Особенности педагогической дятельности
/ цель определяется обществом;
/ мета-деятельность, т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью;
/ объект деятельности выступает и как ее субъект, деятельность носит как субъект-объектный, так и субъект-субъектный характер;
/ результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности проявляются только в будущем.
Компетентная педагогическая деятельность предполагает владение умениями
р ставить и решать педагогическую задачу;
А общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и взаимодействие;
А организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки;
А ориентироваться на личность и ее индивидуальные особенности;
h прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результаты;
А владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками.
Технологические принципы педагогической деятельности (Н. Е. Щуркова)
©> Ориентированность на отношения.
©• Учет уровня воспитанности и обученности воспитанников.
в> Принцип меры.
е> Принцип динамичности педагогической позиции.
,©> Принцип компенсаторности.
©> Сенсорологический принцип.
©> Принцип оригинальности и новизны воздействий и приемов взаимодействия.
е> Культурологический принцип профессиональных аналогий и заимствований через педагогическую интерпретацию и аранжировку в педагогической деятельности.
|
|
61
Педагогическое мастерство
Педагогическое мастерство — уровень совершенного владения педагогической деятельностью.
Основы педагогического мастерства
■ сформированное'педагогическое сознание в единстве концепций В-воспитан-ника, Д-деятельности, Я-концепции — личностной и профессиональной (Р. Берне);
■ готовность к творческой деятельности:
ш наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;
■ умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;
■ способность к самосовершенствованию и самообразованию;
■ разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;
■ диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;
■ эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;
■ способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов;
■ формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;
|
|
■ способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;
■ умение видеть «веер вариантов»;
■ профессионально значимые личностные качества:
■ толерантность, стремление к максимальной гибкости, способность к эмпа-
тии, сензитивность к потребностям воспитанников, умение придать лич
ностную окраску преподаванию, установка на успех в формировании Я-кон
цепции воспитанника, владение стилем неформального общения с воспи
танниками, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
жизнерадостность, оптимизм, способность к педагогической рефлексии, кре
ативность;
■ педагогические способности:
■ коммуникативные, прогностические, перцептивные, гностические, дидак
тические, организаторские, конструктивные, экспрессивные;
■ владение педагогической технологией — системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника;
■ владение педагогической техникой:
■' ш умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать свое поведение и реакции;
■ использовать мимику, жесты, пантомимику, речь;
|
|
■ пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.
62
Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса
Воспитательный процесс
Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.
Специфика воспитательного процесса: в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:
□ ценностно-ориентационный;
□ отношенческий;
□ мотивационный;
□ эмоциональный;
□ поведенческий.
И |
Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания — воспитанность личности — невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!