Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 2 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 44Следующая ⇒

Психологическая экология (Psychological Ecology), которая в литературе часто неверно называется «экологической психологией» (например, см. Черноушек, 1989, с. 31; Аракелов, 1996, 1997 и др.).

Предмет. Предметом исследования этого раздела экологии человека является воздействие экологических факторов (факторов окружающей среды) на психику человека. «Экопсихология занимается экологическим благополучием психического здоровья нации, народа. Это мультидисциплинарная наука, изучающая роль и влияние вредоносных человеческих факторов на других людей: их психику, мозг, поведение и возникающие при этом последствия» (Аракелов, 1997, с. 37).

Исследования по психологической экологии проводятся с использованием преимущественно социально-экологического, а не психологического методологического и методического аппарата.

Основные понятия: «окружающая среда», «экологические факторы» (факторы среды), «психика», «влияние факторов» (природных и антропогенных) и др.

Задачи психологической экологии — выделение наиболее значимых для психики человека экологических факторов; изучение с психофизиологической точки зрения их влияния на психическое здоровье и поведение человека, разработка методик оптимальной организации этих факторов. Роль подобных исследований все больше возрастает и, как отмечает М.Черноушек (1989), в перспективе они могут стать ключевой проблемой всей экологии.

Психология окружающей среды (Environmental Psychology) в научной литературе на русском языке также часто обозначается как «экологическая психология», а также как «психология поведения в реальном мире» или «средовая психология» (см., например, Голд, 1990).

Данное направление психологической науки возникло в 60-х годах ХХ в. на фоне возрастающего понимания того, что существующая экспериментальная (лабораторная) психология не может дать полного представления о поведении человека «в реальном мире», в силу отсутствия учета всех факторов, определяющих его в естественных условиях. Переживания и поведение человека должны рассматриваться в таких условиях окружающей среды, при которых они происходят «сами по себе», без вмешательства исследователя. Предпринимается изучение и теоретическое обоснование протекания психических процессов в неразрывной связи с окружающей средой «в природном, репрезентативном контексте» (Pawlik, Stapf, 1992).

Важнейшими отличительными особенностями формирующегося направления были: развитие на фоне обостряющегося экологического кризиса; широкий междисциплинарный подход; исследование среды непосредственного окружения человека, ограниченной и управляемой его действиями; рассмотрение самих людей в качестве неотъемлемой части исследуемой ситуации (Proshansky, 1976). На рубеже 80-х годов разрозненные исследования психологических аспектов взаимодействия человека со средой удалось объединить в рамках нового направления, которое получило название «психология окружающей среды». В 1982 г. в Эдинбурге была принята первая международная программа исследований в этой области.

Предмет. До сих пор нет полного единства в отношении того, что считать предметом исследований психологии окружающей среды. Например, Н.Хеймстра и Л.Макфарлин называют в качестве такового исследование связей между поведением человека и материальной средой его окружения (Heimstra, McFarling, 1974), Т.Ли — научное исследование отношений человека со средой своего окружения (Lee, 1976), Х.Лефф — взаимосвязи между переменными среды и различными характеристиками психики человека (Leff, 1980), Дж.Рассел и Л.Вард — молярное поведение человека в физическом окружении (Russel, Ward, 1982), Ж.Годфруа (1992) определяет ее как науку, которая занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий в населенных пунктах и различных местах, где протекает деятельность человека и т.д.

В общем виде, предметом исследования психологии окружающей среды можно считать отношения человека со средой своего окружения, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведением.

Основные понятия: «среда», «пространство», «поведение».

Главные современные направления исследований по психологии окружающей среды: 1) изучение пространственного познания (environmental cognition); 2) пространственного поведения (environmental behaviour); 3) восприятия качества среды (environmental assessment); 4) реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (environmental stress)*.

Таким образом, задача психологии окружающей среды включает в себя анализ психологических последствий пребывания человека в той или иной среде, конструирование «оптимальной среды» для формирования и функционирования психики человека, создание методологических и методических основ эколого-психологической экспертизы научно-технических и общественных проектов.

Экологический подход в психологии (Ecological Psychology или, реже, Eсological Approаch) также обычно переводится как «экологическая психология». Основоположник экологического подхода в психологии – Дж.Гибсон (J.Gibson). Это направление исследований начало формироваться в конце 60-х годов в США.

Основное понятие подхода Гибсона – это понятие «экологический мир», которое противопоставляется им понятию «физический мир». В экологический мир человека (или животного) Гибсон включает только те свойства объектов среды, которые реально могут оказывать влияние на его жизнедеятельность, создавая таким образом «экологическую» (а не «физическую») среду его обитания.

Физический мир — это мир, как его исследуют и описывают физика, химия и другие науки. Экологический мир — это тот мир, который только, в принципе, и может восприниматься субъектом — мир, который можно видеть, слышать, осязать, обонять и т.д.

Для описания и анализа восприятия экологического мира Гибсоном разработана целая система категорий и понятий (см. Гибсон, 1988).

Абстрактному геометрическому понятию «точка» соответствует понятие «место», в котором обитает животное или человек: оно занимает достаточно определенное положение на земной поверхности, но не имеет четко очерченных границ; если точка определяется через положение на системе координат, то место — через его встроенность в другие места; плоскостям, не имеющим цвета, текстуры, плотности, соответствуют «поверхности», и т.д.

Экологический мир имеет иерархическое строение, которое определяется через понятие «встроенность»: мелкие элементы окружающего мира встроены в более крупные, которые, в свою очередь, — в еще более крупные и так до бесконечности. Например, лист встроен в дерево, дерево встроено в лес и т.д. Аналогично кратковременные события встроены в длительные.

Понятия «субъект» и «окружающий мир» (которое используется для обозначения экологического мира в отличие от мира физического) являются взаимодополнительными и друг без друга немыслимы, в то время как физический мир существует сам по себе, независимо от наличия воспринимающего его субъекта.

В задачу экологического подхода в психологии входит исследование «человека в экологическом мире».

Психология экологического сознания в отличие от других перечисленных направлений разрабатывалась отечественными учеными. Слово «экологический» здесь использовалось в уже ставшем традиционным для русского языка значении «связанный с природой». Как отмечает Ю.М.Плюснин: «С точки зрения обыденного народного сознания, экология — то, с помощью чего современный человек сопричастен Природе, с плохой ли, с хорошей ли стороны...» (1996, с. 35). Именно в таком контексте используется словосочетание «экологическая психология» в работах Б.Т.Лихачева (1995); Н.И.Иконниковой и О.Ю.Молчанова (1996); С.Д.Дерябо и В.А.Ясвина (1996), А.С.Мартынова (1999) и др. В англоязычную научную литературу это исследовательское направление вошло как Green-mindedness или Green Psychology (Deryabo, Yasvin, 1997).

Поскольку психологическое изучение отношения личности к природе составляет исследовательскую проблему психологии экологического сознания, методологические особенности этого направления будут рассмотрены нами более детально.

Таким образом, как уже отмечалось, все четыре области исследований в научной литературе, чаще всего, обозначаются одним и тем же термином — «экологическая психология». Принципиальные методологические различия между ними, а также их место среди специализированных наук, изучающих систему «человек—природа» в тех или иных аспектах, представлены на рисунке 2.

Подчеркнем, что данная схема, иллюстрирующая нашу попытку систематизации ряда наук, изучающих взаимосвязи Человека и Природы (среды) — это, скорее, стратегический ориентир для их методологической дифференциации, нежели констатация реального (в значительной степени хаотического) положения, при котором происходит методологическое смешение этих наук.

1.2. Методологические особенности психологии экологического сознания

Образование и охрана природы

Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере, два стратегических варианта решения экологических проблем: «1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) “глубокие социальные изменения”, под которыми... разумеют “смену системы ценностей”, трансформацию мировоззрения, перестройку сознания, “революцию в умах”» (Баньковская, 1991, с. 45). Во втором варианте проблема разрешения экологического кризиса рассматривается уже как проблема психолого-педагогическая.

Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). ЮНЕСКО считает своей стратегической задачей создание «глобальной сети образования». Необходимо, чтобы все школьные системы включали знакомство с глобальными проблемами, опасностями, которые угрожают человечеству, формировали понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе. При этом подчеркивается роль различных религиозных и духовных учений мира как образцов понимания единства человека со всей Природой, которое выражается словами Е.П.Блаватской: «Вовсе не нужно признавать существование какого-либо специального бога или божества. Необходимо лишь поклоняться духу живой природы и стараться соединить себя с ним» (1994, с. 22).

Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор считает, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать Глобальное Воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди — это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь» (Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию, Москва, 1990 г.).

Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1990 г. была провозглашена «Всемирная стратегия охраны природы», в которой выделяются три основных аспекта: организационный, научный и практический. Практический аспект предусматривает, в частности, такой элемент, как «воспитательная работа с населением», который требует соответствующих педагогических усилий по формированию нового типа экологического сознания.

Тем не менее, до сих пор остаются актуальными слова одного из первых экологов О.Леопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях... Обычно рекомендуется “всемерно расширять экологическое просвещение”. Спорить с этим не приходится, но достаточно ли только расширить его? Или в нем самом не хватает чего-то существенного?» (1983, с. 205).

Психологические проблемы экологического образования

Традиционно в педагогической практике процесс формирования экологического сознания школьников неразрывно связывается с их биологическим образованием, а зачастую просто с ним отождествляется и этим ограничивается. Только 15% учителей биологии рассматривают экологическое воспитание учащихся как свою важнейшую педагогическую задачу, а 66% — убеждены, что им следует заниматься прежде всего формированием у школьников биологических знаний (Pupinљ, 1998). При этом «экологическая воспитанность» школьников, по существу, рассматривается как некое обязательное следствие их биологической и экологической эрудиции (Декларация конференции ООН о среде человека в Найроби, 1982; материалы «Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП», Тбилиси, 1977 г.; Международного конгресса «Тбилиси + 10», Москва, 1987 г. и т.д.).

Однако практика показывает, что развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования оказывается малоэффективным (Захлебный, 1986; Калита, 1996, Луговой, 1997 и др.).

И.Д.Зверев (1997) указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями. По некоторым данным анкетных опросов в отдельных московских школах, 80% от общего числа опрошенных отвечают, что они не активны в делах по защите природы, хотя знают и осознают причины безнравственного отношения к ней» (с. 35).

Существует необходимость создания целенаправленной педагогической системы, в которой доминирующее сегодня сообщение школьникам определенного набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с другими: эмоциональным воздействием природных объектов на ребенка, педагогической организацией практической деятельности с ними, стимуляцией экологической активности школьников и т.д.

И.Д.Зверев (1991) подчеркивает, что необходима концентрация усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности: 1) гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни, 2) активизация экологического движения, 3) применение знаний в практической деятельности как элемента экологической культуры, 4) преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью, 5) создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях.

Д.Н.Кавтарадзе считает, что главное в экологическом образовании — формирование соответствующего мировоззрения, экологического сознания: «Опыт убеждает, что лозунги, лекции и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Они необходимы, но одного этого мало. Нельзя пойти в библиотеку, начитаться умных учебников и сказать: “Теперь с экологическим сознанием у меня все в порядке”... Сознание формируется в процессе деятельности... Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, чему нет названия и что лишь в слабой степени отражает термин “формирование сознания”» (1990, с. 13). Д.Н.Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенности с ней, и эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ.

Б.Т.Лихачев (1993, 1995) рассматривает экологическую культуру личности в качестве системообразующего фактора, способствующего формированию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. Он считает, что необходимо развивать научное направление, которое можно обозначить как «экологическая психология и педагогика». «Экологическая психология, психология взаимодействия человека и природы, по аналогии с социальной, профессиональной, космической, призвана изучать становление и развитие в людях направленности психических состояний, обеспечивающих осознание и ощущение себя частью природы, процесс формирования в них установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровляющее взаимодействие. Экологическая психология является естественно-научной основой для экологической педагогики, разрабатывающей систему образования и воспитания, способствующую развитию экологического сознания детей» (1995, с. 248).

Изучение психологических аспектов организации различных форм непрерывного экологического образования отнесено к ряду приоритетных исследований в Концепции общего школьного экологического образования (1997).

Проблема «разработки психологических оснований формирования экологического сознания и поведения» остро ставится также редакционной коллегией журнала «Мир психологии» (№2 за 1995 г., №1 за 1997 г. и др.). В редакционной статье »Научная проблема: Человек и среда обитания», в частности, отмечается, что кардинальные решения в сфере психолого-педагогической деятельности по формированию экологического сознания «лежат в принципиальном изменении характера отношений человека к природе, и поэтому особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно-потребностной сферы личности (прежде всего растущего человека), соответствующих установок и целей в ее преобразовательной деятельности, в практическом взаимодействии с природной сферой, выработке готовности к определенному пониманию ее и поведению» (1995, с. 12).

В другой редакционной статье этого журнала (Сайко, 1997), при анализе целей, задач и содержания экологической психологии, подчеркивается необходимость научного выяснения «психологических оснований» построения деятельности человека, преобразующего природу; «фиксации психологических возможностей, специфики его реального и возможного поведения (в его отношениях с природой)» (с. 4).

Однако, до сих пор профессиональная подготовка студентов педагогических ВУЗов не предусматривает изучения психологических основ развития экологического сознания (Михеев, 1982; Карапетян, Галеева, 1985; Алексеев, 1997; Бобылева, 1997; Захлебный, 1997 и др.). В то же время теоретическим ориентиром в этом плане мог бы служить ряд данных, полученных в исследованиях по психологии экологического сознания.

Методологические основы психологии экологического сознания

Психология экологического сознания начала формироваться в начале 90-х годов. Философской основой ее развития стало укрепившееся к этому времени понимание того, что прогрессирующий экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего типа массового экологического сознания, являющегося его «психологической базой» (Моисеев, 1990; Гачев, 1991; Хесле, 1993 и др.).

Ключевой проблемой этой отрасли психологической науки стало исследование процессов развития экологического сознания, которое рассматривается в социогенетическом, онтогенетическом, функциональном, а также педагогическом аспектах. Поскольку «сознание есть единство знания и отношения, создающееся и проявляющееся в деятельности и общении» (Вересов, 1993, с. 40), то, соответственно, под экологическим сознанием понимается совокупность экологических представлений, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней (Дерябо, Ясвин, 1996). Некоторые авторы выделяют в структуре экологического сознания другие компоненты (см., например, Акопов, Чердымова, 2000; Зараковский, Полестерова, 2000 и др.).

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!