапка, кошка, жук, кот, жаба, вешалка, флажок, крокодил, мышь, груша, лыжи, подушка, жираф, лопата.
|
|
|
В тех случаях, когда в названном слове отсутствуют звуки [ ш ] , [ ж ] , учащиеся молчат.
Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группаработает с учителем, читает рассказ про кошку Пушинку.
– Как звали кошку?
– Как шалила Пушинка?
– Подчеркните слова с буквой ш.(12 слов.)
2-я группасамостоятельно читает рассказ Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?».
Повторное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками.
– Как вы думаете, ребята, герои прочитанных нами рассказов кошка Пушинка и мышонок Мыша могут поселиться в шалаше? (Да, так как в их кличках есть звук [ ш ] .)
– А вот и последний герой нашей сказки: мишка-топтыжка пожаловал, огромный, лохматый.
– Кто в шалаше живёт? Пустите меня к себе жить.
– Друзья и рады бы мишку впустить, да места нет. А медведь хитрый. Он дал большое трудное задание. Если справятся с ним животные, так и быть, уйдёт мишка в лес. Только мышка-норушка ещё умнее оказалась. Она задание на части разделила и просит вас помочь его выполнить.
Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Карточка 1.
Ш ш
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
|
|
|
Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Лошадка.)
Карточка 2.
Ж ж
Прочитайте слова. Поставьте в словах ударение. Разделите на слоги.
Подчеркните слово, в котором звуков больше, чем букв. (Движение.)
Карточка 3.
Составьте слова (1-й столбик). Поставьте в словах ударение. Подчеркните слово, над которым не поставили ударение. (Шестёрка.)
Карточка 4.
Составьте слова (2-й столбик). Сравните количество букв в словах «стрижи» и«шалаши». В каком из этих слов больше слогов? Подчеркните. (Шалаши.)
Карточка 5.
Ш или Ж?
Впишите букву ш или ж.
IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Вот мы и справились со всеми заданиями. Придётся мишке-топтыжке уйти.
– Помните, кто придумал, как перехитрить мишку?
Ребус:
К а м ы ш (мышка)
4 5 1 2 3
– С каким звуком мы познакомились на уроке?
– Дайте характеристику этому звуку.
– Назовите его пару по звонкости-глухости.
– Выделите сначала слова, в которых есть звук [ш], потом [ж].
Запись на доске:
Бабушка вяжет дедушке шарф. Женя шьёт кукле новую рубашку.
Урок 39
ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Щ, щ
Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с новой буквой Щ,щ и правилами написания гласных после [щ’], [ч’], выяснению (выделению) особенностей звука [щ’], выполнению звукового анализа слов «ящик», «клещи», использованию схем и моделей звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов; сформировать представление учащихся о звуке [щ’] как о глухом, мягком, непарном звуке; совершенствовать умение производить звукобуквенный анализ слов; способствовать развитию монологической и диалогической речи, воображения, внимания, памяти.
|
|
|
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают букву Щ, щ, правила написания гласных после [щ’], [ч’]; умеют выделять в речи звук [щ’], использовать схемы и модели звукового состава слов для выполнения звукового анализа слов, рассуждать об особенностях звука [щ’].
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; логические – составление слов по схемам.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
|
|
|
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.
Ход урока
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!