Нарушения фонематического слуха
Нарушения фонематического слуха у детей с открытой ринолалией проявляются в разной степени. В легких случаях нарушения фонематического слуха прослеживаются в заменах и смешениях артикуляторно близких звуков (например, смешения звуков [ш] и [с], [с] и [т], [х] и [к]) или звуков, близких по одному смыслоразличительному признаку (по способу образования, месту образования, месту резонирования).
В случаях более грубого нарушения фонематического слуха дети не различают звуки по нескольким смыслоразличи-тельным признакам и звуки, контрастные по артикулятор-ным признакам ([с] и [х], [т] и [к], [п] и [к]).
Нарушения общего речевого развития
Общее речевое развитие детей с открытой ринолалией не носит равномерного характера. Так, среди них можно выделить детей с нарушениями фонетической системы языка, с
17
фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) и с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей с нарушениями фонетической системы языка выявляются лишь единичные дефекты звукопроизношения, обусловленные неправильным формированием артикуляторных навыков. У детей с ФФНР при нормальном лексико-грамматическом развитии не сформированы фонематические представления и нарушено фонетическое оформление речи. Детей с ОНР характеризует нарушение всей речевой системы.
Нарушения письма
Ошибки устной речи детей с открытой ринолалией, как правило, отражаются в письменной речи. Нарушения письма у детей имеют разнообразное проявление. В случаях нормализации речевого развития ребенок полноценно овладевает письменной речью. В случаях ФФНР и ОНР на письме проявляются специфические ошибки, которые отражают дефекты звукопроизношения, нарушения фонематического слуха, нарушения слоговой структуры слова, несформированность лексико-грамматического строя речи.
|
|
|
Ошибки, отражающие дефекты звукопроизношения, проявляются в заменах или пропусках букв. Так, ребенок в устной речи произносит звуки [л], [р] как двугубный щелевой звук, приближенно напоминающий звук [в]. На письме он вместо соответствующих букв пишет букву «в» («вырасти — вывасти»). Ребенок, в устной речи которого присутствуют глоточные реализации, пропускает на письме взрывные звуки («туфли — уфли»).
Ошибки фонологического характера отражают нарушения фонематического слуха, который является основой овладения письмом («лопнул — лохнул», «хвойное — хлойное», «сделать — стелать», «один — отин», «моет — моем», «туфли — дуфли», «дежурный — дехурный», «кенгуру — кенпуру»). При этом специфическими для открытой ринолалии являются замены переднеязычных согласных на заднеязычные (например, [ж] на [х]) и ротовых на носовые (например, [п] на [м]).
|
|
|
Ошибки, отражающие нарушения слоговой структуры сло ва. Согласно типологии нарушений слоговой структуры слова в устной речи у детей с открытой ринолалией подобные
ошибки выявляются и на письме. Так, при написании слов со стечениями согласных, как и в устной речи, дети допускают следующие ошибки: замена стечения одним из его компонентов («кошка — кока», «туфли — тули»); замена стечения какой-либо буквой («кран — хан», «лопнул — ломул»).
При написании слов, оканчивающихся на согласный звук, дети, как и в устной речи, часто опускают последний согласный звук («мальчик — мальчи», «лежит — лежи», «в туфлях — в туфля»). Наблюдается опускание согласных букв и в середине слова («выпал — выал», «сядет — сяет»),
В письменных работах детей встречаются и перестановки букв в слове («кошка — кокша», «туфли — тулфи»).
Достаточно часто выявляются ошибки сокращения числа слогов («февраля — фраля», «перепробовала — пребовала», «мамины — мами», «стали — ста»); ошибки увеличения числа слогов («вытерла — виторала», «кенгуру — кенигуру»).
Ошибки лексико-грамматического характера присутствуют в письменных работах детей с ОНР. При этом отмечаются лексические замены слов, близких по смыслу («вымыла — вымела»), слов, близких по звуковому составу («вырасти — вылести»). Дети пишут слитно предлоги с существительным («у обезьяны — уабезьянан»), местоимениями («увсех — усех»), частицы с глаголами («не знала — незнала»), опускают частицы («не получалось — получала»). В более тяжелых случаях дети грубо нарушают структуру предложения и допускают ошибки на согласование слов в предложении («А когда взяла веник и подмела, все стали называть ее большой. — А как веник и понила. Все назвыть большой»).
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1244; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!