ЭФФЕКТИВНЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПОО
Колышкова Г.П.
Зав.отделением, преподаватель ГБПОУ МО «Долгопрудненский техникум»
Особенности современного обучения во многом определяются все нарастающим объемом информации, интенсификации прохождения материала, постоянной модернизацией и усложнение учебных программ.
Поэтому важно стремиться к такой научно-обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью учащихся, не угасал интерес к знаниям; не утрачивалась вера в себя и в свои силы и при этом: в достаточно полном объеме решались задачи обучения. Пересмотр и обновление содержания образования – извечная педагогическая проблема, которая встает перед профессиональной школой в периоды значительных социальных изменений.
В этих условиях приобретает важность проблема компетенции педагога, от которого в первую очередь зависит качество образования в целом и уровень обученности учеников.
Изучение различных мнений, представленных исследователями природы компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.Г. Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство педагога.
|
|
|
Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:
• специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда;
• личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
• индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Поэтому основным направлением работы школы нужно считать развитие профессиональной компетентности педагога, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
|
|
|
Современная педагогика выделяет структуру профессиональной компетентности педагога через педагогические умения:
1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.
3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых
|
|
|
условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.
4.Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности педагога; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
На первом месте для нынешних выпускников стоит овладение умением учиться (учить себя), т.е. самостоятельно работать над совершенствованием своего образовательного уровня, развивать способность добывать информацию, извлекая из нее знания, необходимые в их дальнейшей деятельности.
«Ученик - это не сосуд, который надо наполнить,
А факел, который нужно зажечь».
Все это актуализирует необходимость обновления содержания образовательного процесса, так как преподаватель новой формации должен обладать потребностью и готовностью к непрерывному самообразованию, преподаватель должен знать особенности информационных потоков, связанных с образовательной деятельностью, уметь организовать поиск информации исходя из множества источников, структурировать ее, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном учащимся. Для этого он должен как минимум владеть навыками использования персонального компьютера и обладать особым типом культуры - и н ф о р м а ц и о н н о й . Учитывая то, что современное поколение, названное социологами «цифровым», использует существующие информационно-коммуникативные технологии на качественно-новом уровне, формируя с их помощью индивидуальное пространство жизни.
|
|
|
Все шире применяются в образовательно процессе социальные сети. Так называемая технология «перевернутая модель обучения» позволяет использовать учебное время для групповых занятий, где учащиеся могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности.
Именно высокая информационная культура преподавателя, как важная
составляющая его профессиональной компетенции может выступить условием эффективности его педагогической деятельности в меняющихся условиях. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том. чтобы стать организатором познавательной деятельности, сформировать познавательную самостоятельность учащегося.
Решать эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
С 80-х годов прошлого века отечественная школа взяла курс на демократизацию и гуманизацию образовательного процесса. Одним из нововведений в нашем образовательном процессе явилось применение педагогических технологий (ПТ).
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь –учащийся, это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе.
Но, к сожалению, современный педагог сталкивается с рядом трудностей при использовании ПТ.
Первый ряд трудностей связан с тем, что абсолютное большинство практикующих педагогов получило педагогическое образование, ориентированное на работу в советской традиционной школе, поэтому многие из нас вынуждены самостоятельно учиться выбирать и применять ПТ, что бывает достаточно сложно, поскольку большое количество технологий относительно недавно стали использоваться отечественными педагогами и, таким образом, не до конца соответствуют состоянию российской системы образования. Абсолютное большинство ПТ опирается на активную, часто самостоятельную, работу учащихся (самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени). В то время как наши ученики до сих пор ожидают работу по репродуктивной системе, обладают заниженной мотивацией к получению знаний и развитию своих способностей, испытывают психологический дискомфорт при необходимости публичного выступления.
Одна из важнейших причин затруднений при внедрении новых педагогических технологий связана со способом их передачи в практику. Информационно-просвещенческий способ передачи нового знания, характерный как для прямой трансляции знания через различные учебные источники, так и для традиционной методики подготовки специалистов, в этом случае оказывается неэффективным, поскольку он вступает в противоречие с основным концептуальным положением, лежащим в основе развивающих педагогических технологий, - адекватность деятельности усваиваемым знаниям. Нужно организовать процесс осознанного принятия (или непринятия) самой педагогической технологии. Для этого педагог должен «пожить» в этой технологии, пропустив ее через систему своих эмоций, потребностей и ценностных установок.
Решить эту проблему иногда пытаются в плоскости подготовки отдельных специалистов к реализации новой «нормы». Появившийся в учебном заведении инноватор (или очень небольшая группа) становятся носителями нового типа деятельности. Однако в этом случае, как показывает опыт, проблема освоения технологии коллективом не решается, поскольку инноватор сталкивается с сопротивлением среды. Это затруднение хорошо известно в практике и квалифицируется как ситуация «белой вороны». Наилучшим образом и наиболее безболезненно образовательная технология осваивается в ОУ, если там имеется команда педагогов, которые занимаются этим при поддержке администрации. Это своего рода группа прорыва.
«Как всякое новое, гуманистически ориентированная педагогика прочно закрепляется только командным способом внедрения. Она позволяет удерживал новый образец деятельном для всех за счет групповой солидарности, организационной и методической поддержки».
Поддержка администрации абсолютно необходима, поскольку освоение образовательной технологии сопровождается целой серией конфликтов. По большей части корни этих конфликтов лежат в сложившихся стереотипах, неоправданных социальных ожиданиях и вошедшей в отечественный менталитет привычке ждать, что жизнь мгновенно улучшится лишь от того, что кто-то заговорил про что-то.
Следующий ряд трудностей связан с тем, что абсолютное большинство ПТ можно рассматривать как предметно ориентированные, то есть их применение ограничено рядом учебных предметов.
Таким образом, каждый педагог, делая выбор в пользу той или иной ПТ, руководствуется методическими знаниями по своему предмету и собственным практическим опытом.
Но, как говорится, трудности нас не пугают, и с педагогическими технологиями мы работаем.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.
Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются:
- Каким образом активизировать учащихся на уроке?
- Какие методы обучения необходимо применять, чтобы повысить активность учащихся на занятиях?
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.
В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.
Актуальность данной темы работы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.
Так, исходя из собственного опыта преподавания курса ОУД «экономика», могу отметить, что наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:
· отстаивать свое мнение;
· принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
· ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
· рецензировать ответы товарищей;
· оценивать ответы и письменные работы товарищей;
· объяснять более слабым учащимся непонятные места;
· самостоятельно выбирать посильное задание;
· находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
· создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий,
· решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Так, при изучении темы «макро и микроэкономика» мы работаем с текстами и российских газет.
При изучении темы «Кругооборот ресурсов, товаров, услуг и денег» проводим деловую игру «Как заработать на жизнь» в которой моделируется кругооборот ресурсов, товаров, услуг и денег и помогает разобраться в нем с позиций домашних хозяйств и фирм. Группа делится на две команды: предприниматели; им условно выдается денежная сумма 1000 у.е., вторая группа получает карточки ресурсов. В ходе игры анализируем различные ситуации.
При изучении темы «Потребитель» мы проводим экономическую игру «Я потребитель»: работаем в группах, моделируя ситуацию «грамотный потребитель»; в ходе занятия учащиеся отвечают на множество полезных вопросов, затрагивающих права потребителя.
При изучении темы «Спрос и предложение» мы проводим практическую самостоятельную работу моделирующую различные ситуации на рынке.
Особый интерес вызывает у учащихся моделирование экономических концепций и фондового рынка в экономической игре «Инвестирование в ваше будущее», где они одновременно знакомятся с функциями фондового рынка, учатся прогнозировать будущую деятельность нескольких предложенных компаний по газетным публикациям и стоимость акций этих компаний, формируют свой портфель, анализируют ситуацию на рынке, получают дивиденды.
Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность, а главное, побуждает и в дальнейшем пополнять свой запас знаний по той или иной заинтересовавший их теме, это отражается в вопросах учащихся на последующих занятиях Немаловажным факторов в развитии информационной культуры преподавателей является система повышения квалификации.
Таким образом, проблема с успеваемостью решается совместно с двух сторон. Вероятность того, что в следующем учебном периоде бывший троечник получит более высокую оценку, очень высока. После окончания следующего полугодия необходимо провести аналогичную работу, выявить новые «зоны» и т.д.
К концу года, таким образом, можно реально «вырастить» хотя бы одного «хорошиста», да и повышение успеваемости группы - также положительный результат. Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятий в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, преподаватель поддерживает их внимание давая каждому посильное задание, таким образом, давая возможность сильным быть сильными, а слабые получают возможность испытывать успех, повышается уровень мотивации.
В процессе модернизации профессионального образования резко возрастает роль педагога как основного субъекта инновационной деятельности. «Прорыв» в развитии образовательных программ - это обновление целей, содержания, методов обучения и т.д. - возможен лишь при раскрытии творческого потенциала педагога. Переход от образовательных программ индустриального общества к образовательным программам постиндустриального общества означает в первую очередь отказ от понимания образования как получения готового знания. На смену приходит понимание образования как достояние личности, как средство ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры.
Работодатели сегодня предъявляют требования такому уровню подготовки выпускника, который минимизировал бы процесс профессиональной адаптации его на рабочем месте.
Успешная реализация этих задач возможна при условии высокого уровня постановки учебного процесса, высокого профессионального уровня педагогических кадров. В связи с этим, Приказом № 247 от 17 марта 2015 г. внесены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты СПО, увеличен срок обучения 2 года 10 мес, и увеличено время производственного обучения, что естественно скажется на качестве подготовки выпускников.
В учебные планы учебной организации включены дисциплины по выбору, учитывающие специфику профессии и интерес обучающихся. Так, в инвариантную часть мы включили такие дисциплины как: психология. деловая культура, основы законодательства в сфере дорожного движения, основы предпринимательства, биология, ЗОЖ., и др.
Успешное выполнение задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся в решающей степени определяется профессиональным и педагогическим уровнем педагогов. А это требует хорошо организованной системы становления и развития их педагогической квалификации.
Задача государства в области образования на сегодняшний день состоит в том, чтобы создать условия, позволяющие педагогу выбрать собственную образовательную траекторию непрерывного образования в соответствии со своими образовательными запросами.
В основе успешного осуществления педагогической деятельности лежит творчество. Без развития творческих способностей, возможностей педагога разговор о его профессиональном мастерстве лишен всякого смысла. Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью, предполагает сотворение творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью.
Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Действительно, как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и первейшая цель учителя – выявить задатки каждого ученика.
Учитель прикасается к вечности, так как все моральные и нравственные качества, заложенные в ученике, скажутся не только на наших учениках, но и на последующих поколениях.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!