Виды индивидуальных стилей педагогической деятельности учителя
* эмоционально-импровизационный; * рассуждающе-импровизационный;
* эмоционально-методичный; * рассуждающе-методичный.
Учитель, предпочитаемый детьми
&я личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству, толерантность, тактичность, честность, чувство юмора;
0з организационные качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность;
>& деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять;
ife внешний вид: хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
Детский коллектив
В формировании личности
Коллектив и его признаки
Коллектив — группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием деятельности.
Признаки коллектива
|
|
Объективные факторы коллективного воспитания
□ коллектив — модель общества;
□ коллектив — носитель норм общества;
□ коллектив — источник социальных, ролей.
Субъективные факторы коллективного воспитания
О потребность в общении и самопознании; О потребность в самоутверждении; О потребность в самовыражении.
|
|
|
Функции коллектива
с& Нравственно-регулятивная — носитель и пропагандист определенных нравственных и социальных установок.
«s> Организационно-объединяющая — основная форма организации детской жизнедеятельности и сплочения воспитанников.
с» Стимулирующая — формирование личности через межличностные отношения и общественное мнение, побуждение личности к нравственно ценной деятельности.
сз> Воспитательная — воздействие на личность членами коллектива и воспитателем.
186
Основные пути формирования детского коллектива
Условия правильного тона и стиля в коллективе (А. С. Макаренко)
/ мажор — бодрость, радость, красота;
/ гордость за свой коллектив и чувство собственного достоинства;
/ дружеское единение членов коллектива;
/ активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному деловому действию;
/ привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях;
/ высокая сознательная дисциплина, проявляющаяся в движении вперед, в стремлении к чему-то новому, в преодолении трудностей.
Этапы развития детского коллектива
Детский коллектив — детская группа, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена.
|
|
|
| 188 |
Движение — форма жизни коллектива. Остановка — форма его смерти. (А. С. Макаренко)
Критерии динамики формирования коллектива
* общие социально значимые цели, совместная организованная деятельность;
* отношения ответственной зависимости, рациональное распределение социальных ролей, равенство прав и обязанностей членов коллектива;
* активная организаторская роль органов самоуправления;
* устойчивые позитивные взаимоотношения, сплоченность, взаимопонимание;
* коллективистское самоопределение членов, коллективистская идентификация;
* уровень референт-ности, возможность обособления личности в группе.
| Отношения к другим коллективам | Задачи воспитателя | Эволюция требований | ||
| Коллективные связи проявляются очень слабо или совсем отсутствуют. Могут быть отдельные личные контакты | Активно узнавать детей, выявлять актив | Требования — прямые, категоричные, ясные и решительные | ||
| субъект воспитания | ||||
| Формируется коллективное самосознание — «Мы — коллектив». Складываются действенные реальные связи с другими детскими коллективами | Расширять актив, способствовать вовлечению всех детей в активную совместную деятельность | Требование — опосредованное через актив | ||
| субъект воспитания
| ||||
| Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в школе и вне ее | Поддерживать и стимулировать самоуправление и интерес к другим коллективам | Требование предъявляет коллектив в форме общественного мнения | ||
| субъект воспитания | ||||
| Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются | Поддерживать и стимулировать потребность в самовоспитании у каждого воспитанника | Требования каждый предъявляет себе сам | ||
| субъект воспитания | ||||
189
| Личность и коллектив |
| И |
Благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе воспитанники занимают в первоначальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Воспитателю необходимо корректировать систему стихийно складывающихся в коллективе отношений.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!